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学生语文素养形成的过程离不开语文教育过程，新课标明确提出了现代公民的必备能力之一是口语交际能力。对不同年龄段的学生来说，口语能力的培养显得尤为重要，而且有一定程度的难点，对于农村中年段的小学生来说难度更大。那么，作为教育一线的语文教师，如何培养农村小学中年级学生的口语交际能力呢？用活教材是课程标准的新理念。我紧扣教材，利用课堂中的几个环节进行，同时，在口语交际训练中采取多种形式，因课设练，人人都有说话的机会。
一、发掘课文切入点，训练口语交际能力
我认为，提高口语表达能力的主要途径关键在课堂，我注意深入发掘课文内容进行创新性拓展和延伸，找出培养和提高学生口语交际的切入点，创造机会让学生去说和练。如《太阳》是一篇常识性的课文，有教师认为除了理解课文内容、了解太阳的特点、激发学生爱科学之外，就没有可以利用的地方了。其实可以向课外延伸，“同学们，假如你是一个科学工作者，你打算怎样向大家介绍太阳呢？”学生对这一问题很感兴趣，我让学生结合课后“资料袋”中的资料交流讨论，鼓励质疑，最后让学生以科学工作者的身份介绍太阳。这样一来可以从中了解学生对课文知识的理解和运用了。
二、活用课后选做题，培养口语交际能力
“听”和“说”是语文素质基本技能中不可分割的重要组成部分，课文为学生提供了学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。这就要求我们老师恰当地选择材料和创设说话的情境，课后选做题就设有口语交际训练。如《长城》一文：搜集一些有关长城的故事、传说和图片资料。我创设这样的交际情景：假如有一批外国游客要来北京参观万里长城，你打算怎样介绍呢？在活动中，先出示长城的平面图，让学生选择好自己的导游路线。接着分组讨论，确定要介绍的具体景点和相关传说、故事。然后派出说得好的同学分组扮演“导游”，解说时出示景点图片资料，其他学生充当“游客”进行口语交际实践。最后在教师指导下进行评议总结。学生在“说”“听”“比”中既看到自己的不足，又明白口语交际在社会上的重要作用。
三、妙用课后“小练笔”，提高口语交际能力
小学语文课本有一些课文安排了小练笔， 新课程理念赋予它新的功能与使命，为小学生综合语文素养的提升奠基。我尽量创造双向互动的环境，利用小练笔，把说和写巧妙结合起来。在教学中，我一般采用“看—说—写”“读—说—写”或“听—说—写”的形式，学会观察、理解、模仿，达到能说、会说，最后乐说、能写的效果。
如《放风筝》内容富有儿童生活情趣，生动形象的语言给读者留下无遐的想象空間。于是，我上课时就采用了“看—说—写”的方法，引导学生认真观察插图，联系画面想一想图上画的是哪儿？有哪些人？他们在干什么？心情怎样？引导学生联系自己的生活或自己放风筝的经历，在小组交流中说说自己放风筝的过程和当时的心情；然后鼓励学生发挥想象，把自己想象到的告诉大家。最后指导学生把自己刚才所说的写下来。有了说的基础，学生写起来容易得多了。
故事性较强的课文我一般采用“听—说—写”或“读—说—写”的形式进行。《去年的树》课后有一个小练笔：“我有很多话要对鸟儿说。先说一说，再写下来。”这个小练笔看似简单，但对学生来讲仍有不小难度，大多数学生三言两语就把要讲的话说完了。怎样让学生说具体？在实践中我是这样引导的：一是联系课文说；二是设身处地想；三是运用名人名言，可以让说的话更有说服力。我分别出示上面的范例，学生听了后，深受启发，纷纷模仿说和写。在宽松的课堂气氛下，学生想象力被激活了，产生强烈的表达欲望，学得轻松，说得具体，对课文的感悟更深更到位。
四、巧用“蘑菇云”续编故事，深化口语交际训练
