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摘要: 真正的英语任务型教学,既要重视学生的主体地位,又要重视教师的主导作用。本文就设计、分配、实施和评价课堂教学任务时应遵循的教学理念进行了阐述。
关键词: 英语课堂教学任务型教学教学理念
一、引言
进入21世纪,“用语言做事(doingthingswiththe language)”的教学理念逐步渗透入我国的基础英语课堂教学,教育部制定的《英语课程标准》明确倡导任务型教学。然而有些教师片面理解任务型教学,在课堂教学中经常出现“牧羊式”现象,只有部分学得较好的学生积极参与活动,且语言运用的质量普遍不高。我认为真正的任务型教学既要重视学生的主体地位,又要重视教师的主导作用,在设计、分配、实施和评价课堂教学任务时,应遵循以下的教学理念。
二、设计“任务”——充分体现学生的主体地位
英语课堂教学目的是通过听、读、说、写等教学活动让学生获取知识和掌握语言技能。学生学会和掌握了多少,是判断课堂教学成功与否的一个标准。首先要看学生的认知能力是否得到发展,语言技能是否得到训练与提高。然后评价在这一过程中教师的教学行为和学生的学习行为,学生是否是学习的主体。任务型教学是让学生从活动中获取知识。任务完成的过程,就是知识获取、运用、迁移和转化的过程,即运用已有的知识,通过各种活动,学到新知识,发展、提高新的语言技能。因此,在备一节课时,我认为重点应考虑如何设计一个符合学生实际的教学活动任务,这个任务可由各个小任务组成,又必须服务于整个单元的教学任务。如经常设计一些有意义的讨论,编对话进行表演,作调查报告等。像教第七单元如何购物时,我设置一个大甩卖的情景,让学生根据平时的生活实际,以小组为单位,分别扮演售货员和顾客,通过亲身体验,把课内的语言学习同课外的实践活动结合起来,学生成为课堂的主体,让学生在完成任务的同时拥有一个获取知识的平台,培养学生在生活中主动获取知识的习惯和能力,在运用知识中巩固所学的知识,提高学生语言运用的能力。
三、分配“任务”——教师充当组织者和引导者
在英语课堂教学中,教案是由教师设计的,学生的学习活动是在教师的指导和安排下进行的。因此,学生的学习收获与教师的指导密切相关。教师的任务是组织好和引导好学生的学习活动。在课堂上,教师必须根据学生的行为表现随时调整教学计划,根据学生需要作出相应的决定。课堂活动包括教师的教学和指导、学生的学习和反馈、课堂气氛的营造等,所有这些活动实际上都可以同时进行着收集、解释和综合信息的活动。教师和学生同时参与各项活动,教师在进行教学活动,学生在进行学习活动,教师通过随机收集分析相关信息,及时改进语言进程和语言行为。而学生则在一种缓慢却有效的行为实施过程中,主动而富有创造性地进行学习。
四、实施“任务”——师生互动,教学相长
师生互动是决定一节课能否取得成效的关键因素。课堂教学的最终成效不是看教师教了什么,而是看学生学会了什么。一堂成功的英语课不应仅是学生“配合”和“呼应”教师的教学,而应当是教师的“教”为学生的“学”服务。因此教师在实施各个教学任务时,需要给学生提供足够的“动”的空间,充分挖掘学生的想象、思维能力,让学生活学活用课本知识。如学习人物的外部特征和性格特征的描述之后,我设计了“Talk something about your...teacher”这一任务,让学生描述他们的科任老师,并允许学生“添油加醋”,设计他们理想中的老师形象,任务为“My ideal...teacher”。结果学生参与活动的积极性很高,畅所欲言。有的学生边说边比划着,有的学生则怕上台说不好,偷偷写下重要字句……
五、评价“任务”——重视形成性评价
英语教学中课堂行为表现评价的着眼点在于学生运用知识的能力。通过评价学生的各种真实的学习活动,如:口头和笔头的交际技巧、解决问题的能力等,促进学生的继续学习和发展。课堂评价的方式有个人自我评价、个人相互评价、小组成员互评、教师评价等。要让每个学生凭借自己拥有的技能和良好的合作态度来出色地完成任务,需要对学生进行全面摸底,不断观察,需要对学生前一任务的完成情况的反馈信息了如指掌。这样,教师才能导好“任务”,使任务的标准要求不致过高,超过学生的能力;也不致过低,体现不出彼此间的合作,体现不出课前的准备情况,以及利用所学知识来完成该节课的任务的情况。所以我认为,任务的制定应建立在对学生“形成性评价”综合量化的基础上,可以说,没有“形成性评价”的积极参与,所设计的任务将缺乏针对性、实用性,任务或将成为空中楼阁,或将成为毫不起眼的一个小问题。
“形成性评价”是一种全面的、动态的评价,它是以学生的终身发展为评价目标,跟踪的是学生学习的全过程。在学生完成任务的过程中,这种评价贯穿课堂始终。而正是这课内互动间微言片语的、富有激励性的评价才使学生发现自身存在的价值,才激发学生去探求新知识的欲望,才使学生的自尊得到充分的尊重。微小的成功换来的是莫大的满足,学生尝到这种学习的乐趣,将会以更大的热情融入到“任务完成”的各个环节中,勇于表现自己,于是他又出色地完成任务,于是他又受到表扬,这样就形成良性循环。
六、结语
总之,从“任务型教学”,要求课堂教学以师生共同探讨问题、学生自主学习为主,教师起组织、示范、引导的作用,并根据课的内容和学生的实际,采取灵活多样、切实可行的教学方法,给学生学习任务,并能体现“寓学于乐”的思想。
参考文献:
[1]Brown,H.D.Teaching by Principles——An Interactive Approachto Language Pedagogy.Perentice Hall Regents,1994.
