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【摘要】 当下初中思想品德教学中学法指导方面有所欠缺，本文从帮助学生认识到個体差异，让他们了解自己的学习特点；努力培养具有不同学习特点的学生；根据学习风格设计教学对策来研究基于个性学习的初中思想品德课学法指导。
【关键词】学习方法；初中思想品德课；学法指导
学习风格和学习方法的适应性决定着学生的学习成绩的好与不好。学法指导应该根据学生的各种学习风格和学习方法进行指导，让学生形成有效的个性化学习风格。
当下，初中思想品德教学中学法指导方面存在的突出问题表现在以下几个方面：不重视学法指导的教学；不能引导学生进行自主思考；课堂预设过强；课外作业“一视同仁”等。教师要转变教学观念，尊重学生的个性，在教学工作中做到“目中有人”，实现差异教学，进行基于个性学习的学法指导。
一、帮助学生了解自己的学习特点
要帮助学生认识到个体差异，让他们了解自己的学习特点，我们可以采用以下方法。
（一）进行思想品德学习方法的调查
让学生在参与调查中了解自己的学习特点，了解自己的学习方法有利的一面和不利的一面；然后邀请优秀学生代表作讲座，让他们谈谈自己学习思想品德课的方法；也可以开展寻找身边优秀的学习方法活动；同时引导学生学习别人取得良好学习效果的学习方法。适合自己的学习方法一方面要靠自己在学习过程中去探索和积累，另一方面可以通过学习和借鉴他人好的学习方法来获得。在老师指导下尝试不同的学习方法，把能取得良好学习效果的学习方法坚持下去，形成自己的学习风格。例如：在思想品德课的背诵默写环节：今天安排大声读，记忆良好的是谁？明天安排默读，记忆良好的是谁？然后是抄写、你问我答……都试一次，选取个人记忆最好的方法。
（二）进行个别谈话
根据平时学生学习情况和成绩情况进行个别谈话，指出其学习风格中存在的不良因素，鼓励其掌握适合自己的学习方法。
例如，有同学反映学习思想品德课很难，成绩提高不快。但每次老师要求的默写、作业也能完成，是怎么回事呢？经老师观察，发现其上课不怎么做笔记，只是喜欢听老师讲，听着听着会和同桌讨论一两句，注意力就转移了。对老师所讲问题理解不够透彻，具体问题的默写和直接问题的回答可以应付，但遇到需要结合材料分析的题目就把握不准了。因此，需要指导其用多动手的方式学习，在阅读时动手划出重点，在听课讲时做笔记。
二、培养具有不同学习特点的学生
通过各种方式激励学生学会自主学习，在自主学习中逐渐掌握科学的学习方法，完善自己的学习风格。
（一）培养学生自主学习意识
初中思想品德的心理、道德方面内容与平常家庭教育内容相似，有些内容如诚信教育与现实生活有所脱节；国情方面与他们生活相距较远；因此部分学生对思想品德课很难说得上感兴趣。怎样激发学生从“要我学”到“我要学”乃至“我想学”转化？
1. 案例的选取要有趣
对于初中阶段的学生，以切合自身实际的案例为主。选择身边发生的、贴近学生生活的、符合认知规律的案例，这样更容易引起学生的共鸣，从而具有教育和指导作用。如在学习尊重他人需要，尊重其他各民族的民族文化、宗教信仰、风俗习惯时，引用“泰国国王普密蓬10月13日去世，总理帕拉育呼吁民众穿着黑衣悼念，多国政府也提醒身在当地的国民，要注意言行、衣着，以尊重当地气氛。但当地一名俄罗斯摄影师，在为拍摄移送灵柩作准备时，穿着鲜色衣服，被人拍下照片放到网上后，遭猛烈抨击。”的事例，学生很快理解并融会贯通。
2. 对问题的评讲答案不唯一，强调言之有理即可