中年级课本在编排上很有特色，除了图文并茂外，还在课文的某些关键处插入“蘑菇云”，对学生学习进行提醒和指导。如四年级上册《小木偶的故事》课文结尾就有“蘑菇云”：现在小木偶会哭、会笑，会着急……当小木偶再次走上街头，又会发生什么事情呢？于是，我让学生展开丰富的想象，小组交流，给课文续编故事，有的说小木偶在自选商场碰到小红狐，它当众向小红狐要回背包的情景；有的说小木偶背着夺回的背包正满脸笑容地朝着外婆家走去，突然，他看见一辆小车正撞向小白兔，他奋不顾身地推开小白兔，自己却因此受伤……
这样的口语交际活动，既升华了文章的主题，更是一种延伸和开放，它使学生的思维向纵深发展，达到“言虽尽，意无穷”的效果，是我们阅读教学追求的理想境界。
五、灵活联系课内外，加强口语交际实践
我发现新大纲在口语训练上也提出了要求：教师在课内外创设各种交际情境，让每个学生无拘无束、自由发表意见。我们的日常生活是丰富多变的，不像课堂情境那般单纯，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际。怎样引导学生走出课堂、在大环境中学习口语交际，养成良好的口语交际习惯？我注重联系课内外为学生开辟口语交际的平台，尽可能为他们提供实践的机会。如开展“推普周”活动，让学生在校园内外说普通话，用普通话与别人打交道、请求帮助、解决问题；利用母亲节、父亲节、感恩节等节日，让学生回家对父母、长辈说一段感谢的话。我还因境制宜，挖掘农村题材，经常开展一些本土文化的综合性学习活动，如学习了《搭石》《乡下人家》等课文，开展“乡村采风”、“游山乡”、“说家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头踏春、放风筝、野炊……体验乡村生活，感受乡土气息，激发对家乡的热爱之情。在社会实践这一广阔的课堂上，学生见多识广了，自然能说会道，学会与他人文明交际。
小学阶段正是孩子发展口语的最佳时期，只要我们教师合理利用教材，精心创设交际情景创造说话的机会，让每个孩子都能说、会说、想说，说出自我、说出精彩。相信在不断的锻炼中，学生的语文素养也会随之提高！
一、发掘课文切入点，训练口语交际能力
我认为，提高口语表达能力的主要途径关键在课堂，我注意深入发掘课文内容进行创新性拓展和延伸，找出培养和提高学生口语交际的切入点，创造机会让学生去说和练。如《太阳》是一篇常识性的课文，有教师认为除了理解课文内容、了解太阳的特点、激发学生爱科学之外，就没有可以利用的地方了。其实可以向课外延伸，“同学们，假如你是一个科学工作者，你打算怎样向大家介绍太阳呢？”学生对这一问题很感兴趣，我让学生结合课后“资料袋”中的资料交流讨论，鼓励质疑，最后让学生以科学工作者的身份介绍太阳。这样一来可以从中了解学生对课文知识的理解和运用了。
二、活用课后选做题，培养口语交际能力
“听”和“说”是语文素质基本技能中不可分割的重要组成部分，课文为学生提供了学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。这就要求我们老师恰当地选择材料和创设说话的情境，课后选做题就设有口语交际训练。如《长城》一文：搜集一些有关长城的故事、传说和图片资料。我创设这样的交际情景：假如有一批外国游客要来北京参观万里长城，你打算怎样介绍呢？在活动中，先出示长城的平面图，让学生选择好自己的导游路线。接着分组讨论，确定要介绍的具体景点和相关传说、故事。然后派出说得好的同学分组扮演“导游”，解说时出示景点图片资料，其他学生充当“游客”进行口语交际实践。最后在教师指导下进行评议总结。学生在“说”“听”“比”中既看到自己的不足，又明白口语交际在社会上的重要作用。
