论文部分内容阅读
[摘要]针对我国普通高校体育教学中存在的不足之处，提出在体育教学中将人文精神与快乐体育的理念相结合，并在此基础上，对我国普通高校的体育教学改革从体育教学指导思想、体育课程设置、体育课程教学内容与教学方法以及体育课程评价体系等方面提出了一些建议和对策。
[关键词]普通高校 人文精神 快乐体育 体育教学改革
中图分类号：G80文献标识码：A 文章编号：1671－7597 (2008) 0210078－01
2003年教育部对全国11万多名大中小学生进行体质监测，发现学生运动素质下降，近视率居高不下。另据调查，大多数大学生的体育知识贫乏，75%的学生没有形成体育特长，90%的学生没有养成锻炼身体的习惯。近来更有人大声疾呼“中国体育教育严重缺失，学生体质问题普遍存在”。那么，怎样才能唤起大学生的体育运动热情，改善大学生的体育运动状况，从而增强他们的体质呢？
一、目前高校体育教学中所暴露出的不足之处及分析
（一）教学指导思想上，片面的强调以增强学生体质为主，而淡化了体育的长远发展。在“健康第一”理念的指导下，高校把增强学生体质放在了工作的首位，这本是无可厚非的正确之举，但是在实际工作中，很多高校教师将增强学生体质与达标测试结合起来，片面的理解了“健康第一”的指导思想。大学生的体育锻炼达标成绩、及格率成了部分教师心中反映学生体质的唯一标准，这样体育课也就渐渐演变成了达标课。在体育教学中刻意追求达标成绩，为考而教，一味用高度、强度、速度等指标去实施教育过程、评价教育效果，使本来生动有趣，丰富多彩的身体活动课程变得单调而呆板，对大学生毫无魅力可言，更别说积极性与参与的热情了。
（二）教学内容缺乏创新，忽视学生个体差异。从体育教学内容形式上看大部分为开展多年的竞技体育项目，如足、篮、排、田径等。当今社会在发展，而我们的体育教学内容却一成不变，脱离了学生的学习兴趣，这使得体育运动的魅力大打折扣。另外，在体育课教学组织过程中，过分要求绝对服从教师指挥，过分强调行动、要求的规范化和有序性。现在高校的体育考核评价多采用绝对性评价，全体学生用一个评价标准，使得一部分学生丧失了对体育课的积极性，被动的接受体育活动。而事实上，每个学生都会有个体差异。应该根据这种差异实施不同的考核标准，使每个学生都乐于从事体育活动，都愿意上体育课。
（三）教学方法重技能的传授，轻对主动性的培养。体育教学中“教”的味道太重，以至于忽略了学生主体性的“动”。体育课程普遍存在重专业、轻素质，重技能、轻方法，重知识、轻精神的现象，教师为了完成教学任务想方设法的让学生学会做动作，学生被迫接受枯燥的动作后，一旦考试结束，动作也将全部遗忘，更别说学以致用了。而且课堂上的气氛也过于压抑和严肃，这就大大减少了学生对体育课的兴趣，甚至出现了抵触的情绪。
二、高校体育教学改革需融入人文精神与快乐体育的理念
当前，高校体育教学改革刻不容缓，应将弘扬人文精神与倡导快乐体育的理念融入到高校体育教学中来，让体育课程教学成为展示体育运动魅力的大舞台，让每一位学生找到适合自己的体育项目，培养对体育的兴趣，养成体育健身的习惯，为将来继续科学地从事体育运动打下坚实而良好的基础。
（一）弘扬人文精神，实施人性教学。所谓人文精神是以提倡对人的终极关怀为目的的以人为本思想，而强调表现体育对学生的终极关怀，以学生为出发点和归宿则是高校体育人文精神的核心。因此高校体育教学必须要紧密围绕发展学生体质健康，培养体育兴趣意识，进而养成终身体育习惯，从发展学生体质健康的长远效应为着眼点安排组织教学，应注意对人文精神内涵的深入认识，通过培养学生的各种体育意识以实现人性化的教学。
（二）倡导快乐体育理念，培养对体育的兴趣。快乐体育思想是在八十年代后期从日本传入我国。高校体育要从终身体育与个人发展需要出发，从情感入手，强调大学生的学习兴趣，使大学生能快乐地从事体育学习。近年来，在快乐体育思想影响下形成了被称为“快乐体育的教学模式”，旨在让学生体验运动的乐趣，并在体验到运动乐趣的同时，掌握运动技能和进行身体锻炼，通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。
