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【摘要】进入新时代的中国，职业教育的发展越来越重视学生能力的培养，《高聚物生产技术》课程教学中，为了很好的达到人才培养目标，必须进行不断的教学探索与实践。本文结合自身的教学体会，简单介绍了一些教学中遇到的问题，并提出一点建议。
【关键词】高聚物生产技术 教学 高职
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0237-01
引言
《高聚物生产技术》是高职高专化工技术类学生学习的一门专业课。它的历史发展相对较短，但其发展速度较快[1]。该课程的理论性强、抽象性强、专业性强、实践性强，[2]对学生来说是比较难的课程。在教学中如何化繁为简、传授学生具体知识点；如何提高学生学习兴趣；如何提高教学质量等是非常重要的。这些对于每一位教师都是巨大的挑战，本文对此进行了一些简单介绍。
1.高聚物生产技术课程教学中遇到的问题
1.1 课程专业性强，对学生的综合素质要求较高
《高聚物生产技术》是一门专业性很强的课程，学生需要在掌握四大基础化学的基础上，才能较好的学习本门课程。课程内容主要涉及高分子化学、高聚物合成工艺、高分子生产设备等相关内容，教学中会有大量的概念、名词、工艺，学生在学习时很容易混淆记错，要求其有较好的理解和记忆力。 同时，高聚物生产技术课程要求学生有较好的动手能力、分析问题和解决问题的能力。
1.2 学生主动学习性不高，动力不足，课堂学习氛围不浓
学习动力是以学习动机为核心，由学习兴趣和学习态度等共同构成的一个系统，对学生学习起着定向、引导、维持、调节、强化的作用[3]。学生只有对课程有了很高的兴趣，才会主动学习。而进入高职的学生和本科院校的学生相比，基础薄弱、自我约束的能力普遍不是很强，面对专业性强、实践性强、难度大的课程，总是缺乏信心，时间长了就会失去学习兴趣，很难培养起自我学习的能力。另一方面，教师在授课中如果教法单一，讲课枯燥乏味，不能吸引学生的注意力，很难有好的课堂氛围。
2.高聚物生产技术课程教学的一些建议
2.1 充分进行学情分析，科学运用教学方法
各种调查研究和学校现象都反映出现在的高职学生，普遍存在的学情问题是學习兴趣不足；自我学习能力不强；学习状态受情绪，个人喜好影响比较大。但是对新鲜的事物接收比较快，动手能力比较强。而教师可以采用的教学方法举不胜举，例如任务驱动式教学法，提升学生学习动力；互动式教学法，激发学生参与热情[4]。因此教师在授课前要对学生进行了解，科学运用教学方法，避免在教学中教法单一，这样是不利于教学效果的提高。除了普遍的学情问题，教师还需要关注每年学校招生学生的基本情况，因为每届招生的学生，他们都会有很大的不同，例如以前工科专业的学生都只招收理科生，而现在很多高职院校都尝试着进行文理兼收，对于这些文科生，教师在授课时要考虑他们的接受能力，进行学习分组时，也要考虑学生文理比例问题。
2.2 互联网+《高聚物生产技术》
当今社会，移动互联网发展迅速，互联网在各行各业都起着重要的作用。”互联网+”已经成为一种全新的社会形态，其作为行动计划已经成为国家战略。而当代高校，互联网已经成为当代大学生生活学习的方式，无处不在。我们发现教学结构在互联网大数据时代发生了较大的变化，师生间趋于平等，教师由课堂上教，转为融入学生中“引导”、借助大数据“诊学”、隐于云端后“助学”。[5]
这些情况推使我们必须将《高聚物生产技术》课程与互联网结合起来，将互联网思维引入课堂，让更多的学生参与教学互动，激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力。在教学中，针对一些易混难记的知识点，可以制作成微视频，利于学生课前预习和课后复习。对一些比较难的工艺和流程，可以制作短视频，放在网络共享平台上，学生可以在平台上与老师交流互动，不受时间和地点的限制。在采用任务驱动教学法进行教学时，学生可以利用互联网查找信息，通过QQ群进行小组讨论，针对任务，学生可以利用各类软件、APP自己制作视频，以他们喜欢的方式呈现出来，例如当下比较火的抖音视频。这样学生不仅能学到知识，而且也培养了他们自主学习的能力及团队协作精神。