三、妙用课后“小练笔”，提高口语交际能力
小学语文课本有一些课文安排了小练笔， 新课程理念赋予它新的功能与使命，为小学生综合语文素养的提升奠基。我尽量创造双向互动的环境，利用小练笔，把说和写巧妙结合起来。在教学中，我一般采用“看—说—写”“读—说—写”或“听—说—写”的形式，学会观察、理解、模仿，达到能说、会说，最后乐说、能写的效果。
如《放风筝》内容富有儿童生活情趣，生动形象的语言给读者留下无遐的想象空間。于是，我上课时就采用了“看—说—写”的方法，引导学生认真观察插图，联系画面想一想图上画的是哪儿？有哪些人？他们在干什么？心情怎样？引导学生联系自己的生活或自己放风筝的经历，在小组交流中说说自己放风筝的过程和当时的心情；然后鼓励学生发挥想象，把自己想象到的告诉大家。最后指导学生把自己刚才所说的写下来。有了说的基础，学生写起来容易得多了。
故事性较强的课文我一般采用“听—说—写”或“读—说—写”的形式进行。《去年的树》课后有一个小练笔：“我有很多话要对鸟儿说。先说一说，再写下来。”这个小练笔看似简单，但对学生来讲仍有不小难度，大多数学生三言两语就把要讲的话说完了。怎样让学生说具体？在实践中我是这样引导的：一是联系课文说；二是设身处地想；三是运用名人名言，可以让说的话更有说服力。我分别出示上面的范例，学生听了后，深受启发，纷纷模仿说和写。在宽松的课堂气氛下，学生想象力被激活了，产生强烈的表达欲望，学得轻松，说得具体，对课文的感悟更深更到位。
四、巧用“蘑菇云”续编故事，深化口语交际训练
中年级课本在编排上很有特色，除了图文并茂外，还在课文的某些关键处插入“蘑菇云”，对学生学习进行提醒和指导。如四年级上册《小木偶的故事》课文结尾就有“蘑菇云”：现在小木偶会哭、会笑，会着急……当小木偶再次走上街头，又会发生什么事情呢？于是，我让学生展开丰富的想象，小组交流，给课文续编故事，有的说小木偶在自选商场碰到小红狐，它当众向小红狐要回背包的情景；有的说小木偶背着夺回的背包正满脸笑容地朝着外婆家走去，突然，他看见一辆小车正撞向小白兔，他奋不顾身地推开小白兔，自己却因此受伤……
这样的口语交际活动，既升华了文章的主题，更是一种延伸和开放，它使学生的思维向纵深发展，达到“言虽尽，意无穷”的效果，是我们阅读教学追求的理想境界。
五、灵活联系课内外，加强口语交际实践
我发现新大纲在口语训练上也提出了要求：教师在课内外创设各种交际情境，让每个学生无拘无束、自由发表意见。我们的日常生活是丰富多变的，不像课堂情境那般单纯，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际。怎样引导学生走出课堂、在大环境中学习口语交际，养成良好的口语交际习惯？我注重联系课内外为学生开辟口语交际的平台，尽可能为他们提供实践的机会。如开展“推普周”活动，让学生在校园内外说普通话，用普通话与别人打交道、请求帮助、解决问题；利用母亲节、父亲节、感恩节等节日，让学生回家对父母、长辈说一段感谢的话。我还因境制宜，挖掘农村题材，经常开展一些本土文化的综合性学习活动，如学习了《搭石》《乡下人家》等课文，开展“乡村采风”、“游山乡”、“说家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头踏春、放风筝、野炊……体验乡村生活，感受乡土气息，激发对家乡的热爱之情。在社会实践这一广阔的课堂上，学生见多识广了，自然能说会道，学会与他人文明交际。
小学阶段正是孩子发展口语的最佳时期，只要我们教师合理利用教材，精心创设交际情景创造说话的机会，让每个孩子都能说、会说、想说，说出自我、说出精彩。相信在不断的锻炼中，学生的语文素养也会随之提高！