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【摘 要】课堂教学中，如何激发学生参与课堂的学习热情，面对课堂提问，如何让学生敢说、乐说，是课堂教学改革中永不过时的话题。而教师的自我改进，不能只停留在对理论的学习上，要深入学生，了解学生的真实想法，将理论与学情紧密结合。
【关键词】平等;宽容;耐心;鼓励
在基础教育课程改革的时代洪流中，从“高效课堂”“精致课堂”到“优学课堂”，我校的课堂教学改革也一直在路上。但改革的实际效果与改革目标及大家的期待之间仍有一定距离。身为高中教师，我觉得我们高中课堂的现状不容乐观。走近陶行知，再学陶先生的教育思想，不禁觉得其思想通俗易懂、内涵丰富，不仅有深刻的历史意义，更有重要的现实价值。
一、课堂现状
“唉，这堂课上得一点成就感也没有！”“一个个像哑巴似的！”“是啊！像木头！”……经常会听到同仁下课后到办公室无奈地抱怨。听课过程中，我们有时候会禁不住小声交流：“学生回答问题的声音太低了！”不久前，在高一一个班听课，发现这样一个现象：当要求齐声共答时，全班学生表现得很主动积极，声音很响亮，但当老师要求个体回答时，一是没有学生主动站起来，二是被点名站起来回答问题的同学声音也比较低，这些现象对于高中课堂而言，应该是司空见惯吧。而这样的课堂、这样的教学如何能培养出自信、有主见的有为青年呢？最多是强化训练出来的考试机器吧！
为什么学生不敢说、不乐说呢？我曾跟学生做过匿名式书面交流，归纳起来，主要有以下几个方面的原因：
1.问题的难易程度。有学生这样写道：“太简单的问题不想回答，中等的有兴趣回答，较难的很想回答，但怕说错，有时候也想不到答案”“我希望老师多提有深度的问题”“老师提问涵盖多些知识点”，当然，这该是一部分基础较好的同学的想法，但如何分层教学，如何设计问题，值得我们去思考。
2.自信不够，担心被老师责怪。有好几个学生同时表达了这样的心态：“老师应耐心引导学生回答问题，而不是批评某同学的错误答案”“害怕老师会说不好，怕回答的答案引起别人笑话”“内心纠结答案是否标准，老师会不会生气”“很多人不会主动回答，可能是由于小时候回答问题错了而被老师骂了留下的后遗症，导致现在担心：如果我回答错了，老师会不会骂，同学会不会笑话”“有问题答不出来希望可以宽容一下”。虽然不是每个同学都提到这方面，但我想这应该可以代表绝大部分学生内心的真实想法吧。
3.老师提问对象不普遍。“理想的课堂教学应是老师以一种平等的姿态对待每一位学生，不应以成绩的好坏来评判喊谁回答问题”“老师喊的同学单一，总是固定的几个同学”“只点成绩好的”“让每个人都有表达的机会”“上课回答问题的机会均分到每一个人”“课堂提问不普遍，主要集中在部分人之中”“提问应该让每个人都有发言的机会，不只专注于固定的几个人”这是学生反映最多的问题，他们觉得老师提问时偏爱部分同学，感觉自己在课堂上被边缘化，也就失去了参与课堂，积极动脑、主动发言的积极性。
4.老师提问后，给学生思考的时间太少。有部分学生这样反映道：“不要刚提出问题就喊学生回答，学生要有思考的余地”“多给我们一些自主思考的时间，有时候被点名起来回答问题，脑中的答案还未组织好”。想想是啊，时间紧，思考不充分，自然就少了几分回答问题的底气。观察我们平时课堂，有的老师还习惯于先喊学生再提问题，这样，对这名被点名站起来的学生而言，压力较大，而对于其他学生而言，则不利于激发他们的思维，因为他们觉得不是针对他们的提问，就会在一旁偷懒。
此外，还有一名学生提出要“培养积极性，设立一些答题奖励”。
从学生的反映可以看出，不少学生不是因为主观上不想回答问题，而是受制于多种客观因素。陶行知先生提倡教学合一，认为“先生须一面教，一面学”“先生教的法子必须根据学的法子”“先生的教应该和学生的学联络……有了这样的联络，然后先生学生都能自得自动，都有机会方法找那个无价的新理了”，所以，我觉得，面对学生在课堂上的静若寒蝉，我们不应一味地抱怨学生，更多的应该分析原因，反思我们自身的课堂教学。
二、改进策略
