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随着我国职业教育的发展，职业教育已从基础设施建设向内涵建设转变。尤其教职成[2011]12号文中指出“探索建立‘校中厂’、‘厂中校’等形式的实践教学基地，推动教学改革。强化教学过程的实践性、开放性和职业性，鼓励学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资，校企联合组织实训，为校内实训提供真实的岗位训练、营造职场氛围和企业文化”。因此，近几年高职教育以“校企合作，工学结合”为特色的人才培养模式以及“基于工作过程课程开发”和任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式成为我国职业教育目前发展的主流方向。“工作室制”人才培养模式是工学结合人才培养模式一种好的形式。
“工作室制”人才培养模式的基本内涵
“工作室”（studio）一词最早源于西方艺术创作领域的“作坊”，是文艺复兴时期艺术家们从事艺术创作、组织艺术品生产和销售以及培养未来艺术家的中心。后来，以“作坊”为雏形，“工作室”这种更加适合潜心创作和研究、将艺术创作与技艺传授有机结合的特色教育形式逐渐形成并发展起来。“工作室制”的艺术设计类专业人才培养模式最早出现在欧洲。1919年在德国魏玛建立的国立包豪斯学院，开创了现代设计教育的先河，其“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育体系至今都影响着世界设计教育。在欧洲的设计艺术院校“工作室制”教学中非常注重与实践项目相结合，在教学过程中由专门的技术人员负责学生技术方面的教学，学生有相对独立的工作室。近年来，部分高校在“工作室制”人才培养模式上开始进行了有益探索。例如：同济大学林家阳教授的“上海大师设计工作室”、宁波城市职业技术学院的“徐晓东设计工作室” 、江苏信息职业技术学院“博雅广告设计工作室”、武汉工业职业技术学院的“艾锐思产品设计工作室”等。
高职艺术设计类专业教育的“工作室制”人才培养模式有其丰富的内涵。
(1)从培养目标和规格来看，是培养学生职业能力和职业素养，实现学生与职业岗位的零距离，以达到设计服务一线的高端技能型专门人才要求。
(2)从整个培养过程来看，是以“工作室”为校企合作、工学结合平台，由企业一线设计技术人员与学校教师共同组成“实践共同体” 以企业的设计项目为主进行合作育人、合作培养、设计开发（社会服务）、技能传授、技术交流、技术成果推广、职业素养养成等，采用学做一体的教学模式。注重的是教学、研究与实践三位一体,要求把学生专业知识和职业技能学习以及职业素养培养与社会服务有机结合起来。
(3)从管理和评价体系来看，是以企业管理模式、以项目团队方式进行，参照职业资格标准，按企业需求和评价标准校企共同参与评价。
(4)从教学方式、方法和手段来看，具有开放性、多样性、实践性、先进性。
“工作室制”人才培养模式就是以校企合作为基础,以双师型教学团队为核心,以工作室为平台，以完成实际项目为主线，学生在教学团队的带领下，通过参与项目和社会服务获得职业技能和职业素养，成为企业一线设计技术人员的一种人才培养模式。
高职艺术设计类专业“工作室制”人才培养模式是基于校企合作、工学结合，突出实践能力培养，重视学生校内学习与实际工作的一致性的高职教学教学理念进行探索的。“工作室制”人才培养模式它不仅保证人才培养质量，培养学生职业技能与职业素养，还使学校的专业人才培养目标与企业的职业岗位（群）需求达到一致。因此，它是一个创新性的尝试，是高职艺术设计专业教学改革的一种导向。它不仅能够很好地引领高职艺术设计类专业教育的发展，而且对于高职其它类专业同样具有指导和借鉴意义。
目前高职艺术设计工作室类型
高职艺术设计工作室主要有二个特征:一是工作室就是“公司”,同时是校企合作、对外承揽设计事务的窗口,有完备的设施和实践项目设计能力；二是在工作室中实施项目教学和工作情境体验,形成教学做一体。实施中的工作室并不是一种单一而固定的表现,它能够依据地区行业的实际、教学的需要而变化,形式多样且内涵丰富。主要包括:教学工作室、教师设计工作室（工作坊）、公司设计工作室（项目工作室，设计公司的分支机构）等。
