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摘 要：本文首先对高考生物科目的命题做了简要介绍。随后笔者结合自身教学实践对如何做好高三的生物课教学做了简要探讨。
关键词：高三；生物；教学
一、认真研读《考纲》，把握高考命题方向
高三复习过程中我们要立足于《考纲》，采取“细微中见宏大，宏大中有细微”的态度和“以不变应万变”的处理技巧，但又要能跳出《考纲》，站在《考纲》之上来看“高考”。在读题审题能力、分析问题能力、获取信息能力、实验探究能力、语言组织和表达能力等方面加强培养和训练。对于近几年的高考试题也要进行仔细地研究，明确“考什么”、“怎么考”，通过研究高考试题的不同点和相同点，准确把握高考的方向。
二、重视基础，构建完整的知識网络
高考题目虽然年年都有变化，但考查学生“分析问题和解决问题”的命题指导思想和命题“源于课本而高于课本”的原则一直都没有变化，高考题最鲜明的特点之一就是基础性。对于进入高三的学生，知识增多，难度加大，但仍需放慢教学速度，夯实基础，特别是一轮复习，要帮助学生平稳过渡，逐渐提高，以适应高三的生物学习。对于以前所学知识要更深一层的去理解，刨根问底，使学生在课堂理解的基础上加深记忆。重基础的同时还要突出主干，因为高考不可能面面俱到，还是以主干知识的考查为主。例如：代谢、调节、遗传和变异、生物与环境、实验、选修这六个主干。复习时还应把生物学知识融会贯通，分类整理、归纳，可用分枝法、辐射法、图表法等形成知识网络图，强调知识的内在联系。用概念图、流程图强化内涵和过程，把每个知识点通过不同的视角与其他多个知识点相联系。通过这种有针对性的复习让学生的复习方向更加明确，复习效果更加显著。
三、做好高三生物教学的措施
第一，课堂教学阶段性的区分。
首先是温故阶段。复习课的目的就是通过复习，使已有的知识得到掌握和提高。学生对上一节课的主要内容还保留有多少？布置的练习做得如何？教师可以用 5 分钟时间来检查。检查的形式有多种，单独提问是最常用的方法。叫学生到黑板来书写。其次是学生梳理知识阶段。对上一课时进行简要的复习，也是对旧知识的再熟悉阶段。复习的主体仍是学生，教师不要做太多的干预。然后是教师解释、点拨阶段。教师与学生进行交流，检查学生梳理知识的情况。对重要知识点进行强调、补充和拓展，对学生容易出错的地方作必要的提醒。最后是练习、评讲阶段。上阶段只不过是学生通过自己的梳理和听教师点拨后对知识重新有了一定的认识，还没算得上掌握和巩固，因此必须通过练习来检测。当学生在指定的时间内完成后，教师再进行讲评。讲评过程讲师要注重规律方法等的讲解，要注意练和讲的时间分配，以学生的练为主，教师的讲评要简练，不要拖泥带水。
第二，注重教学方式多样化。
恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段，如投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段，提高课堂教学的丰富性和趣味性。
第三，培养学生积极的参与意识。
教学要顾全大局，争取照顾到绝大多数的同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。一般而言，教学中教师会有意无意地将较多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，这也就很容易造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，好的与差的两极分化现象严重。教学中必须让学生有充足的动手动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。因此，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
第四，注重培养学生的发散思维。
发散思维主要的特点有：“新”，指的是答案并不是固定的，可以是不同的，灵活新颖的，是学生在诸多新的方向中摸索出来的，或是学生创造性想到的，能够作为独创方式；“多”，指的是分析问题多方面、多层次、多角度，从多种联想得出多种可能；“全”，指的是从细节和整体、从横向和纵向去考虑问题，从问题出发并考虑相关的条件；“活”，指的是灵活的以客观状况的改变而改变，及时更新自己的认识。发散思维是构成创造性思维的重要基础。教师在教学时应注意设定问题时不过多的设定框架，不限定学生的思考，引导学生发散思维，从多方面考虑进行问题的解决。对于学生大胆的设想与异想天开的想法，教师应给予其鼓励和肯定，再对其想法进行点评与总结，点出其中十分独到新颖的地方，点出存在不足的地方，告知学生其独特的想法也给了教师不少启发。对学生的勇敢给予肯定，鼓励其他的学生发散思维，敢想敢说。以分析类比的方法教导学生进行知识的探索，进行知识的迁移。
第五，加强对学生实验能力的培养。
实验能力的考查也是高考考查的一个方面。有的题目是要求对实验步骤进行设计，有的要求对错误实验步骤进行改正，有的要求对实验结果进行分析或预测等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，是真正对学生能力的考核，对于提高学生的科学素质和创新精神非常有利。在教学当中我们必须让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的科学依据。要让学生全面掌握中学阶段课本中的所有实验，不放过任何一个经典实验和学生实验，并学会实验基本原理和基本方法的应用，如对比实验法、单因子实验法、重复实验法等。此外还应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，不断提升学生的实验能力。高考生物试题是以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全面的模拟现实。复习时，要从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问題，如人类基因组计划、器官移植、克隆技术、艾滋病、非典型肺炎、生态农业、禽流感等与生命科学息息相关的问题，培养学生提取信息、分析信息、迁移信息的能力。
参考文献：
[1]高中生生物学习兴趣的激发和保持[J].管荣琴.生命世界.2010（06）
[2]改善生物学习方式，优化学习过程[J].裴丽娜.学周刊.2013（36）