从学生的上述困惑出发，结合自身的教学实践，我觉得可从以下几个方面进一步改进课堂教学，以锻炼学生敢说、乐说的勇气。
1.问题设计要难易适当。陶行知先生说：“创造始于问题，有了问题才会思考;有了思考，才有解决问题的方法”，问题引领式教学早已为教育界很多老师所认同，而问题的设计就显得尤为重要。就难度而言，我觉得要难易适当，可以以中等难度为主，既刺激学生思维，又不让学生望而却步。在具体提问时，也应视题难易而选择合适的学生回答。如题目相对简单，可让后进生回答，并及时给予肯定，使其获得成就感;如题目相对较难，可先组织学习小组讨论，经过了相互智慧火花的碰撞，相信很多学生心里会多几分底气和胆量，就会有更多同学能自信地站起来主动分享思维成果。
2.问题提问要普遍平等。俗话说，爱美之心人皆有之，作为老师，偏爱聪明伶俐的学生，喜欢提问成绩优良的学生，这是自然的情感倾向，这对于这部分优等生而言，固然是好事，可以促进他们良性循环式发展;但对于那些课堂反应不够快、学习习惯不够好、学习成绩不够优的学生而言呢？可以想象，这部分学生是缺乏自信的，他们基本不会主动发言，如果老师再忽视他们，不给他们发言的机会，不帮助他们获得成就感，他们如何能享受到学习的乐趣？苏霍姆林斯基说得好：“让每一个学生在学校里抬起头来走路”，所以，我们在提问时，要面向全体，以自己的真诚和热情去唤醒每一位学生参与问题的意识，给每位学生以同樣的表现机会，更多地体现课堂教学的公平性。
3.提问心境要宽容体谅。博学、耐心、宽容是教师最基本的素质，和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。面对学生，教师要学会微笑，满脸真诚的微笑，满眼的信任与期待，无疑能激发学生回答问题的勇气。 当学生回答问题正确时，要及时给予肯定和鼓励，如“很好！”“非常棒！”“这位同学很有思想！”而不是淡淡的一句“请坐”。在《季羡林自传》中，季老先生曾这样回忆自己的一段成长：“……以上三层意思说明了我从自卑到自信，从不认真读书到勤奋学习，一个关键就是虚荣心，是虚荣心作祟呢？还是虚荣心作福？我认为是后者。虚荣心是不应当一概贬低的。王状元表彰学生可能完全是出于偶然性。他万万不会想到，一个被他称为‘老弟’的十五岁的大孩子，竟由于这个偶然事件而改变为另一个人。”可见，每个人都是有“虚荣心”或者说“荣誉感”的，面对学生的优秀表现，我们为什么要吝啬赞美之词呢？
当学生回答问题出错时，不要急于让其坐下，或一针见血地批评，更不能讥笑嘲讽，可以耐心引导他仔细审题或更深入细致地思考，试着让他自我发现错误、纠正错误。陶行知曾告诫广大教师“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”，老师应树立这样的观念：教室是允许学生出错的地方，要相信每个学生都有一个自我学习、自我发展的过程。
此外，正如少数学生提出的建议那般，可适当推行一些激励机制。曾经在一个重点班任教，该班学生的智商、学习习惯相对而言都是该年级最好的，但美中不足的就是大多数学生都很内敛，课堂上只是静静地听，静静地思考，难得有学生肯主动发言，后来，不记得从哪堂课开始，课堂学风陡变，我一个问题问出来，竟有两三个学生同时站起来争先恐后地回答问题，而且，从很多学生的面部神情看得出来，他们正期待着老师下一个问題的提出，时刻准备着下一次的主动表达。我还是我，没有明显改进自己的教学，但学生的课堂反应怎会变化如此之大呢？我好奇地私下问一些学生，原来是班主任有了新规定，将根据课堂主动回答问题的情况给学生打分，这关系到学期结束综合素质评价时的等级测评。哦！虽已是十八九岁的高中生了，一个个还是很单纯、很可爱的！我后来没有去细问班主任具体的操作流程，也没有去思考这番操作是否合理公正，但至少能说明一个事实：每个学生内心都是向上的，只要方法适当，学生们思考问题、主动表达的意识是可以被唤醒的。
总之，我认为高中教育不该一味地研究高考试卷，视分数为唯一，而应顺应21世纪崭新时代对人才的需求，从学生的可持续发展角度出发，有意识地培养学生的语言表达能力，培养学生独立思考、善于合作、敢于表达、乐于展示的精神品质。高中教师不该一味埋头于课本和教参、一味研究高考考点，更应该多研究学生，多了解学生的内心世界，根据学情改进自己的教学方法，利用一切可以利用资源，激发学生的学习热情，让学生乐于思考的同时敢说、乐说。