[2]Bygate,M.,Skehan.P
关键词: 英语课堂教学任务型教学教学理念
一、引言
进入21世纪,“用语言做事(doingthingswiththe language)”的教学理念逐步渗透入我国的基础英语课堂教学,教育部制定的《英语课程标准》明确倡导任务型教学。然而有些教师片面理解任务型教学,在课堂教学中经常出现“牧羊式”现象,只有部分学得较好的学生积极参与活动,且语言运用的质量普遍不高。我认为真正的任务型教学既要重视学生的主体地位,又要重视教师的主导作用,在设计、分配、实施和评价课堂教学任务时,应遵循以下的教学理念。
二、设计“任务”——充分体现学生的主体地位
英语课堂教学目的是通过听、读、说、写等教学活动让学生获取知识和掌握语言技能。学生学会和掌握了多少,是判断课堂教学成功与否的一个标准。首先要看学生的认知能力是否得到发展,语言技能是否得到训练与提高。然后评价在这一过程中教师的教学行为和学生的学习行为,学生是否是学习的主体。任务型教学是让学生从活动中获取知识。任务完成的过程,就是知识获取、运用、迁移和转化的过程,即运用已有的知识,通过各种活动,学到新知识,发展、提高新的语言技能。因此,在备一节课时,我认为重点应考虑如何设计一个符合学生实际的教学活动任务,这个任务可由各个小任务组成,又必须服务于整个单元的教学任务。如经常设计一些有意义的讨论,编对话进行表演,作调查报告等。像教第七单元如何购物时,我设置一个大甩卖的情景,让学生根据平时的生活实际,以小组为单位,分别扮演售货员和顾客,通过亲身体验,把课内的语言学习同课外的实践活动结合起来,学生成为课堂的主体,让学生在完成任务的同时拥有一个获取知识的平台,培养学生在生活中主动获取知识的习惯和能力,在运用知识中巩固所学的知识,提高学生语言运用的能力。
三、分配“任务”——教师充当组织者和引导者
在英语课堂教学中,教案是由教师设计的,学生的学习活动是在教师的指导和安排下进行的。因此,学生的学习收获与教师的指导密切相关。教师的任务是组织好和引导好学生的学习活动。在课堂上,教师必须根据学生的行为表现随时调整教学计划,根据学生需要作出相应的决定。课堂活动包括教师的教学和指导、学生的学习和反馈、课堂气氛的营造等,所有这些活动实际上都可以同时进行着收集、解释和综合信息的活动。教师和学生同时参与各项活动,教师在进行教学活动,学生在进行学习活动,教师通过随机收集分析相关信息,及时改进语言进程和语言行为。而学生则在一种缓慢却有效的行为实施过程中,主动而富有创造性地进行学习。
四、实施“任务”——师生互动,教学相长
师生互动是决定一节课能否取得成效的关键因素。课堂教学的最终成效不是看教师教了什么,而是看学生学会了什么。一堂成功的英语课不应仅是学生“配合”和“呼应”教师的教学,而应当是教师的“教”为学生的“学”服务。因此教师在实施各个教学任务时,需要给学生提供足够的“动”的空间,充分挖掘学生的想象、思维能力,让学生活学活用课本知识。如学习人物的外部特征和性格特征的描述之后,我设计了“Talk something about your...teacher”这一任务,让学生描述他们的科任老师,并允许学生“添油加醋”,设计他们理想中的老师形象,任务为“My ideal...teacher”。结果学生参与活动的积极性很高,畅所欲言。有的学生边说边比划着,有的学生则怕上台说不好,偷偷写下重要字句……
五、评价“任务”——重视形成性评价
英语教学中课堂行为表现评价的着眼点在于学生运用知识的能力。通过评价学生的各种真实的学习活动,如:口头和笔头的交际技巧、解决问题的能力等,促进学生的继续学习和发展。课堂评价的方式有个人自我评价、个人相互评价、小组成员互评、教师评价等。要让每个学生凭借自己拥有的技能和良好的合作态度来出色地完成任务,需要对学生进行全面摸底,不断观察,需要对学生前一任务的完成情况的反馈信息了如指掌。这样,教师才能导好“任务”,使任务的标准要求不致过高,超过学生的能力;也不致过低,体现不出彼此间的合作,体现不出课前的准备情况,以及利用所学知识来完成该节课的任务的情况。所以我认为,任务的制定应建立在对学生“形成性评价”综合量化的基础上,可以说,没有“形成性评价”的积极参与,所设计的任务将缺乏针对性、实用性,任务或将成为空中楼阁,或将成为毫不起眼的一个小问题。
“形成性评价”是一种全面的、动态的评价,它是以学生的终身发展为评价目标,跟踪的是学生学习的全过程。在学生完成任务的过程中,这种评价贯穿课堂始终。而正是这课内互动间微言片语的、富有激励性的评价才使学生发现自身存在的价值,才激发学生去探求新知识的欲望,才使学生的自尊得到充分的尊重。微小的成功换来的是莫大的满足,学生尝到这种学习的乐趣,将会以更大的热情融入到“任务完成”的各个环节中,勇于表现自己,于是他又出色地完成任务,于是他又受到表扬,这样就形成良性循环。
六、结语
总之,从“任务型教学”,要求课堂教学以师生共同探讨问题、学生自主学习为主,教师起组织、示范、引导的作用,并根据课的内容和学生的实际,采取灵活多样、切实可行的教学方法,给学生学习任务,并能体现“寓学于乐”的思想。
参考文献:
[1]Brown,H.D.Teaching by Principles——An Interactive Approachto Language Pedagogy.Perentice Hall Regents,1994.
[2]Bygate,M.,Skehan.P