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书籍是人类宝贵的精神财富,阅读书籍,感受书香是精神成长的重要途径。可以说,人的一生是伴随着阅读不断丰富的,读书的厚度决定人生的高度。所以我总是大力宣传读书的好处,希望孩子们热爱上阅读。与此同时,我也常常不拘题材向孩子们推荐一些好的书,读一些好的片段给他们听,或请孩子们自己上台推荐书。用我的激情,用我的真诚,一次次激发他们读书的兴趣,一次次引导他们读不同的书,真心希望他们与人文、科技共舞,与经典、时尚齐飞。
一、建立班级图书角──浓浓的书香溢于空中
创建书香班级,引导孩子阅读,最终的受益者是学生。教室里最大的宝库是书籍。的确,优质的书籍自然会说话,会把孩子的脚勾住,让他们坐下来静静地阅读。教室里藏书量高达300余本。书籍随处可取,也种类繁多,包括自然、科学、故事、小说、散文。
班级里有了大量的可供随时借阅的精彩图书,就像为学生打开了一扇“知识之窗”。如今,课间学生们追逐打闹的时间少了,读书的时间多了,渐渐形成了浓厚的读书风气。现在,读书已经内化为学生们内心的需求。
二、翻转课堂,学生是课堂的主人
传统的语文课堂,因为教学内容的限定,所以课堂常会过于传统与单一,孩子一不小心便只是跟随者而不是真正的学习者。在共读一本书的推荐交流或展示的课堂上,我努力翻转课堂,让孩子真正成为学习的主人。包括对整本书感兴趣的内容讨论,孩子想继续研究的话题,都由小组讨论整理而定,或演或聊,或画或诵,将不同的活动设计到不同的书里去,因为活动主题的主导性,活动内容的丰富性,活动评价的多元性,所以孩子们格外期待这样的阅读课。
老师所要做的,就是针对每一本书籍的特点,巧妙地设计导读课,交流课和展示课,通过话题的讨论引发孩子深入地思考,一方面回顾阅读的内容,另一方面培养了孩子的阅读策略,将读书与生活相联系,通过思辩、讨论、分享等方式更好地理解故事,理解生活。
如:《佐贺的超级阿嬷》一本,作者用了16个小故事串成了他在佐贺的生活。我通过目录,让学生看章节标题,梳理故事情节;再聚集昭广的超级阿嬷,让学生选择最感动的故事,通过梳理图的方式感知人物的形象;
整本书里藏着非常多的阿嬷的经典语录,我让学生整理阿嬷的经典语言,说说自己的感受,从而让学生明白她告诉我们的一个简单的道理:人活着,重要的不是物质,而是内心的感觉。
《女巫》阅读完书籍后,我和孩子们一起梳理神奇的情节,然后展开奇思妙想,继续创作。
《王尔德童话》之类的书籍,则采用精彩片段演出,把这些精彩的童话故事,用小组合作的方式来表演。所有的道具都是孩子自己设计完成,原汁原味,却格外引人期待。
不同方式读书交流活动,带出写作,带出生活,带出思考与交流,也带着学生更深入地去阅读。这样,阅读氛围就愈加浓厚。
三、师生共写随笔,互赢不只是一点点
读完书,写点感想,做点交流。虽然低年级的读书,我几乎不要求孩子们做读书笔记,主要怕增加孩子的阅读负担,从而惧怕阅读。从四年级开始,我适当适量地布置一些读后的作业,设计不同的阅读单,画手抄报,画情节图,做角色日志……把握好度,尽量让孩子适时地把阅读感悟诉诸文字。
为了给孩子做个示范,有时自己写点儿下水文,每读一本书,写上三五百字的感想。一次又一次,孩子们在老师的示范下留下了越来越多的阅读感想,而我自己,也从中收获了很多。
四、精心设计墙报──创设浓郁的阅读氛围
教室里的每一面墙,都可以阅读。或是展示孩子们独特的作文集,或是张贴独特的读书感受,或是悬挂同学们的读写绘作品,或是开辟“生活中最美的照片”,每一个转身,每一个停留,都可以在自己喜欢的角落驻足欣赏。如:教室后面的墙报是主阵地,展示学生好书推荐作品、佳句共赏、杰出人物手抄报、读书照片等,做到每期更新;“朝花夕拾”这期围绕书香主题展示学生的读书名言,平时根据班级的各项活动而更新;黑板下方这块是综合实践基地。展示的是各种语文综合探究活动;“阅读小明星”展示班级每月阅读小明星的海报;“小脚印”板块,每周更新一首诗由学生书写,挑选优秀作品展示;“书韵飘香”展示孩子的优秀读后感;“世界很小梦很美”展示学生的优秀习作。