【关键词】平等;宽容;耐心;鼓励
在基础教育课程改革的时代洪流中，从“高效课堂”“精致课堂”到“优学课堂”，我校的课堂教学改革也一直在路上。但改革的实际效果与改革目标及大家的期待之间仍有一定距离。身为高中教师，我觉得我们高中课堂的现状不容乐观。走近陶行知，再学陶先生的教育思想，不禁觉得其思想通俗易懂、内涵丰富，不仅有深刻的历史意义，更有重要的现实价值。
一、课堂现状
“唉，这堂课上得一点成就感也没有！”“一个个像哑巴似的！”“是啊！像木头！”……经常会听到同仁下课后到办公室无奈地抱怨。听课过程中，我们有时候会禁不住小声交流：“学生回答问题的声音太低了！”不久前，在高一一个班听课，发现这样一个现象：当要求齐声共答时，全班学生表现得很主动积极，声音很响亮，但当老师要求个体回答时，一是没有学生主动站起来，二是被点名站起来回答问题的同学声音也比较低，这些现象对于高中课堂而言，应该是司空见惯吧。而这样的课堂、这样的教学如何能培养出自信、有主见的有为青年呢？最多是强化训练出来的考试机器吧！
为什么学生不敢说、不乐说呢？我曾跟学生做过匿名式书面交流，归纳起来，主要有以下几个方面的原因：
1.问题的难易程度。有学生这样写道：“太简单的问题不想回答，中等的有兴趣回答，较难的很想回答，但怕说错，有时候也想不到答案”“我希望老师多提有深度的问题”“老师提问涵盖多些知识点”，当然，这该是一部分基础较好的同学的想法，但如何分层教学，如何设计问题，值得我们去思考。
2.自信不够，担心被老师责怪。有好几个学生同时表达了这样的心态：“老师应耐心引导学生回答问题，而不是批评某同学的错误答案”“害怕老师会说不好，怕回答的答案引起别人笑话”“内心纠结答案是否标准，老师会不会生气”“很多人不会主动回答，可能是由于小时候回答问题错了而被老师骂了留下的后遗症，导致现在担心：如果我回答错了，老师会不会骂，同学会不会笑话”“有问题答不出来希望可以宽容一下”。虽然不是每个同学都提到这方面，但我想这应该可以代表绝大部分学生内心的真实想法吧。
3.老师提问对象不普遍。“理想的课堂教学应是老师以一种平等的姿态对待每一位学生，不应以成绩的好坏来评判喊谁回答问题”“老师喊的同学单一，总是固定的几个同学”“只点成绩好的”“让每个人都有表达的机会”“上课回答问题的机会均分到每一个人”“课堂提问不普遍，主要集中在部分人之中”“提问应该让每个人都有发言的机会，不只专注于固定的几个人”这是学生反映最多的问题，他们觉得老师提问时偏爱部分同学，感觉自己在课堂上被边缘化，也就失去了参与课堂，积极动脑、主动发言的积极性。
4.老师提问后，给学生思考的时间太少。有部分学生这样反映道：“不要刚提出问题就喊学生回答，学生要有思考的余地”“多给我们一些自主思考的时间，有时候被点名起来回答问题，脑中的答案还未组织好”。想想是啊，时间紧，思考不充分，自然就少了几分回答问题的底气。观察我们平时课堂，有的老师还习惯于先喊学生再提问题，这样，对这名被点名站起来的学生而言，压力较大，而对于其他学生而言，则不利于激发他们的思维，因为他们觉得不是针对他们的提问，就会在一旁偷懒。
此外，还有一名学生提出要“培养积极性，设立一些答题奖励”。
从学生的反映可以看出，不少学生不是因为主观上不想回答问题，而是受制于多种客观因素。陶行知先生提倡教学合一，认为“先生须一面教，一面学”“先生教的法子必须根据学的法子”“先生的教应该和学生的学联络……有了这样的联络，然后先生学生都能自得自动，都有机会方法找那个无价的新理了”，所以，我觉得，面对学生在课堂上的静若寒蝉，我们不应一味地抱怨学生，更多的应该分析原因，反思我们自身的课堂教学。
二、改进策略
从学生的上述困惑出发，结合自身的教学实践，我觉得可从以下几个方面进一步改进课堂教学，以锻炼学生敢说、乐说的勇气。
