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【摘 要】创造刺激的思考环境，培养学生明辨慎思。设置巧妙的问题情境，训练学生明辨深思。巧用对比的阅读方法，诱导学生好辩多思。大胆想象阅读创造，激发学生写辨写思。
【关键词】课堂 环境 创新 创造力 情境 想象 对比
学生的思维活动是因遇到问题且需要解决而引起的，学生对遇到的问题有兴趣，才有要解决问题的愿望和要求，才能引发他们的积极思维。文起于思，思维是语文的内容，语文是思维的体操。所以，语文课堂教学中应做到：
一、创造刺激的思考环境，培养学生明辨慎思
（一）检讨自己对思考的态度。不要误以为聪明的学生就一定善于思考。事实上，聪明的学生可能拙于思考或者懒于思考。因为他们不假思索就能说出答案，而反应迟钝、沉吟再三的学生——他们可能被老师斥为心不在焉，卻往往能说出一些有深度的意见。
（二）给学生一些思考的题材。可针对社会热点、校园趣事，与学生一起讨论所见所闻所感。
（三）全体动员，分组进行。分组进行是语文课堂教学中进行问题讨论的一种形式，这是思考的绝佳时机。可以让那些平时不愿意答题的学生将自己的一些想法说出来，让其他同学听取，它最能训练学生良好的思维习惯。
二、设置巧妙的问题情境，训练学生明辨深思
在阅读教学中应以学生为主体，依据课文的内容和学生的实际，巧设一些能够引起学生注意，产生兴趣并能激发学生积极思考的问题情境，把学生带到新课的学习中去，做到在阅读中思考，在思考中阅读，让学生在思考中不断创新能力。
（一）从题目上思考。根据题目，想想课文应该写些什么内容。如：讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》时就可以开始把课题板书在黑板上，然后引导学生析题：题目交代了几个地点？学生会很快找到答案：“两个地点——百草园和三味书屋。”之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么信息？在三味书屋须认真读书，“从……到……”揭示的是：作者记叙两个地点的生活。分析出来后就可以顺势引入：童年是记忆中最美好的画卷，“从百草园到三味书屋”，我们将与鲁迅先生一起重温童年的生活。现在大家速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么？试着各用一个字来概括。这一番提问，势必能激发学生对本文学习的兴趣，并急切地研读课文寻找答案。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动些、积极些。
（二）从文章的内容或某些语句上思考。课堂教学中设置问题情境时要把握住全文的阅读方向，体现教学的主要内容。比如，在上鲁迅先生的《孔乙己》时，我就设置了以下问题：（1）我们常常说“知识就是力量”，为什么读过不少书的孔乙己反而成为废物，“没有他别人也便这么过”？（2）孔乙己心里有哪些痛苦？又有哪些自鸣得意的地方？（3）众人取笑孔乙己的话题有哪些？为什么他们不怕孔乙己心里更痛苦？（4）假如把丁举人改为丁老爷或丁乡绅，不写明他是举人，对小说的立意有没有影响？这一个个问题的思考，把文章的主要内容和主题很明显地分析出来，同时学生的思维能力在解决问题的过程中也得到提高。
（三）从有些看似矛盾，但又合情理的地方思考。在文章中，有些内容或语句看起来似乎矛盾，但又是合情合理的，可引导学生从这方面思考。如教学《从百草园到三味书屋》这课时，读到“其中似乎确凿只有一些野草”这句，就得想想：“似乎”与“确凿”两个词之间不是矛盾的吗？但为什么用在一起？作者为什么要这样写呢？从这样的质疑中引导学生纵深思考，理解矛盾中的统一。
三、巧用对比的阅读方法，诱导学生好辩多思