经常挑出学生们所做的比较好的答案让学生讨论。例如，如何做一个值得他人信任的人？课本里的答案是：具有高尚的品德、素质，具备一定的能力，敢于对自己的行为负责，具备履行承诺的能力。要加强自己的道德修养，遇事敢担当，不推诿、不拖延，勇于承担责任。提高克服困难，迎接挑战的素质，增强解决问题的能力。如果有同学的回答是为了做一个值得他人信任的人，我努力做一个诚实的人，这个答案行不行？同学们一对比，觉得都可以。让他们觉得学习思想品德课并不难。
（二）引导学生质疑问难，提高课堂效率
在提问时可以把“你想知道什么？”改为“你对这个话题有什么疑惑？”后者相比前者有更明确的目的性，将谈话的重点放在了“疑惑”上，更能够直接促进思考。
例如：谈理想，学生的疑惑有：一定要有理想吗？有人没有理想也过得不错。设计理想一定要崇高吗？通过解惑可引导进入理想是什么？为什么要树立崇高理想的教学内容。
八年级下册《追梦年华》中直接问：“怎样实现理想”学生绝对直接从书本找答案给老师，而且不会在课后践行。但如果改为问：“怎样才能成为一位人民警察？”“怎样才能通过卖菜成为一位富人？”学生讨论后能回答出实现理想需要有一种不畏困难、越挫越奋的气概；脚踏实地，点滴积累；以科学的态度分解目标，循序渐进，并且有所感触。
（三）利用教案、学案进行分层次自主学习
初中学生的自我控制能力还不够强，需要外界的监督。我们可以通过教案、学案的设计充分设计出符合好、中、差三个层次学生的目标和基于该目标的检测措施，提醒学生按照课堂的预习、听课、复习、作业和总结的方法进行自主学习。学生教师上新课前要了解三个层次学生代表的预习情况，课堂教学必须进行三个层次学生的问题讨论，使得每层次的学生得到充分发展。每堂课必须有适当的时间进行分层训练和评讲，确保学生自主学习的时间和空间；新知识的导入部分或简单的问题找个别学困生回答，吸引其注意力。较难的问题由中等水平的学生来回答；富有挑战性和总结性的问题请优秀学生回答。
（四）根据具体情况改变学生作业的形式
1. 做到作业设计的要求具体
为方便学生，可将作业要求提前打印成小纸条发给学生，但学生表达的方式却是自由的，可以用任意自己喜欢的方式记录作业完成的情况，这就给了学生很大的自主空间。例如：了解同学们的烦恼有哪些？同学们上交的可以是通过调查后完成的调查报告，可以是一份思维导图，可以是几幅画、几幅照片、一段视频等。
2. 课后作业减负、分层化
摒弃简单的仅仅要求重复的作业，如什么是诚实？诚实与信任的关系是什么？而是结合学生情况选择有一定挑战性的作业：列举因诚实获得别人信任的事例，你从中获得什么感受？有些作业中，分一定要完成的和选择完成的，理解能力较强、学习能力较强、能坚持长时间学习的同学做多一点。学困生则做少一点，避免其完全放弃。布置默写作业就可以这样安排。使不同层次的同学在学习中都有相应的收获和提高。只要学生完成其相应层次的作业，就能获得肯定。
（三）根据学习风格设计教学对策
有的同学喜欢上网搜索教学视频、微课等，通过听、看来获取知识。初中思想品德教学过程中宜多采用图片、电视、电影放映、小品演示、榜样示范等方式，通过呈现可视材料的方法使学生获得较多信息，讲课时要多用视觉性词汇引导学生脑中产生画面联想，增强教学效果。选择图片或视频吸引学生注意力，引导其结合课本知识点进行分析。
有的同学喜欢用多动手的方式学习，我们可以在学习违法行为的类别时，可以学写民事起诉状；在学习保护环境的基本国策时，可以撰写保护当地环境的建议书；在学习交往品德时，可以排练小品节目等。引导学生以教材中的理论观点为指导，尝试进行实际操作，解决自己学习、生活、思想中的实际问题，指导行为实践。
总之，教育应该在尊重学生学习风格的基础上，研究出与学生学习风格相匹配的教学方式。在日常教学中对学生进行系统的、循序渐进的学习方法的指导和培训，使学生真正体验学习的快乐和成就。
参考文献：
[1]（美）理查德·丘奇.哈佛大学教育学院思维训练课[M].广州：中国青年出版社，2014.
