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摘要：在物理课堂教学中，运用“情景导入”的方式能够激发学生的热情，培养他们探索欲望。实施“情景导入”时，应依据教学内容，选择适当的科学史材料，对学生进行富有激情的诱导，培养他们终身不移的“物理情结”。实施过程中要注重借助问题，激励学生的智力发展，培养学生的创造性思维。
关键词：物理课堂教学；情景导入；实施方法
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-129-001
对于优质课堂教学而言，好的导入永远不可缺少。有了得体、动情、人景的课堂导人，才能收获理想的教学效果。在物理课堂教学中，我们不妨运用“情景导人”的方式，激发学生的学习热情，培养他们的探究欲望。
情景导入能够促成学生课堂学习的有效，达成物理课堂教学的高效。中学生对物理现象的认识趋于感性，对物理规律的认知相对模糊，在课堂教学中，教师应该有意识地借助一定情境号隋景的辅佐，来引导学生学习知识，并启发学生利用头脑中业已获得的知识经验参与探究。同样，在促成学生形成物理表象时，也要根据教科书的内容，进行人情及景的言语叙述，以便能够将物理图景、表象构造出来，进而帮助学生依据头脑中初步形成的较为模糊的物理形象进行思维、推论。
物理课堂教学中常见的情景导人包括生活重现、图形展示、言语描述、实验演示、音乐渲染等形式，可以借助生活现象的呈展、科学史的描述、视频的展现、诗词谚语的吟诵、问题的诱导、实验操作的揭示、歌曲的渲染、新闻故事的评述、头脑风暴的激扬、科学现象的质疑等手段完成。而创设什么样的情境与情景来导入新课，则要根据教师、学生和教学内容确定。下面，结合本人的教学实践，谈一谈如何在物理课堂教学中实施富有情趣的情景导人。
在教学《欧姆定律》一节内容时，我是这样导人新课的：德国著名物理学家欧姆在研究金属的电导率时，为了弄清楚通过金属导体的电流与哪些因素有关，在认真思考、反复探究的基础上，又积极借鉴别人的研究成果。此时，数学家傅里叶对于热传导的研究已经取得了显著成果：热传导过程中热流量与两点间的温度差成正比。受到傅里叶这一研究结论的启示，欧姆猜测：既然热传导过程中热流量与两点间的温度差成正比，那么，电流也应该与导线两端的某种驱动力成正比。他将自己猜想出来的这种驱动力称之为“验电力”。这个“验电力”就是我们今天将要学习的“电压”。对于欧姆来说，要证明自己的这一猜测并不虚妄，具有科学性，就必须测量电流和电压间的关系。为了检验这一猜想，欧姆开始动手进行实验操作。现在，让我们将时针拨回到一百多年前，看一看欧姆设计的实验电路，如果需要，我们就来充当欧姆的助手，见证科学家的伟大发现。
应该说，这样含情人理的导人，既再现了欧姆定律的发现过程，让学生了解到促进人类重大进步的科学发现并不玄奥，也揭示了各学科知识的紧密联系，让学生明确学科知识的相通共生，还展示了研究探索的一般规律，让学生懂得提出问题、猜想假设、实验验证是科学研究必然遵循的思路。这种一箭多雕式的情景导入，有力地激发了学生的课堂探究兴趣，也培养了学生的科学思想，升华了学生对物理课堂的情感。
物理知识具有抽象性、系统性等特点，学生对于物理概念、物理规律的认识可以也应该借助科学史介绍、实验操作等方式来完成。毕竟，实验探究可以化抽象为具体，帮助学生清晰地认识事物，明白事理，而科学史介绍则能激发学生的科学精神。像人类透过物理现象认识物理规律一样，情景导人也是一个曲折、复杂的求知过程，对于正在成长中的学生而言，情景导入又是一个感染、熏陶的智情共生进程。在物理教学中，我们要充分利用物理学家的影响效应，鼓励学生向优秀的科学家“看齐”。
