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摘 要：随着科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，世界各国的国力竞争日趋激烈，我国十分重视创新人才的训练和培养，而幼儿期是人创造力发展的关键——如何培养幼儿的创造力是幼儿园教育恒久的课题。本本文围绕教师在幼儿园教育活动中如何培养幼儿的创造力进行了初步探讨。首先明确培养幼儿创造力的重要性，再提出创设宽松自由的氛围、提供理解鼓励的环境、保护幼儿的好奇心、设计富有创造性的活动等途径发展幼儿的创新意识，形成创新思维，培养幼儿的创造力。
关键词：创设环境；保护好奇心；培养创造力
随着科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，世界各国的国力竞争日趋激烈。我们把目光放在了下一个世纪究竟需要什么样的人才上，《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，要实施“跨世纪素质教育工程，整体推进国民素质和民族创造能力”。近年来，中央领导同志多次强调培养创新精神与创新能力的重要性。创新精神与创新能力是社会发展的不竭动力，是民族的灵魂，在我国处于科教兴国的关键时期，我们特别需要具有创新精神和创新能力的人。那我们幼儿园的教育作为基础教育的基础，将如何在教育活动中培养幼儿的创造性，使更多的幼儿将来成为创造型的人才呢？我在幼儿园日常教育教学的实践中，对这方面进行了初步的探索，有了如下几点体会。
一、创设宽松自由的氛围
喜欢标新立异几乎是每个幼儿的行为特征，但是这种行为需要得到成人的支持，幼儿才不会担心因出差错而受到批评指责，才会有别出心裁的表现。新型的儿童观的核心是对幼儿的尊重，尊重他们的年齡特征、因人而异的发展水平和速度、个人的兴趣倾向和个人特征，教师要为幼儿创设一个宽松自由的环境教师对幼儿的评价必须小心慎重。在幼儿的心目中，老师的话是至高无上的，如果教师对幼儿的评价不当，常对幼儿说“不”，就会引起幼儿的紧张不安，使幼儿产生提防心理，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。而那些过于在乎别人的评价、怕别人讥笑的人，是缺乏创新精神的。因此，我们在教育教学过程中应淡化教师的权威意识，尽量不要对幼儿进行直评价，与幼儿建立起平等相处、伙伴式的师生关系，以避免对幼儿的心理造成压力，而应让幼儿处于一个宽松自由的环境氛围中，让他们知道老师是非常理解和尊重他的，没有了紧张、恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性。
二、提供理解、鼓励的环境
幼儿的创新意识、探究行为受其年龄和社会经验的限制，在日常活动中往往表现为顽皮、淘气、任性、不遵守集体规则等，我们不能一味地批评、指责他们，即使在教育活动中出现一些紊乱，也应能容忍，因为幼儿在被某一具有创造性的活动吸引时，往往较好奇、兴奋，出现手忙脚乱的现象。我们不必立即给予制止，可多鼓励、多支持、多肯定、多向幼儿说“试一试”“你真行”“当然可以”等，让幼儿有更多的自主、自由的机会，引导幼儿积极参与，表现出浓厚的兴趣。如有一次，我用饮料瓶子养了几条泥鳅，由于瓶口大，已盖上盖子，便在瓶身一侧开了两个小孔，可是，第二天，却发现泥鳅死了，再仔细一看，瓶身上的小孔不知谁用培乐多胶泥塞住了，我从小朋友那里知道是小俊做的，我并没有批评他，而是询问他为什么要塞住那小孔，他回答说：“我想看看塞住小孔后泥鳅会怎么样。”我当即肯定了他的这一探究行为。所以，面对幼儿有创造性的尝试，即使是不恰当的，或尝试是失败的，也应宽容、理解、肯定他这一大胆创新的探究行为，并通过帮助、启发、鼓励，使他继续对探究感兴趣，而不会因探究的失败而失去兴趣。
