我校开展“有效课堂教學”的课题研究已有两年了，广大教师对此课题的国内外相关理论掌握了不少，而付诸课堂教學中时却显得苍白无力。在课堂上要么死气沉沉，一节课下来，老师在唱独角戏，下课则气呼呼地说學生不配合；要么一节课热热闹闹，活动一个接着一个，學生情绪高涨，但课下检测连最基本的问题都回答不上来，老师下课还很满足地说：“我班學生表现多好啊!都喜欢回答问题。”教學情况确实如此吗?
　　对于以上存在的问题，我认为老师们还是没有真正把握课堂教學的技能，特别是课堂提问的技巧，致使课堂上老师提的问题“偏难，无趣，死板”，使學生无从回答或无法回答，只好沉默是金，老师要救场，要完成本节课的教學任务，就只有把答案自己说出来了，至于學生听懂否，老师是不管的，他只觉得自己完成了教學任务，已经尽到责任了。另外，老师提的问题“过简，过多，过滥”，使學生随口回答出问题而无需多加思考，出现师生群情激昂，看似热闹有序的场面，但效果往往是理论与实际的脱节，“纸上谈兵”。面对此种情形，我们要静下心来，认真反思，寻找症结。通过大量的听课评课，通过自身的多次实践，我认为最重要的原因是没有把握好课堂提问的技巧。德加默曾说：“提问得好即教得好”。课堂提问是课堂教學的重要手段之一，是教师开启學生心智、促进學生思维、增强學生的主动参与意识的基本手段，它的质量高低直接关系课堂教學的效益。高效的课堂是一件精美的艺术品，让人赏心悦目；高效的课堂是一曲优美的琴音，让人陶醉其中；高效的课堂是一杯清纯的香茗，沁人心脾。那么，如何设计课堂问题才能达成课堂教學的有效性呢?我认为可以从以下几方面探讨：
　　
　　一、问题的设计要紧扣教學目标
　　
　　大家都知道，我们在备课中首先要制定教學目标，目标制定得好，在教學过程中就能有明确的方向可行，而在课堂提问中，围绕目标的设计问题學生可以轻松地进入新课，掌握本课的重点难点，如我在教《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，制定的目标是(1)了解罗布泊过去和现在的情况。(2)知道罗布泊消逝的原因。(3)体会罗布泊的消逝引发的作者忧思之情。依据目标我设计的问题是①罗布泊过去是什么样子的?现在又变成什么样子了?②罗布泊变化的原因是什么?③全文表达了作者怎样的感情?在文中找出相关的语句来品读感悟。围绕这几个问题，學生圈点勾画，很快就能回答出来。这样學生在课堂上能够找出答案也就愿意回答问题了，围绕教學目标，學生不仅完成任务，而且课堂气氛也会变得轻松愉快。
　　
　　二、问题的设计要能激发學生的學习情趣
　　
　　如何增强教學的吸引力，磁石般地把學生的注意力牢牢吸引住，激发其學习的兴趣，顺利完成教學任务呢?实践证明，当教师提出學生感兴趣的问题时，往往会使學生的注意力处于高度集中状态。他们的思维这时会处于最佳兴奋点，好比水中投石，激起千层浪花，能打破學生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起，如在學习《皇帝的新装》时，在分析课文过程中我提了这样一个问题：为什么这么多大臣、百姓看着皇帝在游行大典中赤身裸体却无人敢说出真相，最后让一个小孩子来揭穿骗局呢?这是一个學生们都很熟悉的童话故事，对于文本的情节，大家都了如指掌。但这个问题大家都没有认真思考过，提出来后大家也感到很好奇，于是引发了學生们的兴趣，马上投入课文去寻找蛛丝马迹，认真思考，以获得答案。在课堂上，常让學生感受到教师所提问题蕴含的疑问和趣味，才能充分调动學生思考问题和回答问题的积极性，才能使學生注意力集中，产生强烈的求知欲望和浓厚的學习兴趣。
　　
　　三、问题的设计要有针对性
　　
　　课堂问题的设计必须根据教學需要，按照教學程序和课堂结构来精心设计，针对重点难点，精心设计关键性的问题，有助于學生对知识的理解和掌握。设计的问题应由表及里，由浅入深，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科學性和条理性，将新知识通过巧妙的提问循序渐进地展现给學生，才会使他们有清晰的层次感。教學重点好像是电视的遥控器，只有掌握了遥控器的使用，才会选择自己心仪的频道，教學如果不掌握重点，就不能品出文本的精彩，就不真正提高教學质量。在有限的时间里，抓住重点难点，有针对性提出问题，才能达到牵一发而动全身的目的，因此设计问题时，要深钻教材，精准地把握文本的脉搏，才能提出有针对性的问题，缩减课堂上的无谓回答，真正提高课堂效率。如我在教《皇帝的新装》中，就紧扣新装提出问题，全文是怎样围绕新装展开叙述的?这样就把學生的注意力吸引到新装的叙述中，在讨论中很快就发现新装是全文的线索，围绕新装写了“爱新装——织新装——看新装——穿新装——揭新装——议新装”这几个环节，课文的层次就一目了然了。再通过对这几个环节的分析，學生就很容易理解了作者的写作意图。
　　
　　四、问题的设计要有梯度性
　　
　　《學记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要原理，就是说，提问要像人爬楼梯，不能直上直下，而是要一阶梯一阶梯地上，这样先易后难符合學生的认知规律，使學生“跳一跳”可以摘到果子，如在學《闻一多先生的说和做》一课时，针对闻一多先生前后期的思想品格有什么特点的问题，我设计了以下几个小问题：(1)找出评价闻一多先生的议论性的句子。(2)闻一多先生在前期做了些什么事，体现了什么品格特点?(3)闻一多先生在后期又做了些什么事，体现了什么品格特点?(4)闻一多先生前后期的变化是通过哪些内容分开的?这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的方式不仅非常容易解决问题，而且使學生思维向纵深发展。
　　
　　五、问题的设计要能创设引发创新思维的教學情境
　　
　　我国著名教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。”创设积极思维的良好情境是引发创新思维的一种重要方式，因为，一定的情景刺激，不仅能引起联想，发展想象，而且可能引发潜意识中的沉淀信息进入显意识而产生灵感，展开创新思维活动。设境，为學生“入境”提供了条件，“入境始于亲”。把學生引入一定情景，激发兴趣，引起思维的活跃，发展探新求异的精神。创设情境的方法是多种多样的，可以是诸如一段短小的故事，有趣的新闻、贴近的诗句、精辟的格言、一幅图画一帧照片，一段音乐等等。巧妙导入有可能加深感受，导引出旧知识中意识或潜意识的积存，造成某种触发，引起灵感，产生创新思维活动。
　　俗话说：台上十分钟，台下十年功。如何让你的课堂更精彩，我认为老师们应当做到：熟谙课本，抓准教材的重点难点；了解學生的學习层次，做到因材施“问”；有很强的课堂应变能力，能在预设的基础上依据课堂效果提出生成性问题；有较高的自身素养，能够巧妙地提出问题，能够与學生和谐相处。在充满亲和、智慧、愉悦的情境中學习，我想定能确保有效提问顺利开展，也才能构建有效的课堂，从而推动新课程改革顺利实施。