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【摘要】成果导向教育（Outcomes-based Education，缩写为OBE）是基于学习成果的国际主流工程教育模式。为进一步提高实践课程教学水平，我们将OBE教学理念引入典型零件全过程设计与制造教学过程中。本文从如何激发学生学习兴趣入手，探讨了任务型教学法、合作学习在课程中的运用，强调通过因材施教和改革考核方式，切实提高本课程的教学效果。
【关键词】成果导向教育 实践教学 教学改革
【基金项目】上海工程技术大学实践教学建设项目（p201724004）。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0206-01
OBE教学模式是基于学习成果的国际主流工程教育模式。OBE教学理念的核心是以学生为中心，从传统的强调输入到强调输出，关注学生学习后掌握到的知识和技能。而学生的学习成果是证明专业教育有效性最直接和有力的证据，符合我国正在开展工程教育专业认证的需要。
《典型零件全过程设计与制造》是面向学校机械类及近机械类专业学生开设的实践类选修课程，其开设目的是为了培养学生的动手能力及创新实践能力。为进一步提高课程教学水平，培养创新型工程教育人才，我们将OBE教学理念应用于这门课的实践教学中。本文就如何提高课堂教学效果进行了探讨。
一、实行任务型教学法，激发学生的学习兴趣
《典型零件全过程设计与制造》包括实体拆装、典型零件测绘、三维实体造型以及3D打印加工实例等学习模块，每个学习模块从生产实际要求出发由浅入深设计三到四个典型工作任务，所选案例注重实用性和代表性，符合生产实际的需要。例如，课程以椭圆仪、齿轮齿条传动机构、槽轮机构、无碳小车等典型机构为载体，选取其中轴套类、轮盘类、叉架类、特殊类等典型零件作为实例，要求学生完成以上典型机构的实体拆装、典型零件测绘、三维实体造型、虚拟装配、运动仿真及典型零件3D打印过程。通过为学生设置具体的任务及要求，有效的激发了学生的学习兴趣，使他们在完成任务的过程中主动学习，主动提问，主动寻求解决问题的方法。
二、开展合作学习，培养学生自主学习的能力
“合作学习”是以学生为主体，围绕教学主题，以合作的学习方式，由学生进行合作互助，探索研究[1，2]。合作可以有效的调动所有参与者的积极性，促进参与者的主动学习。在教学过程中，将具体任务和学习目标布置给学生，并将其划分为若干个学习小组。学习小组内部通过自主商讨选定组长，制定任务进度，讨论解决方案，充分发挥每个人的聪明才智，激发自主学习的热情。教师充当学生的学习伙伴，引导学生思考，鼓励学生质疑，让其在自由、开放、民主的气氛下学习。
三、因材施教，鼓励学生向高难度挑战
每个学生都存在个体差异，而关注学生个体差异是教育教学过程中非常重要的一方面。以上提到，《典型零件全过程设计与制造》课程包括多个学习模块，包括实体拆装、典型零件测绘、三维实体造型以及3D打印加工实例等。为了配合学生的个性化要求，让学生有机会证明自己所学，展示学习成果，教学过程中让每个学生根据自己的特点和兴趣主动担任某一学习模块的负责人。在担任负责人期间，和教师一起帮助其他同学解决问题，督促小组成员完成该学习模块内的任务，让他们在愉悦和宽松的氛围内充分发挥所长，享受学习带来的快乐。在完成基本任务的基础上，还鼓励学生为自己设立更高的目标。
四、改革考核方式，采用多元和梯次的评价标准
评估学习成果是OBE教育模式中十分重要的环节，由于本课程采取合作学习的方式，如若考核方式不合理，很容易浇灭学生的学习热情。为更好的平衡集体和个人的公平，本课程采用多元和梯次的评价标准。学生的最终评价包括团队评价和个人评价两部分，不仅关注团队表现，也重视学生的个人价值。在一级评价标准下再划分二级、三级评价标准，采用梯次评价。在个人评价方面，除了教师评价外，还引入团队学生互评和自评，充分考虑到每个学生的差异化变现。另外，在评价学生表现时，除了最终结果，也要关注學生在完成任务过程中的表现，更体现出客观、公平性。
结语
《典型零件全过程设计与制造》实践课程在教学过程中OBE教学理念为核心，从激发学生的学习兴趣出发，以培养学生的自主学习能力为目标，根据学生的特点因材施教，并改革了考核方式，以期为提高实践教学效果提供一些参考。
参考文献：
