幼儿园年末组织教师聚餐，地点选在一间自助式餐厅，费用核算下来比吃包桌便宜，但参加聚餐的教职工反映都很满意。答案落在了“自助”两个字上。“自助”使大家有了自主选择的权利，各人选择自己喜爱的食物、选择自己亲近的同伴共桌，食量大者可以没有顾虑地多吃、爱细嚼慢咽的可以有充裕的时间品尝……这样的结果也引发了我们的思考和联想。教师培训是否可以采用自助的形式呢?
　　
　　一、酝酿：“自助式菜单培训”该做什么
　　
　　首先，我们分析了“自助餐”的特点：一是客人自选自取适合自己口味的菜点就餐，数量可以自己控制；二是菜点保障工作提前完成，现场服务人员少而精。那么，教研培训如何实现自助呢?我们设想的状态是：管理者提供“培训菜单”，教师的培训与学习按自己的需要、自己喜欢的方式进行。于是，我们列出了工作流程：
　　1．列出受顾客欢迎的菜点清单——了解教师的培训需要。
　　2．各组工作人员讨论协商，决定“自助餐”菜单——列出本学期自助培训菜单。
　　3．安排服务人员——确定培训师。
　　4．进行推广宣传——向教师公告各组培训计划。
　　5．顾客预定——教师报名参与培训
　　
　　二、实践：“自助式菜单培训”怎么去做
　　
　　1．培训需求征询。我们向全体教师发放了培训需求征询表，每人可以按需求的强烈程度列出3项，然后我们进行汇总，并对教师的需求信息进行分析，如哪些是合理的，哪些是欠妥的；哪些是现在就可以满足的，哪些现在还不具备条件的。
　　2．培训师自荐。经认真分析、慎重筛选后，幼儿园公布了第一阶段“菜单培训”的4项内容。那么，谁来培训呢?我们决定全园“招投标”，有意向的教师都可以填写“教师培训‘招投标’项目申请书”。
　　出乎意料的是：除了个人积极申报某项目的培训师外，还出现了团队申报的现象。事后我们了解到，教师们第一次面对挑战难免有些紧张，她们自发地找来同伴，形成小组，既可以共同商量、分工合作，又可以互相鼓励。“培训师团队”不失为一个好点子。
　　3．制订培训计划。接到申报表后，幼儿园骨干教师工作室对培训师进行资质考核与审议(包含部分试讲)，并公示本阶段培训师名单，要求培训师制定各项目培训计划。
　　
　　三、调整：“自助式菜单培训”怎样做得更好
　　
　　“自助式菜单培训”刚进行了两次，问题出现了：有的组人数爆满，有的组却寥寥无几。我们及时分析原因：(1)每次培训由园部统一时间安排，4个组的内容无法兼报，教师取舍之间就出现不平衡的现象。(2)教师中有一小部分人充当“游击队员”，每组培训内容都有兴趣，培训时就打一枪换一个地方，流动中造成不稳定。(3)培训地点不同(总部、分部都有)，部分教师图方便，往往就近参加，分园的培训场地人数就得不到保障。因此，我们采用了“民主 集中”的方式对培训进行调控，制订了新的要求：
　　1．培训前教师必须明确自己本阶段参与培训的方向，先在意向表上签名，保证培训的连贯性，中途不能更换培训项目。
　　2．在某组培训项目自主报名已经满额的情况下，部分教师必须服从园部的统一调整，先参与其他组的培训。
　　3．培训时间变更为每次只安排两个组同时活动，这样教师可以在不冲突的情况下兼报两个培训项目。
　　同时，为保证培训质量，我们对各组培训师提出了培训“三不”要求：主题不明确的培训不组织；没有充分准备的培训不组织；说教式的培训不组织。
　　
　　四、反思：“自助式菜单培训”为教师带来什么
　　
　　体验一：感受个体需要被尊重。“自助式菜单培训”能较好地体现学习者的个体性、体现培训的可选性，极大地调动起参与者的积极心态。
　　体验二：展现小群体的高效益。“自助式菜单培训”拆散了原来的教研大群体，形成了若干小群体。在小群体中彼此间交流频率高、参与机会多，组员更容易有归属感。同时，当意见分散时，小群体比大群体决策速度快，能保证学习效率达到最高。
　　体验三：我也行、我能行。“自助式菜单培训”传递给全体教师的信息是：每个人都是一座资源库，如果我不能成为全面型的骨干，那我也要争取做专长型的骨干。试着当一次“毛遂自荐”的培训师，让不同层面的教师有了一个自我展示的机会。