为了实现这一教育目标，在导人新课时，我经常依据教学内容，选择适当的科学史材料，对学生进行富有激情的诱导，并以此激励学生学习物理的自觉性，培养他们终身不移的物理隋结。我向学生介绍过亚里士多德时代的自然科学，为学生介绍过牛顿时代的经典力学，给学生介绍过爱因斯坦的相对论，还向学生介绍了一些当代科学家(如霍金)的新异观点……这些有理有据的介绍，为学生打开了一扇扇别样的科学视窗，让他们体察了科学家的科学素养和人格魅力，受到了科学思想和科学方法的教育，激励他们养成科学的思维品质和缜密的研究态度。
苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。理想的物理课堂教学就应该将教师的传授知识行为化成学生的内心成长需要。为此，我们物理教师要充分认知、认同学生的这种心理，不断地激起学生发现、研究、探索的欲望。
情景导入的理想状态不应该是教师的孤傲揭示，而应该是师生的真情互动。物理教师要借助问题的提出，激励学生的智力发展，培养学生的创造性思维，养成学生的思维品质。要提出具有发散性的问题，引发学生的思考，在他们头脑中刮起一场认识的风暴。即使学生的某些认知有偏差，甚至是错误的，也要妥善处置，真情晚纳。要知道，在学生看来是合理的“前概念”(可能有错误)的出现，对于新(正确)知识的形成往往会起到正迁移的作用。从这一角度来说，实施头脑风暴式的情景导入，教师必须鼓励学生自由、充分的表达，然后在课堂教学中实施矫正，利用实验、推断、比较等方式，推翻错误的前概念，形成科学的认识，最终达成新知识的意义建构。
物理课堂容量有限，但物理教学对学生的影响却是无限的。要想彰显物理教学的借物明理功能，引领学生远离呆板、枯燥、乏味的学习尴尬，作为物理老师，我们就应该遵循新课程教育倡导的“情景、探究与应用”三个教学环节，并将其融会贯通，使之成为一个珠联璧合的课堂教学整体。
情景导入是一堂课的开端，又是物理教学必不可少的重要组成部分。实施情景导人，必须做到既能立足教学内容，又能显现新颖、灵动的特点，真正给学生的课堂学习以得体的引领和示范。当然，在完成情景导人过程中，教师还要把握好导入时间的长度，不可耗时太多，致使导人喧宾夺主，也不亦用时太短，让导入显得局促无力。
关键词：物理课堂教学；情景导入；实施方法
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-129-001
对于优质课堂教学而言，好的导入永远不可缺少。有了得体、动情、人景的课堂导人，才能收获理想的教学效果。在物理课堂教学中，我们不妨运用“情景导人”的方式，激发学生的学习热情，培养他们的探究欲望。
情景导入能够促成学生课堂学习的有效，达成物理课堂教学的高效。中学生对物理现象的认识趋于感性，对物理规律的认知相对模糊，在课堂教学中，教师应该有意识地借助一定情境号隋景的辅佐，来引导学生学习知识，并启发学生利用头脑中业已获得的知识经验参与探究。同样，在促成学生形成物理表象时，也要根据教科书的内容，进行人情及景的言语叙述，以便能够将物理图景、表象构造出来，进而帮助学生依据头脑中初步形成的较为模糊的物理形象进行思维、推论。
物理课堂教学中常见的情景导人包括生活重现、图形展示、言语描述、实验演示、音乐渲染等形式，可以借助生活现象的呈展、科学史的描述、视频的展现、诗词谚语的吟诵、问题的诱导、实验操作的揭示、歌曲的渲染、新闻故事的评述、头脑风暴的激扬、科学现象的质疑等手段完成。而创设什么样的情境与情景来导入新课，则要根据教师、学生和教学内容确定。下面，结合本人的教学实践，谈一谈如何在物理课堂教学中实施富有情趣的情景导人。
