新课标实施以來，合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为小学数学教学中一种重要的学习方式，但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，最终常常是白白地耗费了有效的教学时间，也看不到合作交流的成果。因此有必要对合作学习的操作策略作深刻的反思和探讨。
　　
　　一、精选内容，提供合作的素材
　　
　　并不是所有的内容都适于合作学习。而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。要精心选择适宜合作学习的内容作为素材。给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。
　　1　当个人难以独立完成时开展小组合作学习。如“圆的周长”教学中，组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易探求圆的周长与直径的关系，这样，合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。
　　2　解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作学习。例如教学稍复杂的分数应用题时，出示这样一题：甲乙两队合修一条长270米的水渠，甲队修的米数正好是乙队的兰，两队各修多少米?由于学生的知识基础与解决问题的习惯的不同，采用的解决方案也丰富多彩。此时引导学生合作交流。学生在交流中互相验证、启发，会产生一种“山外青山楼外楼”的感觉，从而体验合作交流的魅力。
　　3　方法、结果容易产生分歧时最值得开展小组合作学习。例如在平面图形的教学中设计一道开放题：把一个正方形沿一条直线分成两部分，可得到两个怎样的图形?由于学生直观经验的局限，容易产生认识上的分歧，此时引导学生动手实验，并通过进一步的讨论深化，能使原有的模糊认识得到澄清，同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。
　　
　　二、把握时机，形成合作的取向
　　
　　由于学生个体认识、体验的局限性，对于学习中的难点，往往感到束手无策，在难点处开展小组合作，能有效地发挥集体的智慧，较快地帮助学生顺利地理解和掌握知识。例如学习判断一个最简分数能否化成有限小数的方法时，学生个体独立思考往往很难完成，而组织小组合作，学生之间互相交流、互相启发、互相补充、共同探究，几乎每个小组都能探索出规律来。
　　在思维的兴奋点处开展小组合作，能使学生的思维迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。例如在教学“年、月、日”时上课一开始。教师就提出‘个十分有趣的问题“小明今年9岁。过了9个生日，可他爸爸今年三十多岁了，可也只过了9个生日，你知道这是为什么吗?”题目悬念引起了学生极大的兴趣，思维一下子兴奋起来，学生不由自主地就开始了主动探索和合作学习。
　　
　　三、科学调控，体验合作的价值
　　
　　合作学习的过程，不仅是学生间信息的整合与补充的过程，更重要的是学生可以在这一过程中学会交往与审美。因此，科学地组织调控是有效开展合作学习的重要保证。
　　首先，教师要组建学习小组，选拔、培养小组长，并指导组长对组内合作学习进行有序地组织和灵活地协调，保证合作交流的有效进行、过一段时间还可根据具体情况实行角色互换，避免学生的注意力较多地集中在形式的角色上而不是实质的思维中。
　　其次，教师要帮助学生学会倾听，倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径也是尊重他人的表现。教师适时提醒学生要带着问题倾听。边倾听边思考，并特别注意那些与自己不同的观点、思路或力，法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题。
　　另外，教师还要合理地应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时作指定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦，促进合作学习的良好习惯的养成。
　　
　　四、注重合作交流与自主探索的结合
　　
　　合作交流的前提是个体对新知识的自主探索。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、可表达的欲望，如教学探索规律题：在下面的横线上填数，是这列数具有某种规律，并说明是怎样的规律。3、5、7……教师首先应鼓励学生独立思考，探究可能隐含的规律，然后小组内交流，从不同角度探讨，再全班交流讨论：在交流中学生不仅讲解自己探究的结果，而且还相互补相互启发，在别人的基础上实现再创。由于合作前每个学生看为题的方式角度不同，经过独立思考，有助于把问题讨论深刻，同时，学生在自主探索的过程中，思维可能受阻或意见不统一，会产生合作交流的需要。这样，在个人自主探索的基础上适时组织合作交流，无疑能够促进学术思路的开拓及思维的深入，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。
　　
　　责任编辑　杨　博