2.3 实践形式多样化
《高聚物生产技术》课程在教学中，不能只是单一的进行理论教学，它是一门实践性强的课程，教师需要根据教学内容开设一定的实践。实践环节的开展，可以调动学生们的学习积极性和提高学习兴趣，因为对于高职的学生，相对于学习理论知识，更愿意动手操作。
开展实践时，对于一些简单的工艺，例如有机玻璃的制备，学生可以通过实验室简单的玻璃仪器进行生产操作。一些复杂高聚物生产工艺的学习，可以通过实训设备、仿真工厂进行操作。但由于教学条件的限制，无法开展实训，或者生产实习场地和学时的限制，学生的实训不能很好的进行，我们可以通过仿真软件来实现和弥补。仿真软件的应用，节约场地，实训危险低，学生不仅在本课程学时内使用，课后学生也可以自由练习。
3.结语
现代的职业教育，越来越重视学生职业能力的培养，对教师的要求越来越高。传统的教育方式已经不再适应新时代中国发展的需要，课程都在进行不断的创新和改革，作为大学教师必须转变观念，不断学习，充分发挥自己的光和热，为国家培养优秀的人才。
参考文献：
[1]王利平，王宇飞，王少鹏，李靖靖.《高聚物生产技术》项目化教学及评价体系改革[J].广州化工，2015（6）：200-202.
[2]李芳.高聚物生产技术课程改革探索与实践[J].潍坊高等职业教育，2017（3）：34-37.
[3]候莞娇，石淑萌，张建波.地方高校大学生学习动力不足的原因及对策研究[J].教育与职业，2010（26）：64-66.
[4]朱国全，李爱香，粟常红等.《高聚物合成工艺学》的教学方法研究[J].广州化工，2018（4）：147-148.
[5]林英，宋庆平，沈显荣等.互联网+《高聚物合成工艺学》教学研究与实践[J].高分子通报，2017（4）：77-81.
【关键词】高聚物生产技术 教学 高职
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0237-01
引言
《高聚物生产技术》是高职高专化工技术类学生学习的一门专业课。它的历史发展相对较短，但其发展速度较快[1]。该课程的理论性强、抽象性强、专业性强、实践性强，[2]对学生来说是比较难的课程。在教学中如何化繁为简、传授学生具体知识点；如何提高学生学习兴趣；如何提高教学质量等是非常重要的。这些对于每一位教师都是巨大的挑战，本文对此进行了一些简单介绍。
1.高聚物生产技术课程教学中遇到的问题
1.1 课程专业性强，对学生的综合素质要求较高
《高聚物生产技术》是一门专业性很强的课程，学生需要在掌握四大基础化学的基础上，才能较好的学习本门课程。课程内容主要涉及高分子化学、高聚物合成工艺、高分子生产设备等相关内容，教学中会有大量的概念、名词、工艺，学生在学习时很容易混淆记错，要求其有较好的理解和记忆力。 同时，高聚物生产技术课程要求学生有较好的动手能力、分析问题和解决问题的能力。
1.2 学生主动学习性不高，动力不足，课堂学习氛围不浓
学习动力是以学习动机为核心，由学习兴趣和学习态度等共同构成的一个系统，对学生学习起着定向、引导、维持、调节、强化的作用[3]。学生只有对课程有了很高的兴趣，才会主动学习。而进入高职的学生和本科院校的学生相比，基础薄弱、自我约束的能力普遍不是很强，面对专业性强、实践性强、难度大的课程，总是缺乏信心，时间长了就会失去学习兴趣，很难培养起自我学习的能力。另一方面，教师在授课中如果教法单一，讲课枯燥乏味，不能吸引学生的注意力，很难有好的课堂氛围。
2.高聚物生产技术课程教学的一些建议