让每一面墙都会说话,激发孩子们的读书积极性,让他们沉浸在书香之中。
五、存在的不足
当然,在书香班级的创建过程中,我也察觉到有许多不足:
(1)学生的经典诵读落实得还不够扎实,许多学生诗词名篇背过了之后,由于没有经常去复习巩固,有出现遗忘的现象。如上学期背过的诗词,这学期再背有些孩子就忘记了。我想,以后是不是可以减少背诵的篇目,按月进行反复抽查,加强孩子们的读书积累。
(2)有的学生读书不够深入,反思不够深刻,存在应付现象。一些学生摘抄的多,自己的认识写得少,反思更少,没有写出自己的真情实感。这点,在今后的阅读指导工作中还得好好做细、做扎实。
六、努力的方向
随着“书香班级”的建设,在孩子們的心中,读书不再是一时的事情,而是每天必做的事情,终生要做的事情。路漫漫其修远兮,接下来我们将继续:
(1)认真地将“营造书香班级”的各项活动落实到点,贯入到面。
(2)以活动为载体,激发学生的读书热情,继续抓好经典诵读活动。
(3)建立学生读书成长册,每个学生都要建立一本“读书成长册”,将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会,参加读书实践活动的作品、获奖情况等记录、积累下来。
(4)健全读书写作评价体系,进一步深入“书香班级”创建活动。从读书数量与质量两方面确定评价指标:①读书的数量严格按照新课标中关于“课外阅读量”的规定而定。②读书质量以读书笔记、读书类别以及优秀习作发表为评估指标。避免简单化,力求既富有情趣又具有教育意义。同时,采取多样的评价方式,为建设书香班级做有益补充。善于讲故事的可评为“故事大王”;乐意借书于人、捐书的可评为“爱心书童”;诵读古诗最多的可评为“诗圣”;擅长写作的可评为“习作大王”;阅读进步快的可评为“希望之星”;读书笔记写的好的可评为“金牌读书笔记”。
当我们把每一个可以利用的学习时间挤出来,带着孩子,坐在伟大的童话前安静地聆听与欣赏时,当我们看见孩子们那样渴望与痴迷的眼神时,你也一定会被打动:看呵,我做了一件多好的事情!在书的世界里,孩子们找到了关于人生,关于追求,关于梦想,关于理想的种种美好与畅想,在别人的故事里,憧憬着自己的明天。于是,我便更加努力地走在路上。
只要我们上路,就会遇到庆典!
一、建立班级图书角──浓浓的书香溢于空中
创建书香班级,引导孩子阅读,最终的受益者是学生。教室里最大的宝库是书籍。的确,优质的书籍自然会说话,会把孩子的脚勾住,让他们坐下来静静地阅读。教室里藏书量高达300余本。书籍随处可取,也种类繁多,包括自然、科学、故事、小说、散文。
班级里有了大量的可供随时借阅的精彩图书,就像为学生打开了一扇“知识之窗”。如今,课间学生们追逐打闹的时间少了,读书的时间多了,渐渐形成了浓厚的读书风气。现在,读书已经内化为学生们内心的需求。
二、翻转课堂,学生是课堂的主人
传统的语文课堂,因为教学内容的限定,所以课堂常会过于传统与单一,孩子一不小心便只是跟随者而不是真正的学习者。在共读一本书的推荐交流或展示的课堂上,我努力翻转课堂,让孩子真正成为学习的主人。包括对整本书感兴趣的内容讨论,孩子想继续研究的话题,都由小组讨论整理而定,或演或聊,或画或诵,将不同的活动设计到不同的书里去,因为活动主题的主导性,活动内容的丰富性,活动评价的多元性,所以孩子们格外期待这样的阅读课。
老师所要做的,就是针对每一本书籍的特点,巧妙地设计导读课,交流课和展示课,通过话题的讨论引发孩子深入地思考,一方面回顾阅读的内容,另一方面培养了孩子的阅读策略,将读书与生活相联系,通过思辩、讨论、分享等方式更好地理解故事,理解生活。
如:《佐贺的超级阿嬷》一本,作者用了16个小故事串成了他在佐贺的生活。我通过目录,让学生看章节标题,梳理故事情节;再聚集昭广的超级阿嬷,让学生选择最感动的故事,通过梳理图的方式感知人物的形象;
整本书里藏着非常多的阿嬷的经典语录,我让学生整理阿嬷的经典语言,说说自己的感受,从而让学生明白她告诉我们的一个简单的道理:人活着,重要的不是物质,而是内心的感觉。