[2]孙明霞.孙明霞的创意作业[M].福州：福建教育出版社，2014.
【关键词】学习方法；初中思想品德课；学法指导
学习风格和学习方法的适应性决定着学生的学习成绩的好与不好。学法指导应该根据学生的各种学习风格和学习方法进行指导，让学生形成有效的个性化学习风格。
当下，初中思想品德教学中学法指导方面存在的突出问题表现在以下几个方面：不重视学法指导的教学；不能引导学生进行自主思考；课堂预设过强；课外作业“一视同仁”等。教师要转变教学观念，尊重学生的个性，在教学工作中做到“目中有人”，实现差异教学，进行基于个性学习的学法指导。
一、帮助学生了解自己的学习特点
要帮助学生认识到个体差异，让他们了解自己的学习特点，我们可以采用以下方法。
（一）进行思想品德学习方法的调查
让学生在参与调查中了解自己的学习特点，了解自己的学习方法有利的一面和不利的一面；然后邀请优秀学生代表作讲座，让他们谈谈自己学习思想品德课的方法；也可以开展寻找身边优秀的学习方法活动；同时引导学生学习别人取得良好学习效果的学习方法。适合自己的学习方法一方面要靠自己在学习过程中去探索和积累，另一方面可以通过学习和借鉴他人好的学习方法来获得。在老师指导下尝试不同的学习方法，把能取得良好学习效果的学习方法坚持下去，形成自己的学习风格。例如：在思想品德课的背诵默写环节：今天安排大声读，记忆良好的是谁？明天安排默读，记忆良好的是谁？然后是抄写、你问我答……都试一次，选取个人记忆最好的方法。
（二）进行个别谈话
根据平时学生学习情况和成绩情况进行个别谈话，指出其学习风格中存在的不良因素，鼓励其掌握适合自己的学习方法。
例如，有同学反映学习思想品德课很难，成绩提高不快。但每次老师要求的默写、作业也能完成，是怎么回事呢？经老师观察，发现其上课不怎么做笔记，只是喜欢听老师讲，听着听着会和同桌讨论一两句，注意力就转移了。对老师所讲问题理解不够透彻，具体问题的默写和直接问题的回答可以应付，但遇到需要结合材料分析的题目就把握不准了。因此，需要指导其用多动手的方式学习，在阅读时动手划出重点，在听课讲时做笔记。
二、培养具有不同学习特点的学生
通过各种方式激励学生学会自主学习，在自主学习中逐渐掌握科学的学习方法，完善自己的学习风格。
（一）培养学生自主学习意识
初中思想品德的心理、道德方面内容与平常家庭教育内容相似，有些内容如诚信教育与现实生活有所脱节；国情方面与他们生活相距较远；因此部分学生对思想品德课很难说得上感兴趣。怎样激发学生从“要我学”到“我要学”乃至“我想学”转化？
1. 案例的选取要有趣
对于初中阶段的学生，以切合自身实际的案例为主。选择身边发生的、贴近学生生活的、符合认知规律的案例，这样更容易引起学生的共鸣，从而具有教育和指导作用。如在学习尊重他人需要，尊重其他各民族的民族文化、宗教信仰、风俗习惯时，引用“泰国国王普密蓬10月13日去世，总理帕拉育呼吁民众穿着黑衣悼念，多国政府也提醒身在当地的国民，要注意言行、衣着，以尊重当地气氛。但当地一名俄罗斯摄影师，在为拍摄移送灵柩作准备时，穿着鲜色衣服，被人拍下照片放到网上后，遭猛烈抨击。”的事例，学生很快理解并融会贯通。
2. 对问题的评讲答案不唯一，强调言之有理即可
经常挑出学生们所做的比较好的答案让学生讨论。例如，如何做一个值得他人信任的人？课本里的答案是：具有高尚的品德、素质，具备一定的能力，敢于对自己的行为负责，具备履行承诺的能力。要加强自己的道德修养，遇事敢担当，不推诿、不拖延，勇于承担责任。提高克服困难，迎接挑战的素质，增强解决问题的能力。如果有同学的回答是为了做一个值得他人信任的人，我努力做一个诚实的人，这个答案行不行？同学们一对比，觉得都可以。让他们觉得学习思想品德课并不难。