·教学工作室
教学工作室由专用设计桌、多个电源插孔、网线、讨论区等设施组成，一般可供30名左右学生学习，学生自带手提电脑。教学工作室是教学的主要场所，主要针对学生专项技能培养，大多采用虚拟项目或将公司成功实施的项目转化为教学项目，实行项目导向、任务驱动等学、做一体的教学模式，一般由学院教师或外聘企业设计师进行教学开展。
·教师设计工作室
教师设计工作室是由有丰富企业实践经验的优秀教师或专业带头人通过向院、系申请成立的设计工作室。面积一般在50平米左右，一般可以容纳10名左右学生。教师设计工作室由工作室负责教师对外承接项目，然后组织工作室学生成员完成项目。通过项目实践，培养学生综合技能，使学生达到能企业职业岗位能力要求。
·公司设计工作室
公司设计工作室（项目工作室，设计公司的分支机构）主要承担项目承揽、项目教学，设计研究等任务，目的是实行学习场所就是工作场所，培养学生职业能力和职业素养。公司设计工作室（项目工作室，设计公司的分支机构）是一种由学校提供场所,企业出资建设,具有独立经营权,能够承接校内外业务,同时长期承担项目教学任务的校内设计公司模式。目前我院“艾锐思产品设计工作室”就是采用此模式。
公司设计工作室有四大特色:一是通过项目引进和项目开发,把真实的设计任务引入教学和研究,既为企业解决实际问题,又为师生提供实战训练的机会。二是项目工作室公司化的环境和配套的设施, 实现了学生学习与职业的零距离。在工作室中, 指导老师（教师或企业的设计总监、设计师与一线设计技术人员）既是项目负责人又是师傅,学生既是徒弟又是企业员工。三是项目工作室采取企业化的运行规则进行运作、管理、考核,要求学生紧紧跟随项目进程而调整自己的角色。四是公司设计工作室是学院与企业合作平台，是课程开发、教师聘用、社会服务的纽带。
教师设计工作室和公司设计工作室（项目工作室，设计公司的分支机构）主要针对学生综合技能培养，大多采用教师或公司接单的实际项目，但对学生参与人数及学生能力要求有一定限制，所以教学工作室与教师设计工作室和公司设计工作室相互补充、相互依托发挥作用，缺一不可。
综上所述，笔者认为：“工作室制”人才培养模式是校企合作、工学结合的一种特色人才培养模式，体现了校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的主线，符合高职人才培养规律与要求，值得实践和推广。
（作者单位：武汉工业职业技术学院）
“工作室制”人才培养模式的基本内涵
“工作室”（studio）一词最早源于西方艺术创作领域的“作坊”，是文艺复兴时期艺术家们从事艺术创作、组织艺术品生产和销售以及培养未来艺术家的中心。后来，以“作坊”为雏形，“工作室”这种更加适合潜心创作和研究、将艺术创作与技艺传授有机结合的特色教育形式逐渐形成并发展起来。“工作室制”的艺术设计类专业人才培养模式最早出现在欧洲。1919年在德国魏玛建立的国立包豪斯学院，开创了现代设计教育的先河，其“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育体系至今都影响着世界设计教育。在欧洲的设计艺术院校“工作室制”教学中非常注重与实践项目相结合，在教学过程中由专门的技术人员负责学生技术方面的教学，学生有相对独立的工作室。近年来，部分高校在“工作室制”人才培养模式上开始进行了有益探索。例如：同济大学林家阳教授的“上海大师设计工作室”、宁波城市职业技术学院的“徐晓东设计工作室” 、江苏信息职业技术学院“博雅广告设计工作室”、武汉工业职业技术学院的“艾锐思产品设计工作室”等。
高职艺术设计类专业教育的“工作室制”人才培养模式有其丰富的内涵。
(1)从培养目标和规格来看，是培养学生职业能力和职业素养，实现学生与职业岗位的零距离，以达到设计服务一线的高端技能型专门人才要求。
(2)从整个培养过程来看，是以“工作室”为校企合作、工学结合平台，由企业一线设计技术人员与学校教师共同组成“实践共同体” 以企业的设计项目为主进行合作育人、合作培养、设计开发（社会服务）、技能传授、技术交流、技术成果推广、职业素养养成等，采用学做一体的教学模式。注重的是教学、研究与实践三位一体,要求把学生专业知识和职业技能学习以及职业素养培养与社会服务有机结合起来。