《女巫》阅读完书籍后,我和孩子们一起梳理神奇的情节,然后展开奇思妙想,继续创作。
《王尔德童话》之类的书籍,则采用精彩片段演出,把这些精彩的童话故事,用小组合作的方式来表演。所有的道具都是孩子自己设计完成,原汁原味,却格外引人期待。
不同方式读书交流活动,带出写作,带出生活,带出思考与交流,也带着学生更深入地去阅读。这样,阅读氛围就愈加浓厚。
三、师生共写随笔,互赢不只是一点点
读完书,写点感想,做点交流。虽然低年级的读书,我几乎不要求孩子们做读书笔记,主要怕增加孩子的阅读负担,从而惧怕阅读。从四年级开始,我适当适量地布置一些读后的作业,设计不同的阅读单,画手抄报,画情节图,做角色日志……把握好度,尽量让孩子适时地把阅读感悟诉诸文字。
为了给孩子做个示范,有时自己写点儿下水文,每读一本书,写上三五百字的感想。一次又一次,孩子们在老师的示范下留下了越来越多的阅读感想,而我自己,也从中收获了很多。
四、精心设计墙报──创设浓郁的阅读氛围
教室里的每一面墙,都可以阅读。或是展示孩子们独特的作文集,或是张贴独特的读书感受,或是悬挂同学们的读写绘作品,或是开辟“生活中最美的照片”,每一个转身,每一个停留,都可以在自己喜欢的角落驻足欣赏。如:教室后面的墙报是主阵地,展示学生好书推荐作品、佳句共赏、杰出人物手抄报、读书照片等,做到每期更新;“朝花夕拾”这期围绕书香主题展示学生的读书名言,平时根据班级的各项活动而更新;黑板下方这块是综合实践基地。展示的是各种语文综合探究活动;“阅读小明星”展示班级每月阅读小明星的海报;“小脚印”板块,每周更新一首诗由学生书写,挑选优秀作品展示;“书韵飘香”展示孩子的优秀读后感;“世界很小梦很美”展示学生的优秀习作。
让每一面墙都会说话,激发孩子们的读书积极性,让他们沉浸在书香之中。
五、存在的不足
当然,在书香班级的创建过程中,我也察觉到有许多不足:
(1)学生的经典诵读落实得还不够扎实,许多学生诗词名篇背过了之后,由于没有经常去复习巩固,有出现遗忘的现象。如上学期背过的诗词,这学期再背有些孩子就忘记了。我想,以后是不是可以减少背诵的篇目,按月进行反复抽查,加强孩子们的读书积累。
(2)有的学生读书不够深入,反思不够深刻,存在应付现象。一些学生摘抄的多,自己的认识写得少,反思更少,没有写出自己的真情实感。这点,在今后的阅读指导工作中还得好好做细、做扎实。
六、努力的方向
随着“书香班级”的建设,在孩子們的心中,读书不再是一时的事情,而是每天必做的事情,终生要做的事情。路漫漫其修远兮,接下来我们将继续:
(1)认真地将“营造书香班级”的各项活动落实到点,贯入到面。
(2)以活动为载体,激发学生的读书热情,继续抓好经典诵读活动。
(3)建立学生读书成长册,每个学生都要建立一本“读书成长册”,将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会,参加读书实践活动的作品、获奖情况等记录、积累下来。
(4)健全读书写作评价体系,进一步深入“书香班级”创建活动。从读书数量与质量两方面确定评价指标:①读书的数量严格按照新课标中关于“课外阅读量”的规定而定。②读书质量以读书笔记、读书类别以及优秀习作发表为评估指标。避免简单化,力求既富有情趣又具有教育意义。同时,采取多样的评价方式,为建设书香班级做有益补充。善于讲故事的可评为“故事大王”;乐意借书于人、捐书的可评为“爱心书童”;诵读古诗最多的可评为“诗圣”;擅长写作的可评为“习作大王”;阅读进步快的可评为“希望之星”;读书笔记写的好的可评为“金牌读书笔记”。
当我们把每一个可以利用的学习时间挤出来,带着孩子,坐在伟大的童话前安静地聆听与欣赏时,当我们看见孩子们那样渴望与痴迷的眼神时,你也一定会被打动:看呵,我做了一件多好的事情!在书的世界里,孩子们找到了关于人生,关于追求,关于梦想,关于理想的种种美好与畅想,在别人的故事里,憧憬着自己的明天。于是,我便更加努力地走在路上。
只要我们上路,就会遇到庆典!