1.问题设计要难易适当。陶行知先生说：“创造始于问题，有了问题才会思考;有了思考，才有解决问题的方法”，问题引领式教学早已为教育界很多老师所认同，而问题的设计就显得尤为重要。就难度而言，我觉得要难易适当，可以以中等难度为主，既刺激学生思维，又不让学生望而却步。在具体提问时，也应视题难易而选择合适的学生回答。如题目相对简单，可让后进生回答，并及时给予肯定，使其获得成就感;如题目相对较难，可先组织学习小组讨论，经过了相互智慧火花的碰撞，相信很多学生心里会多几分底气和胆量，就会有更多同学能自信地站起来主动分享思维成果。
2.问题提问要普遍平等。俗话说，爱美之心人皆有之，作为老师，偏爱聪明伶俐的学生，喜欢提问成绩优良的学生，这是自然的情感倾向，这对于这部分优等生而言，固然是好事，可以促进他们良性循环式发展;但对于那些课堂反应不够快、学习习惯不够好、学习成绩不够优的学生而言呢？可以想象，这部分学生是缺乏自信的，他们基本不会主动发言，如果老师再忽视他们，不给他们发言的机会，不帮助他们获得成就感，他们如何能享受到学习的乐趣？苏霍姆林斯基说得好：“让每一个学生在学校里抬起头来走路”，所以，我们在提问时，要面向全体，以自己的真诚和热情去唤醒每一位学生参与问题的意识，给每位学生以同樣的表现机会，更多地体现课堂教学的公平性。
3.提问心境要宽容体谅。博学、耐心、宽容是教师最基本的素质，和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。面对学生，教师要学会微笑，满脸真诚的微笑，满眼的信任与期待，无疑能激发学生回答问题的勇气。 当学生回答问题正确时，要及时给予肯定和鼓励，如“很好！”“非常棒！”“这位同学很有思想！”而不是淡淡的一句“请坐”。在《季羡林自传》中，季老先生曾这样回忆自己的一段成长：“……以上三层意思说明了我从自卑到自信，从不认真读书到勤奋学习，一个关键就是虚荣心，是虚荣心作祟呢？还是虚荣心作福？我认为是后者。虚荣心是不应当一概贬低的。王状元表彰学生可能完全是出于偶然性。他万万不会想到，一个被他称为‘老弟’的十五岁的大孩子，竟由于这个偶然事件而改变为另一个人。”可见，每个人都是有“虚荣心”或者说“荣誉感”的，面对学生的优秀表现，我们为什么要吝啬赞美之词呢？
当学生回答问题出错时，不要急于让其坐下，或一针见血地批评，更不能讥笑嘲讽，可以耐心引导他仔细审题或更深入细致地思考，试着让他自我发现错误、纠正错误。陶行知曾告诫广大教师“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”，老师应树立这样的观念：教室是允许学生出错的地方，要相信每个学生都有一个自我学习、自我发展的过程。
此外，正如少数学生提出的建议那般，可适当推行一些激励机制。曾经在一个重点班任教，该班学生的智商、学习习惯相对而言都是该年级最好的，但美中不足的就是大多数学生都很内敛，课堂上只是静静地听，静静地思考，难得有学生肯主动发言，后来，不记得从哪堂课开始，课堂学风陡变，我一个问题问出来，竟有两三个学生同时站起来争先恐后地回答问题，而且，从很多学生的面部神情看得出来，他们正期待着老师下一个问題的提出，时刻准备着下一次的主动表达。我还是我，没有明显改进自己的教学，但学生的课堂反应怎会变化如此之大呢？我好奇地私下问一些学生，原来是班主任有了新规定，将根据课堂主动回答问题的情况给学生打分，这关系到学期结束综合素质评价时的等级测评。哦！虽已是十八九岁的高中生了，一个个还是很单纯、很可爱的！我后来没有去细问班主任具体的操作流程，也没有去思考这番操作是否合理公正，但至少能说明一个事实：每个学生内心都是向上的，只要方法适当，学生们思考问题、主动表达的意识是可以被唤醒的。
总之，我认为高中教育不该一味地研究高考试卷，视分数为唯一，而应顺应21世纪崭新时代对人才的需求，从学生的可持续发展角度出发，有意识地培养学生的语言表达能力，培养学生独立思考、善于合作、敢于表达、乐于展示的精神品质。高中教师不该一味埋头于课本和教参、一味研究高考考点，更应该多研究学生，多了解学生的内心世界，根据学情改进自己的教学方法，利用一切可以利用资源，激发学生的学习热情，让学生乐于思考的同时敢说、乐说。