(3)从管理和评价体系来看，是以企业管理模式、以项目团队方式进行，参照职业资格标准，按企业需求和评价标准校企共同参与评价。
(4)从教学方式、方法和手段来看，具有开放性、多样性、实践性、先进性。
“工作室制”人才培养模式就是以校企合作为基础,以双师型教学团队为核心,以工作室为平台，以完成实际项目为主线，学生在教学团队的带领下，通过参与项目和社会服务获得职业技能和职业素养，成为企业一线设计技术人员的一种人才培养模式。
高职艺术设计类专业“工作室制”人才培养模式是基于校企合作、工学结合，突出实践能力培养，重视学生校内学习与实际工作的一致性的高职教学教学理念进行探索的。“工作室制”人才培养模式它不仅保证人才培养质量，培养学生职业技能与职业素养，还使学校的专业人才培养目标与企业的职业岗位（群）需求达到一致。因此，它是一个创新性的尝试，是高职艺术设计专业教学改革的一种导向。它不仅能够很好地引领高职艺术设计类专业教育的发展，而且对于高职其它类专业同样具有指导和借鉴意义。
目前高职艺术设计工作室类型
高职艺术设计工作室主要有二个特征:一是工作室就是“公司”,同时是校企合作、对外承揽设计事务的窗口,有完备的设施和实践项目设计能力；二是在工作室中实施项目教学和工作情境体验,形成教学做一体。实施中的工作室并不是一种单一而固定的表现,它能够依据地区行业的实际、教学的需要而变化,形式多样且内涵丰富。主要包括:教学工作室、教师设计工作室（工作坊）、公司设计工作室（项目工作室，设计公司的分支机构）等。
·教学工作室
教学工作室由专用设计桌、多个电源插孔、网线、讨论区等设施组成，一般可供30名左右学生学习，学生自带手提电脑。教学工作室是教学的主要场所，主要针对学生专项技能培养，大多采用虚拟项目或将公司成功实施的项目转化为教学项目，实行项目导向、任务驱动等学、做一体的教学模式，一般由学院教师或外聘企业设计师进行教学开展。
·教师设计工作室
教师设计工作室是由有丰富企业实践经验的优秀教师或专业带头人通过向院、系申请成立的设计工作室。面积一般在50平米左右，一般可以容纳10名左右学生。教师设计工作室由工作室负责教师对外承接项目，然后组织工作室学生成员完成项目。通过项目实践，培养学生综合技能，使学生达到能企业职业岗位能力要求。
·公司设计工作室
公司设计工作室（项目工作室，设计公司的分支机构）主要承担项目承揽、项目教学，设计研究等任务，目的是实行学习场所就是工作场所，培养学生职业能力和职业素养。公司设计工作室（项目工作室，设计公司的分支机构）是一种由学校提供场所,企业出资建设,具有独立经营权,能够承接校内外业务,同时长期承担项目教学任务的校内设计公司模式。目前我院“艾锐思产品设计工作室”就是采用此模式。
公司设计工作室有四大特色:一是通过项目引进和项目开发,把真实的设计任务引入教学和研究,既为企业解决实际问题,又为师生提供实战训练的机会。二是项目工作室公司化的环境和配套的设施, 实现了学生学习与职业的零距离。在工作室中, 指导老师（教师或企业的设计总监、设计师与一线设计技术人员）既是项目负责人又是师傅,学生既是徒弟又是企业员工。三是项目工作室采取企业化的运行规则进行运作、管理、考核,要求学生紧紧跟随项目进程而调整自己的角色。四是公司设计工作室是学院与企业合作平台，是课程开发、教师聘用、社会服务的纽带。
教师设计工作室和公司设计工作室（项目工作室，设计公司的分支机构）主要针对学生综合技能培养，大多采用教师或公司接单的实际项目，但对学生参与人数及学生能力要求有一定限制，所以教学工作室与教师设计工作室和公司设计工作室相互补充、相互依托发挥作用，缺一不可。
综上所述，笔者认为：“工作室制”人才培养模式是校企合作、工学结合的一种特色人才培养模式，体现了校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的主线，符合高职人才培养规律与要求，值得实践和推广。
（作者单位：武汉工业职业技术学院）