三、保护幼儿的好奇心
经常和孩子们在一起，就会发现他们似乎永远都有问不完的问题，“为什么小鸟会在天空中飞？”“为什么风扇会转动？”“我是怎么来的”？“……”弄得老师们觉得很烦，随便搪塞过去了之。由于孩子的好动、淘气，还会受到斥责，打骂。其实，假若我们能静下心来，便会从他们问这问那、摸这摸那中看出，这是他们对周围大千世界充满了好奇，渴望知道是什么，怎么样，为什么，幼儿的好奇、好动、好问，不正是可贵的主动学习、敢于创造的精神吗？
好奇、好动、好问是幼儿的天性，大人们应加以爱护，并给他们大胆想象、大胆思维的空间。即使是产生了一些稀奇古怪的想法，也不能盲目否定，要善于发现他们所提问的内容中的创造成分，帮助他们选用适宜的方法大胆探究，并把自己的发现展示出来，及时肯定他们与众不同的想法和做法，激发他们的创造意识，以保证他们自由探索的空间。
四、设计富有创造性的活动
随着幼儿园教育改革的深入，教师的观念也在发生重大转变，逐渐重视幼儿个性自由发展，提高幼儿的创造性。但是，我们应怎样最大限度地促使幼儿的创造潜能得到自我表现出来呢？这就要我们创设富有创造性的活动。
活动的变化性对激发幼儿的创造性是十分重要的。因为不同的活动可以吸引不同的幼儿，同时还因为变化最容易吸引幼儿的注意力，甚至同一活动改变一下活动的场地，又可重新吸引幼儿。我们应提供丰富的、多变的活动材料，让幼儿在充足的时间内进行操作，保证幼儿获得创造需要的满足。变化是创造使然，变化自身就孕育着创造。所以创设有变化的活动，能有效地激发幼儿的创造性。
同时，在教育活动中，要多实行启发式和讨论式教学，多设问，多让幼儿独立去思考，寻找多种不同的答案。如在故事教学中，可不讲述故事的结尾或故事的中间，甚至是故事的开头，而让幼儿根据已知的故事情节，去大胆创编不同于他人的故事结尾，或者中间，或者开头，这样幼儿的创造潜能就得以有效地开发。
参考文献
[1]创造性思维与方法（第六章：创造性思维的培养）[M].人民日报出版社.
[2]幼儿素质教育[M].辽宁师范大学出版社.
[3]促进幼儿创造性发展的条件[J].幼儿教育，2000，4.
关键词：创设环境；保护好奇心；培养创造力
随着科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，世界各国的国力竞争日趋激烈。我们把目光放在了下一个世纪究竟需要什么样的人才上，《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，要实施“跨世纪素质教育工程，整体推进国民素质和民族创造能力”。近年来，中央领导同志多次强调培养创新精神与创新能力的重要性。创新精神与创新能力是社会发展的不竭动力，是民族的灵魂，在我国处于科教兴国的关键时期，我们特别需要具有创新精神和创新能力的人。那我们幼儿园的教育作为基础教育的基础，将如何在教育活动中培养幼儿的创造性，使更多的幼儿将来成为创造型的人才呢？我在幼儿园日常教育教学的实践中，对这方面进行了初步的探索，有了如下几点体会。
一、创设宽松自由的氛围
喜欢标新立异几乎是每个幼儿的行为特征，但是这种行为需要得到成人的支持，幼儿才不会担心因出差错而受到批评指责，才会有别出心裁的表现。新型的儿童观的核心是对幼儿的尊重，尊重他们的年齡特征、因人而异的发展水平和速度、个人的兴趣倾向和个人特征，教师要为幼儿创设一个宽松自由的环境教师对幼儿的评价必须小心慎重。在幼儿的心目中，老师的话是至高无上的，如果教师对幼儿的评价不当，常对幼儿说“不”，就会引起幼儿的紧张不安，使幼儿产生提防心理，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。而那些过于在乎别人的评价、怕别人讥笑的人，是缺乏创新精神的。因此，我们在教育教学过程中应淡化教师的权威意识，尽量不要对幼儿进行直评价，与幼儿建立起平等相处、伙伴式的师生关系，以避免对幼儿的心理造成压力，而应让幼儿处于一个宽松自由的环境氛围中，让他们知道老师是非常理解和尊重他的，没有了紧张、恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性。