2.1 充分进行学情分析，科学运用教学方法
各种调查研究和学校现象都反映出现在的高职学生，普遍存在的学情问题是學习兴趣不足；自我学习能力不强；学习状态受情绪，个人喜好影响比较大。但是对新鲜的事物接收比较快，动手能力比较强。而教师可以采用的教学方法举不胜举，例如任务驱动式教学法，提升学生学习动力；互动式教学法，激发学生参与热情[4]。因此教师在授课前要对学生进行了解，科学运用教学方法，避免在教学中教法单一，这样是不利于教学效果的提高。除了普遍的学情问题，教师还需要关注每年学校招生学生的基本情况，因为每届招生的学生，他们都会有很大的不同，例如以前工科专业的学生都只招收理科生，而现在很多高职院校都尝试着进行文理兼收，对于这些文科生，教师在授课时要考虑他们的接受能力，进行学习分组时，也要考虑学生文理比例问题。
2.2 互联网+《高聚物生产技术》
当今社会，移动互联网发展迅速，互联网在各行各业都起着重要的作用。”互联网+”已经成为一种全新的社会形态，其作为行动计划已经成为国家战略。而当代高校，互联网已经成为当代大学生生活学习的方式，无处不在。我们发现教学结构在互联网大数据时代发生了较大的变化，师生间趋于平等，教师由课堂上教，转为融入学生中“引导”、借助大数据“诊学”、隐于云端后“助学”。[5]
这些情况推使我们必须将《高聚物生产技术》课程与互联网结合起来，将互联网思维引入课堂，让更多的学生参与教学互动，激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力。在教学中，针对一些易混难记的知识点，可以制作成微视频，利于学生课前预习和课后复习。对一些比较难的工艺和流程，可以制作短视频，放在网络共享平台上，学生可以在平台上与老师交流互动，不受时间和地点的限制。在采用任务驱动教学法进行教学时，学生可以利用互联网查找信息，通过QQ群进行小组讨论，针对任务，学生可以利用各类软件、APP自己制作视频，以他们喜欢的方式呈现出来，例如当下比较火的抖音视频。这样学生不仅能学到知识，而且也培养了他们自主学习的能力及团队协作精神。
2.3 实践形式多样化
《高聚物生产技术》课程在教学中，不能只是单一的进行理论教学，它是一门实践性强的课程，教师需要根据教学内容开设一定的实践。实践环节的开展，可以调动学生们的学习积极性和提高学习兴趣，因为对于高职的学生，相对于学习理论知识，更愿意动手操作。
开展实践时，对于一些简单的工艺，例如有机玻璃的制备，学生可以通过实验室简单的玻璃仪器进行生产操作。一些复杂高聚物生产工艺的学习，可以通过实训设备、仿真工厂进行操作。但由于教学条件的限制，无法开展实训，或者生产实习场地和学时的限制，学生的实训不能很好的进行，我们可以通过仿真软件来实现和弥补。仿真软件的应用，节约场地，实训危险低，学生不仅在本课程学时内使用，课后学生也可以自由练习。
3.结语
现代的职业教育，越来越重视学生职业能力的培养，对教师的要求越来越高。传统的教育方式已经不再适应新时代中国发展的需要，课程都在进行不断的创新和改革，作为大学教师必须转变观念，不断学习，充分发挥自己的光和热，为国家培养优秀的人才。
参考文献：
[1]王利平，王宇飞，王少鹏，李靖靖.《高聚物生产技术》项目化教学及评价体系改革[J].广州化工，2015（6）：200-202.
[2]李芳.高聚物生产技术课程改革探索与实践[J].潍坊高等职业教育，2017（3）：34-37.
[3]候莞娇，石淑萌，张建波.地方高校大学生学习动力不足的原因及对策研究[J].教育与职业，2010（26）：64-66.
[4]朱国全，李爱香，粟常红等.《高聚物合成工艺学》的教学方法研究[J].广州化工，2018（4）：147-148.
[5]林英，宋庆平，沈显荣等.互联网+《高聚物合成工艺学》教学研究与实践[J].高分子通报，2017（4）：77-81.