（三）寓教于乐，在快乐中彰显人文精神。人文体育精神的具体实施需要依靠快乐体育的理念，贯彻快乐体育理念的目的又是能够最终达到对学生的终极关怀。因此，人文精神与快乐体育的理念两者的关系不能理解为对立或者平行，在高校体育教学中应将二者有效的结合起来，并将其贯穿到教学的始末。大学生进行体育活动不仅仅是为了锻炼身体，更重要的是获得一种快乐的体验、成功的体验，如果我们的体育教学让学生们觉得严肃、死板、毫无快乐，可想而知学生们对体育课的关注就会越来越少，甚至觉得上不上体育课都无所谓，那么寄希望于体育活动来全面发展学生，并最终达到对学生的终极关怀的目标将无法实现。因而向学生传输这种以体育为快乐的理念是很重要的。通过快乐体育的教学模式，让学生体验到运动的乐趣，并在体验到运动乐趣的同时，掌握运动技能和进行身体锻炼。
三、对高校体育教学改革的建议与对策
（一）更新教育观念，明确高校体育的指导思想。高校体育的指导思想应该面向全体；它的目标应该是着眼于长远效应；内容上应该是立足于全民健身、兴趣培养、终身体育的需要。
（二）改善课程体系，满足学生的个性需要，重视学生的个体差异。大学体育应加大选修课的项目，要求学生在校期间学会并掌握几种基本锻炼身体的方法与运动技能，从而保证大学体育与全民健身、终身体育更好地衔接起来。还应根据学校的场地、器材、师资特点和学生的身体技术水平以及运动技能水平等特点，开设各种形式多样的体育课程，使学生根据自己的爱好和能力自由选择上课项目，以满足不同学生的兴趣，提高他们的积极性与参与的热情。同时，在学生自由选择上课内容的基础上，还应在教学方法和教学组织形式上进行相应的改革，根据学生中的个体差异现象，区别对待地进行教学，以促使每一个学生都能得到最优发展。
（三）融入新兴体育项目，丰富高校体育教学内容。高校体育教学内容必须打破传统的以竞技体育项目为主的教学模式，去掉那些对身体素质要求较高，技术较难掌握，学生学习兴趣不高的教学内容，增加学生既感兴趣，又能发展能力，练习难度不大，容易开展并适合大众参与的且可以运用到将来就业当中去的、锻炼价值较高的体育项目，如：健美操、体育舞蹈、太极拳、网球等。
参考文献：
[1]杨文轩，面向二十一世纪的高校体育华南师大党委书记[N]，中国教育报，2001-2-24.3.
[2]周艳、周守军，试论高校体育课程和运动的价值取向[J]，高等教育研究，2006.2.
[3]阁宝成、颜天民，对普通高校体育教学的反思和探讨[J]，体育文化导刊，2006.6.
[关键词]普通高校 人文精神 快乐体育 体育教学改革
中图分类号：G80文献标识码：A 文章编号：1671－7597 (2008) 0210078－01
2003年教育部对全国11万多名大中小学生进行体质监测，发现学生运动素质下降，近视率居高不下。另据调查，大多数大学生的体育知识贫乏，75%的学生没有形成体育特长，90%的学生没有养成锻炼身体的习惯。近来更有人大声疾呼“中国体育教育严重缺失，学生体质问题普遍存在”。那么，怎样才能唤起大学生的体育运动热情，改善大学生的体育运动状况，从而增强他们的体质呢？
一、目前高校体育教学中所暴露出的不足之处及分析
（一）教学指导思想上，片面的强调以增强学生体质为主，而淡化了体育的长远发展。在“健康第一”理念的指导下，高校把增强学生体质放在了工作的首位，这本是无可厚非的正确之举，但是在实际工作中，很多高校教师将增强学生体质与达标测试结合起来，片面的理解了“健康第一”的指导思想。大学生的体育锻炼达标成绩、及格率成了部分教师心中反映学生体质的唯一标准，这样体育课也就渐渐演变成了达标课。在体育教学中刻意追求达标成绩，为考而教，一味用高度、强度、速度等指标去实施教育过程、评价教育效果，使本来生动有趣，丰富多彩的身体活动课程变得单调而呆板，对大学生毫无魅力可言，更别说积极性与参与的热情了。
（二）教学内容缺乏创新，忽视学生个体差异。从体育教学内容形式上看大部分为开展多年的竞技体育项目，如足、篮、排、田径等。当今社会在发展，而我们的体育教学内容却一成不变，脱离了学生的学习兴趣，这使得体育运动的魅力大打折扣。另外，在体育课教学组织过程中，过分要求绝对服从教师指挥，过分强调行动、要求的规范化和有序性。现在高校的体育考核评价多采用绝对性评价，全体学生用一个评价标准，使得一部分学生丧失了对体育课的积极性，被动的接受体育活动。而事实上，每个学生都会有个体差异。应该根据这种差异实施不同的考核标准，使每个学生都乐于从事体育活动，都愿意上体育课。