二、提供理解、鼓励的环境
幼儿的创新意识、探究行为受其年龄和社会经验的限制，在日常活动中往往表现为顽皮、淘气、任性、不遵守集体规则等，我们不能一味地批评、指责他们，即使在教育活动中出现一些紊乱，也应能容忍，因为幼儿在被某一具有创造性的活动吸引时，往往较好奇、兴奋，出现手忙脚乱的现象。我们不必立即给予制止，可多鼓励、多支持、多肯定、多向幼儿说“试一试”“你真行”“当然可以”等，让幼儿有更多的自主、自由的机会，引导幼儿积极参与，表现出浓厚的兴趣。如有一次，我用饮料瓶子养了几条泥鳅，由于瓶口大，已盖上盖子，便在瓶身一侧开了两个小孔，可是，第二天，却发现泥鳅死了，再仔细一看，瓶身上的小孔不知谁用培乐多胶泥塞住了，我从小朋友那里知道是小俊做的，我并没有批评他，而是询问他为什么要塞住那小孔，他回答说：“我想看看塞住小孔后泥鳅会怎么样。”我当即肯定了他的这一探究行为。所以，面对幼儿有创造性的尝试，即使是不恰当的，或尝试是失败的，也应宽容、理解、肯定他这一大胆创新的探究行为，并通过帮助、启发、鼓励，使他继续对探究感兴趣，而不会因探究的失败而失去兴趣。
三、保护幼儿的好奇心
经常和孩子们在一起，就会发现他们似乎永远都有问不完的问题，“为什么小鸟会在天空中飞？”“为什么风扇会转动？”“我是怎么来的”？“……”弄得老师们觉得很烦，随便搪塞过去了之。由于孩子的好动、淘气，还会受到斥责，打骂。其实，假若我们能静下心来，便会从他们问这问那、摸这摸那中看出，这是他们对周围大千世界充满了好奇，渴望知道是什么，怎么样，为什么，幼儿的好奇、好动、好问，不正是可贵的主动学习、敢于创造的精神吗？
好奇、好动、好问是幼儿的天性，大人们应加以爱护，并给他们大胆想象、大胆思维的空间。即使是产生了一些稀奇古怪的想法，也不能盲目否定，要善于发现他们所提问的内容中的创造成分，帮助他们选用适宜的方法大胆探究，并把自己的发现展示出来，及时肯定他们与众不同的想法和做法，激发他们的创造意识，以保证他们自由探索的空间。
四、设计富有创造性的活动
随着幼儿园教育改革的深入，教师的观念也在发生重大转变，逐渐重视幼儿个性自由发展，提高幼儿的创造性。但是，我们应怎样最大限度地促使幼儿的创造潜能得到自我表现出来呢？这就要我们创设富有创造性的活动。
活动的变化性对激发幼儿的创造性是十分重要的。因为不同的活动可以吸引不同的幼儿，同时还因为变化最容易吸引幼儿的注意力，甚至同一活动改变一下活动的场地，又可重新吸引幼儿。我们应提供丰富的、多变的活动材料，让幼儿在充足的时间内进行操作，保证幼儿获得创造需要的满足。变化是创造使然，变化自身就孕育着创造。所以创设有变化的活动，能有效地激发幼儿的创造性。
同时，在教育活动中，要多实行启发式和讨论式教学，多设问，多让幼儿独立去思考，寻找多种不同的答案。如在故事教学中，可不讲述故事的结尾或故事的中间，甚至是故事的开头，而让幼儿根据已知的故事情节，去大胆创编不同于他人的故事结尾，或者中间，或者开头，这样幼儿的创造潜能就得以有效地开发。
参考文献
[1]创造性思维与方法（第六章：创造性思维的培养）[M].人民日报出版社.
[2]幼儿素质教育[M].辽宁师范大学出版社.
[3]促进幼儿创造性发展的条件[J].幼儿教育，2000，4.