对比阅读不仅可以更加鲜明地刻画人物形象，使美的更美，丑的更丑；还可以更深刻地表达文章的中心，使主题更加突出。因此，在施教过程中，通过比较，从而达到培养创造性思维的目的。比较可以是多方面的，大到篇章结构、立意构思，小至遣词造句、修辞手法等。我在上了鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓的《范进中举》两篇文章后，就让学生从内容角度来比较两篇文章的异同，指出相同之处：都揭露了封建科举制度对读书人和整个社会的毒害，孔乙己和范进都热衷于科举，追求功名，深受科举制度的毒害而不自知。不同点在于：人物性格上，孔乙己自命清高，死要面子，迂腐可笑又心地善良；范进懦弱，利欲熏心而又虚伪圆滑。人物命运方面，孔乙己屡试不中而死，范进中举而疯。作者的创作态度方面，鲁迅先生让孔乙己潦倒而死，对孔乙己是“哀其不幸，怒其不争”，吴敬梓则通过范进中举发疯，丑化和辛辣讽刺了科举制度。通过对比阅读，训练好辩多思的习惯，有利于提高学生综合比较分析的能力。
四、大胆想象阅读创造，激发学生写辨写思
教师要鼓励学生大胆想象。例如在上完《赫耳墨斯和雕像者》这课后，我要求学生发挥想象，为这个故事写个续篇。又如上完鲁迅的《孔乙己》这篇后，我也要求学生换成另一种结局撰写一篇孔乙己中了举人之后的生活。刚上完欧·亨利的短篇小说《麦琪的礼物》，我引导学生发挥想象，从神态、心理、动作等方面描写杰姆卖金表换钱的情状。
思维活动是人类一种复杂的心理活动，而创造性思维又是人类思维活动中的高级过程。在教学过程中，教师应给学生以揭示问题、分析问题、解决问题的机会。对于学生的思维成果，教师应给予充分肯定，以激发他们的创造性思维的热情。
总之，思维需要不断地训练。作为教育者应鼓励学生把质疑定见成规，努力引导学生有目的、有计划、有要求地进行思考，形成良好的思维习惯。爱思、多思、善思、会思，在思考中有所创造、有所收获，正如毛泽东所说的“多想出智慧”嘛！
【参考文献】
[1]陈宏伟.初中语文教学中培养学生创新意识的思考[J].苏州教育学院学报，2002（9）：3-4.
[2]张本根.略谈初中语文教学中学生创新能力的培养[J].四川教育学院学报，2003（6）：14.
[3]孔令文，吴恺，耿骞. 精细控制提高课堂教学效率10%[J].中国教育网络，2009（4）：62-63.
【关键词】课堂 环境 创新 创造力 情境 想象 对比
学生的思维活动是因遇到问题且需要解决而引起的，学生对遇到的问题有兴趣，才有要解决问题的愿望和要求，才能引发他们的积极思维。文起于思，思维是语文的内容，语文是思维的体操。所以，语文课堂教学中应做到：
一、创造刺激的思考环境，培养学生明辨慎思
（一）检讨自己对思考的态度。不要误以为聪明的学生就一定善于思考。事实上，聪明的学生可能拙于思考或者懒于思考。因为他们不假思索就能说出答案，而反应迟钝、沉吟再三的学生——他们可能被老师斥为心不在焉，卻往往能说出一些有深度的意见。
（二）给学生一些思考的题材。可针对社会热点、校园趣事，与学生一起讨论所见所闻所感。
（三）全体动员，分组进行。分组进行是语文课堂教学中进行问题讨论的一种形式，这是思考的绝佳时机。可以让那些平时不愿意答题的学生将自己的一些想法说出来，让其他同学听取，它最能训练学生良好的思维习惯。
二、设置巧妙的问题情境，训练学生明辨深思
在阅读教学中应以学生为主体，依据课文的内容和学生的实际，巧设一些能够引起学生注意，产生兴趣并能激发学生积极思考的问题情境，把学生带到新课的学习中去，做到在阅读中思考，在思考中阅读，让学生在思考中不断创新能力。
（一）从题目上思考。根据题目，想想课文应该写些什么内容。如：讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》时就可以开始把课题板书在黑板上，然后引导学生析题：题目交代了几个地点？学生会很快找到答案：“两个地点——百草园和三味书屋。”之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么信息？在三味书屋须认真读书，“从……到……”揭示的是：作者记叙两个地点的生活。分析出来后就可以顺势引入：童年是记忆中最美好的画卷，“从百草园到三味书屋”，我们将与鲁迅先生一起重温童年的生活。现在大家速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么？试着各用一个字来概括。这一番提问，势必能激发学生对本文学习的兴趣，并急切地研读课文寻找答案。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动些、积极些。