在教学《欧姆定律》一节内容时，我是这样导人新课的：德国著名物理学家欧姆在研究金属的电导率时，为了弄清楚通过金属导体的电流与哪些因素有关，在认真思考、反复探究的基础上，又积极借鉴别人的研究成果。此时，数学家傅里叶对于热传导的研究已经取得了显著成果：热传导过程中热流量与两点间的温度差成正比。受到傅里叶这一研究结论的启示，欧姆猜测：既然热传导过程中热流量与两点间的温度差成正比，那么，电流也应该与导线两端的某种驱动力成正比。他将自己猜想出来的这种驱动力称之为“验电力”。这个“验电力”就是我们今天将要学习的“电压”。对于欧姆来说，要证明自己的这一猜测并不虚妄，具有科学性，就必须测量电流和电压间的关系。为了检验这一猜想，欧姆开始动手进行实验操作。现在，让我们将时针拨回到一百多年前，看一看欧姆设计的实验电路，如果需要，我们就来充当欧姆的助手，见证科学家的伟大发现。
应该说，这样含情人理的导人，既再现了欧姆定律的发现过程，让学生了解到促进人类重大进步的科学发现并不玄奥，也揭示了各学科知识的紧密联系，让学生明确学科知识的相通共生，还展示了研究探索的一般规律，让学生懂得提出问题、猜想假设、实验验证是科学研究必然遵循的思路。这种一箭多雕式的情景导入，有力地激发了学生的课堂探究兴趣，也培养了学生的科学思想，升华了学生对物理课堂的情感。
物理知识具有抽象性、系统性等特点，学生对于物理概念、物理规律的认识可以也应该借助科学史介绍、实验操作等方式来完成。毕竟，实验探究可以化抽象为具体，帮助学生清晰地认识事物，明白事理，而科学史介绍则能激发学生的科学精神。像人类透过物理现象认识物理规律一样，情景导人也是一个曲折、复杂的求知过程，对于正在成长中的学生而言，情景导入又是一个感染、熏陶的智情共生进程。在物理教学中，我们要充分利用物理学家的影响效应，鼓励学生向优秀的科学家“看齐”。
为了实现这一教育目标，在导人新课时，我经常依据教学内容，选择适当的科学史材料，对学生进行富有激情的诱导，并以此激励学生学习物理的自觉性，培养他们终身不移的物理隋结。我向学生介绍过亚里士多德时代的自然科学，为学生介绍过牛顿时代的经典力学，给学生介绍过爱因斯坦的相对论，还向学生介绍了一些当代科学家(如霍金)的新异观点……这些有理有据的介绍，为学生打开了一扇扇别样的科学视窗，让他们体察了科学家的科学素养和人格魅力，受到了科学思想和科学方法的教育，激励他们养成科学的思维品质和缜密的研究态度。
苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。理想的物理课堂教学就应该将教师的传授知识行为化成学生的内心成长需要。为此，我们物理教师要充分认知、认同学生的这种心理，不断地激起学生发现、研究、探索的欲望。
情景导入的理想状态不应该是教师的孤傲揭示，而应该是师生的真情互动。物理教师要借助问题的提出，激励学生的智力发展，培养学生的创造性思维，养成学生的思维品质。要提出具有发散性的问题，引发学生的思考，在他们头脑中刮起一场认识的风暴。即使学生的某些认知有偏差，甚至是错误的，也要妥善处置，真情晚纳。要知道，在学生看来是合理的“前概念”(可能有错误)的出现，对于新(正确)知识的形成往往会起到正迁移的作用。从这一角度来说，实施头脑风暴式的情景导入，教师必须鼓励学生自由、充分的表达，然后在课堂教学中实施矫正，利用实验、推断、比较等方式，推翻错误的前概念，形成科学的认识，最终达成新知识的意义建构。
物理课堂容量有限，但物理教学对学生的影响却是无限的。要想彰显物理教学的借物明理功能，引领学生远离呆板、枯燥、乏味的学习尴尬，作为物理老师，我们就应该遵循新课程教育倡导的“情景、探究与应用”三个教学环节，并将其融会贯通，使之成为一个珠联璧合的课堂教学整体。
情景导入是一堂课的开端，又是物理教学必不可少的重要组成部分。实施情景导人，必须做到既能立足教学内容，又能显现新颖、灵动的特点，真正给学生的课堂学习以得体的引领和示范。当然，在完成情景导人过程中，教师还要把握好导入时间的长度，不可耗时太多，致使导人喧宾夺主，也不亦用时太短，让导入显得局促无力。