[1]论合作学习的教学论贡献.论合作学习的教学论贡献[J]. 课程·教材·教法. 2003（8）：16-20
[2]王斌，蔡兴旺.合作学习法在实践教学中的应用[J].实验技术与管理. 2007， 24（1）：126-127
【关键词】成果导向教育 实践教学 教学改革
【基金项目】上海工程技术大学实践教学建设项目（p201724004）。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0206-01
OBE教学模式是基于学习成果的国际主流工程教育模式。OBE教学理念的核心是以学生为中心，从传统的强调输入到强调输出，关注学生学习后掌握到的知识和技能。而学生的学习成果是证明专业教育有效性最直接和有力的证据，符合我国正在开展工程教育专业认证的需要。
《典型零件全过程设计与制造》是面向学校机械类及近机械类专业学生开设的实践类选修课程，其开设目的是为了培养学生的动手能力及创新实践能力。为进一步提高课程教学水平，培养创新型工程教育人才，我们将OBE教学理念应用于这门课的实践教学中。本文就如何提高课堂教学效果进行了探讨。
一、实行任务型教学法，激发学生的学习兴趣
《典型零件全过程设计与制造》包括实体拆装、典型零件测绘、三维实体造型以及3D打印加工实例等学习模块，每个学习模块从生产实际要求出发由浅入深设计三到四个典型工作任务，所选案例注重实用性和代表性，符合生产实际的需要。例如，课程以椭圆仪、齿轮齿条传动机构、槽轮机构、无碳小车等典型机构为载体，选取其中轴套类、轮盘类、叉架类、特殊类等典型零件作为实例，要求学生完成以上典型机构的实体拆装、典型零件测绘、三维实体造型、虚拟装配、运动仿真及典型零件3D打印过程。通过为学生设置具体的任务及要求，有效的激发了学生的学习兴趣，使他们在完成任务的过程中主动学习，主动提问，主动寻求解决问题的方法。
二、开展合作学习，培养学生自主学习的能力
“合作学习”是以学生为主体，围绕教学主题，以合作的学习方式，由学生进行合作互助，探索研究[1，2]。合作可以有效的调动所有参与者的积极性，促进参与者的主动学习。在教学过程中，将具体任务和学习目标布置给学生，并将其划分为若干个学习小组。学习小组内部通过自主商讨选定组长，制定任务进度，讨论解决方案，充分发挥每个人的聪明才智，激发自主学习的热情。教师充当学生的学习伙伴，引导学生思考，鼓励学生质疑，让其在自由、开放、民主的气氛下学习。
三、因材施教，鼓励学生向高难度挑战
每个学生都存在个体差异，而关注学生个体差异是教育教学过程中非常重要的一方面。以上提到，《典型零件全过程设计与制造》课程包括多个学习模块，包括实体拆装、典型零件测绘、三维实体造型以及3D打印加工实例等。为了配合学生的个性化要求，让学生有机会证明自己所学，展示学习成果，教学过程中让每个学生根据自己的特点和兴趣主动担任某一学习模块的负责人。在担任负责人期间，和教师一起帮助其他同学解决问题，督促小组成员完成该学习模块内的任务，让他们在愉悦和宽松的氛围内充分发挥所长，享受学习带来的快乐。在完成基本任务的基础上，还鼓励学生为自己设立更高的目标。
四、改革考核方式，采用多元和梯次的评价标准
评估学习成果是OBE教育模式中十分重要的环节，由于本课程采取合作学习的方式，如若考核方式不合理，很容易浇灭学生的学习热情。为更好的平衡集体和个人的公平，本课程采用多元和梯次的评价标准。学生的最终评价包括团队评价和个人评价两部分，不仅关注团队表现，也重视学生的个人价值。在一级评价标准下再划分二级、三级评价标准，采用梯次评价。在个人评价方面，除了教师评价外，还引入团队学生互评和自评，充分考虑到每个学生的差异化变现。另外，在评价学生表现时，除了最终结果，也要关注學生在完成任务过程中的表现，更体现出客观、公平性。
结语
《典型零件全过程设计与制造》实践课程在教学过程中OBE教学理念为核心，从激发学生的学习兴趣出发，以培养学生的自主学习能力为目标，根据学生的特点因材施教，并改革了考核方式，以期为提高实践教学效果提供一些参考。
参考文献：
[1]论合作学习的教学论贡献.论合作学习的教学论贡献[J]. 课程·教材·教法. 2003（8）：16-20
[2]王斌，蔡兴旺.合作学习法在实践教学中的应用[J].实验技术与管理. 2007， 24（1）：126-127