（二）从文章的内容或某些语句上思考。课堂教学中设置问题情境时要把握住全文的阅读方向，体现教学的主要内容。比如，在上鲁迅先生的《孔乙己》时，我就设置了以下问题：（1）我们常常说“知识就是力量”，为什么读过不少书的孔乙己反而成为废物，“没有他别人也便这么过”？（2）孔乙己心里有哪些痛苦？又有哪些自鸣得意的地方？（3）众人取笑孔乙己的话题有哪些？为什么他们不怕孔乙己心里更痛苦？（4）假如把丁举人改为丁老爷或丁乡绅，不写明他是举人，对小说的立意有没有影响？这一个个问题的思考，把文章的主要内容和主题很明显地分析出来，同时学生的思维能力在解决问题的过程中也得到提高。
（三）从有些看似矛盾，但又合情理的地方思考。在文章中，有些内容或语句看起来似乎矛盾，但又是合情合理的，可引导学生从这方面思考。如教学《从百草园到三味书屋》这课时，读到“其中似乎确凿只有一些野草”这句，就得想想：“似乎”与“确凿”两个词之间不是矛盾的吗？但为什么用在一起？作者为什么要这样写呢？从这样的质疑中引导学生纵深思考，理解矛盾中的统一。
三、巧用对比的阅读方法，诱导学生好辩多思
对比阅读不仅可以更加鲜明地刻画人物形象，使美的更美，丑的更丑；还可以更深刻地表达文章的中心，使主题更加突出。因此，在施教过程中，通过比较，从而达到培养创造性思维的目的。比较可以是多方面的，大到篇章结构、立意构思，小至遣词造句、修辞手法等。我在上了鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓的《范进中举》两篇文章后，就让学生从内容角度来比较两篇文章的异同，指出相同之处：都揭露了封建科举制度对读书人和整个社会的毒害，孔乙己和范进都热衷于科举，追求功名，深受科举制度的毒害而不自知。不同点在于：人物性格上，孔乙己自命清高，死要面子，迂腐可笑又心地善良；范进懦弱，利欲熏心而又虚伪圆滑。人物命运方面，孔乙己屡试不中而死，范进中举而疯。作者的创作态度方面，鲁迅先生让孔乙己潦倒而死，对孔乙己是“哀其不幸，怒其不争”，吴敬梓则通过范进中举发疯，丑化和辛辣讽刺了科举制度。通过对比阅读，训练好辩多思的习惯，有利于提高学生综合比较分析的能力。
四、大胆想象阅读创造，激发学生写辨写思
教师要鼓励学生大胆想象。例如在上完《赫耳墨斯和雕像者》这课后，我要求学生发挥想象，为这个故事写个续篇。又如上完鲁迅的《孔乙己》这篇后，我也要求学生换成另一种结局撰写一篇孔乙己中了举人之后的生活。刚上完欧·亨利的短篇小说《麦琪的礼物》，我引导学生发挥想象，从神态、心理、动作等方面描写杰姆卖金表换钱的情状。
思维活动是人类一种复杂的心理活动，而创造性思维又是人类思维活动中的高级过程。在教学过程中，教师应给学生以揭示问题、分析问题、解决问题的机会。对于学生的思维成果，教师应给予充分肯定，以激发他们的创造性思维的热情。
总之，思维需要不断地训练。作为教育者应鼓励学生把质疑定见成规，努力引导学生有目的、有计划、有要求地进行思考，形成良好的思维习惯。爱思、多思、善思、会思，在思考中有所创造、有所收获，正如毛泽东所说的“多想出智慧”嘛！
【参考文献】
[1]陈宏伟.初中语文教学中培养学生创新意识的思考[J].苏州教育学院学报，2002（9）：3-4.
[2]张本根.略谈初中语文教学中学生创新能力的培养[J].四川教育学院学报，2003（6）：14.
[3]孔令文，吴恺，耿骞. 精细控制提高课堂教学效率10%[J].中国教育网络，2009（4）：62-63.