（二）引导学生质疑问难，提高课堂效率
在提问时可以把“你想知道什么？”改为“你对这个话题有什么疑惑？”后者相比前者有更明确的目的性，将谈话的重点放在了“疑惑”上，更能够直接促进思考。
例如：谈理想，学生的疑惑有：一定要有理想吗？有人没有理想也过得不错。设计理想一定要崇高吗？通过解惑可引导进入理想是什么？为什么要树立崇高理想的教学内容。
八年级下册《追梦年华》中直接问：“怎样实现理想”学生绝对直接从书本找答案给老师，而且不会在课后践行。但如果改为问：“怎样才能成为一位人民警察？”“怎样才能通过卖菜成为一位富人？”学生讨论后能回答出实现理想需要有一种不畏困难、越挫越奋的气概；脚踏实地，点滴积累；以科学的态度分解目标，循序渐进，并且有所感触。
（三）利用教案、学案进行分层次自主学习
初中学生的自我控制能力还不够强，需要外界的监督。我们可以通过教案、学案的设计充分设计出符合好、中、差三个层次学生的目标和基于该目标的检测措施，提醒学生按照课堂的预习、听课、复习、作业和总结的方法进行自主学习。学生教师上新课前要了解三个层次学生代表的预习情况，课堂教学必须进行三个层次学生的问题讨论，使得每层次的学生得到充分发展。每堂课必须有适当的时间进行分层训练和评讲，确保学生自主学习的时间和空间；新知识的导入部分或简单的问题找个别学困生回答，吸引其注意力。较难的问题由中等水平的学生来回答；富有挑战性和总结性的问题请优秀学生回答。
（四）根据具体情况改变学生作业的形式
1. 做到作业设计的要求具体
为方便学生，可将作业要求提前打印成小纸条发给学生，但学生表达的方式却是自由的，可以用任意自己喜欢的方式记录作业完成的情况，这就给了学生很大的自主空间。例如：了解同学们的烦恼有哪些？同学们上交的可以是通过调查后完成的调查报告，可以是一份思维导图，可以是几幅画、几幅照片、一段视频等。
2. 课后作业减负、分层化
摒弃简单的仅仅要求重复的作业，如什么是诚实？诚实与信任的关系是什么？而是结合学生情况选择有一定挑战性的作业：列举因诚实获得别人信任的事例，你从中获得什么感受？有些作业中，分一定要完成的和选择完成的，理解能力较强、学习能力较强、能坚持长时间学习的同学做多一点。学困生则做少一点，避免其完全放弃。布置默写作业就可以这样安排。使不同层次的同学在学习中都有相应的收获和提高。只要学生完成其相应层次的作业，就能获得肯定。
（三）根据学习风格设计教学对策
有的同学喜欢上网搜索教学视频、微课等，通过听、看来获取知识。初中思想品德教学过程中宜多采用图片、电视、电影放映、小品演示、榜样示范等方式，通过呈现可视材料的方法使学生获得较多信息，讲课时要多用视觉性词汇引导学生脑中产生画面联想，增强教学效果。选择图片或视频吸引学生注意力，引导其结合课本知识点进行分析。
有的同学喜欢用多动手的方式学习，我们可以在学习违法行为的类别时，可以学写民事起诉状；在学习保护环境的基本国策时，可以撰写保护当地环境的建议书；在学习交往品德时，可以排练小品节目等。引导学生以教材中的理论观点为指导，尝试进行实际操作，解决自己学习、生活、思想中的实际问题，指导行为实践。
总之，教育应该在尊重学生学习风格的基础上，研究出与学生学习风格相匹配的教学方式。在日常教学中对学生进行系统的、循序渐进的学习方法的指导和培训，使学生真正体验学习的快乐和成就。
参考文献：
[1]（美）理查德·丘奇.哈佛大学教育学院思维训练课[M].广州：中国青年出版社，2014.
[2]孙明霞.孙明霞的创意作业[M].福州：福建教育出版社，2014.