作者简介：
邓佩（1983.5—），男，汉族，就职于新疆石河子第二中学，高中生物教师。
关键词：高三；生物；教学
一、认真研读《考纲》，把握高考命题方向
高三复习过程中我们要立足于《考纲》，采取“细微中见宏大，宏大中有细微”的态度和“以不变应万变”的处理技巧，但又要能跳出《考纲》，站在《考纲》之上来看“高考”。在读题审题能力、分析问题能力、获取信息能力、实验探究能力、语言组织和表达能力等方面加强培养和训练。对于近几年的高考试题也要进行仔细地研究，明确“考什么”、“怎么考”，通过研究高考试题的不同点和相同点，准确把握高考的方向。
二、重视基础，构建完整的知識网络
高考题目虽然年年都有变化，但考查学生“分析问题和解决问题”的命题指导思想和命题“源于课本而高于课本”的原则一直都没有变化，高考题最鲜明的特点之一就是基础性。对于进入高三的学生，知识增多，难度加大，但仍需放慢教学速度，夯实基础，特别是一轮复习，要帮助学生平稳过渡，逐渐提高，以适应高三的生物学习。对于以前所学知识要更深一层的去理解，刨根问底，使学生在课堂理解的基础上加深记忆。重基础的同时还要突出主干，因为高考不可能面面俱到，还是以主干知识的考查为主。例如：代谢、调节、遗传和变异、生物与环境、实验、选修这六个主干。复习时还应把生物学知识融会贯通，分类整理、归纳，可用分枝法、辐射法、图表法等形成知识网络图，强调知识的内在联系。用概念图、流程图强化内涵和过程，把每个知识点通过不同的视角与其他多个知识点相联系。通过这种有针对性的复习让学生的复习方向更加明确，复习效果更加显著。
三、做好高三生物教学的措施
第一，课堂教学阶段性的区分。
首先是温故阶段。复习课的目的就是通过复习，使已有的知识得到掌握和提高。学生对上一节课的主要内容还保留有多少？布置的练习做得如何？教师可以用 5 分钟时间来检查。检查的形式有多种，单独提问是最常用的方法。叫学生到黑板来书写。其次是学生梳理知识阶段。对上一课时进行简要的复习，也是对旧知识的再熟悉阶段。复习的主体仍是学生，教师不要做太多的干预。然后是教师解释、点拨阶段。教师与学生进行交流，检查学生梳理知识的情况。对重要知识点进行强调、补充和拓展，对学生容易出错的地方作必要的提醒。最后是练习、评讲阶段。上阶段只不过是学生通过自己的梳理和听教师点拨后对知识重新有了一定的认识，还没算得上掌握和巩固，因此必须通过练习来检测。当学生在指定的时间内完成后，教师再进行讲评。讲评过程讲师要注重规律方法等的讲解，要注意练和讲的时间分配，以学生的练为主，教师的讲评要简练，不要拖泥带水。
第二，注重教学方式多样化。
恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段，如投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段，提高课堂教学的丰富性和趣味性。
第三，培养学生积极的参与意识。
教学要顾全大局，争取照顾到绝大多数的同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。一般而言，教学中教师会有意无意地将较多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，这也就很容易造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，好的与差的两极分化现象严重。教学中必须让学生有充足的动手动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。因此，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
第四，注重培养学生的发散思维。
发散思维主要的特点有：“新”，指的是答案并不是固定的，可以是不同的，灵活新颖的，是学生在诸多新的方向中摸索出来的，或是学生创造性想到的，能够作为独创方式；“多”，指的是分析问题多方面、多层次、多角度，从多种联想得出多种可能；“全”，指的是从细节和整体、从横向和纵向去考虑问题，从问题出发并考虑相关的条件；“活”，指的是灵活的以客观状况的改变而改变，及时更新自己的认识。发散思维是构成创造性思维的重要基础。教师在教学时应注意设定问题时不过多的设定框架，不限定学生的思考，引导学生发散思维，从多方面考虑进行问题的解决。对于学生大胆的设想与异想天开的想法，教师应给予其鼓励和肯定，再对其想法进行点评与总结，点出其中十分独到新颖的地方，点出存在不足的地方，告知学生其独特的想法也给了教师不少启发。对学生的勇敢给予肯定，鼓励其他的学生发散思维，敢想敢说。以分析类比的方法教导学生进行知识的探索，进行知识的迁移。
第五，加强对学生实验能力的培养。
实验能力的考查也是高考考查的一个方面。有的题目是要求对实验步骤进行设计，有的要求对错误实验步骤进行改正，有的要求对实验结果进行分析或预测等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，是真正对学生能力的考核，对于提高学生的科学素质和创新精神非常有利。在教学当中我们必须让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的科学依据。要让学生全面掌握中学阶段课本中的所有实验，不放过任何一个经典实验和学生实验，并学会实验基本原理和基本方法的应用，如对比实验法、单因子实验法、重复实验法等。此外还应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，不断提升学生的实验能力。高考生物试题是以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全面的模拟现实。复习时，要从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问題，如人类基因组计划、器官移植、克隆技术、艾滋病、非典型肺炎、生态农业、禽流感等与生命科学息息相关的问题，培养学生提取信息、分析信息、迁移信息的能力。
参考文献：
[1]高中生生物学习兴趣的激发和保持[J].管荣琴.生命世界.2010（06）
[2]改善生物学习方式，优化学习过程[J].裴丽娜.学周刊.2013（36）
作者简介：
邓佩（1983.5—），男，汉族，就职于新疆石河子第二中学，高中生物教师。