（三）教学方法重技能的传授，轻对主动性的培养。体育教学中“教”的味道太重，以至于忽略了学生主体性的“动”。体育课程普遍存在重专业、轻素质，重技能、轻方法，重知识、轻精神的现象，教师为了完成教学任务想方设法的让学生学会做动作，学生被迫接受枯燥的动作后，一旦考试结束，动作也将全部遗忘，更别说学以致用了。而且课堂上的气氛也过于压抑和严肃，这就大大减少了学生对体育课的兴趣，甚至出现了抵触的情绪。
二、高校体育教学改革需融入人文精神与快乐体育的理念
当前，高校体育教学改革刻不容缓，应将弘扬人文精神与倡导快乐体育的理念融入到高校体育教学中来，让体育课程教学成为展示体育运动魅力的大舞台，让每一位学生找到适合自己的体育项目，培养对体育的兴趣，养成体育健身的习惯，为将来继续科学地从事体育运动打下坚实而良好的基础。
（一）弘扬人文精神，实施人性教学。所谓人文精神是以提倡对人的终极关怀为目的的以人为本思想，而强调表现体育对学生的终极关怀，以学生为出发点和归宿则是高校体育人文精神的核心。因此高校体育教学必须要紧密围绕发展学生体质健康，培养体育兴趣意识，进而养成终身体育习惯，从发展学生体质健康的长远效应为着眼点安排组织教学，应注意对人文精神内涵的深入认识，通过培养学生的各种体育意识以实现人性化的教学。
（二）倡导快乐体育理念，培养对体育的兴趣。快乐体育思想是在八十年代后期从日本传入我国。高校体育要从终身体育与个人发展需要出发，从情感入手，强调大学生的学习兴趣，使大学生能快乐地从事体育学习。近年来，在快乐体育思想影响下形成了被称为“快乐体育的教学模式”，旨在让学生体验运动的乐趣，并在体验到运动乐趣的同时，掌握运动技能和进行身体锻炼，通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。
（三）寓教于乐，在快乐中彰显人文精神。人文体育精神的具体实施需要依靠快乐体育的理念，贯彻快乐体育理念的目的又是能够最终达到对学生的终极关怀。因此，人文精神与快乐体育的理念两者的关系不能理解为对立或者平行，在高校体育教学中应将二者有效的结合起来，并将其贯穿到教学的始末。大学生进行体育活动不仅仅是为了锻炼身体，更重要的是获得一种快乐的体验、成功的体验，如果我们的体育教学让学生们觉得严肃、死板、毫无快乐，可想而知学生们对体育课的关注就会越来越少，甚至觉得上不上体育课都无所谓，那么寄希望于体育活动来全面发展学生，并最终达到对学生的终极关怀的目标将无法实现。因而向学生传输这种以体育为快乐的理念是很重要的。通过快乐体育的教学模式，让学生体验到运动的乐趣，并在体验到运动乐趣的同时，掌握运动技能和进行身体锻炼。
三、对高校体育教学改革的建议与对策
（一）更新教育观念，明确高校体育的指导思想。高校体育的指导思想应该面向全体；它的目标应该是着眼于长远效应；内容上应该是立足于全民健身、兴趣培养、终身体育的需要。
（二）改善课程体系，满足学生的个性需要，重视学生的个体差异。大学体育应加大选修课的项目，要求学生在校期间学会并掌握几种基本锻炼身体的方法与运动技能，从而保证大学体育与全民健身、终身体育更好地衔接起来。还应根据学校的场地、器材、师资特点和学生的身体技术水平以及运动技能水平等特点，开设各种形式多样的体育课程，使学生根据自己的爱好和能力自由选择上课项目，以满足不同学生的兴趣，提高他们的积极性与参与的热情。同时，在学生自由选择上课内容的基础上，还应在教学方法和教学组织形式上进行相应的改革，根据学生中的个体差异现象，区别对待地进行教学，以促使每一个学生都能得到最优发展。
（三）融入新兴体育项目，丰富高校体育教学内容。高校体育教学内容必须打破传统的以竞技体育项目为主的教学模式，去掉那些对身体素质要求较高，技术较难掌握，学生学习兴趣不高的教学内容，增加学生既感兴趣，又能发展能力，练习难度不大，容易开展并适合大众参与的且可以运用到将来就业当中去的、锻炼价值较高的体育项目，如：健美操、体育舞蹈、太极拳、网球等。
参考文献：
[1]杨文轩，面向二十一世纪的高校体育华南师大党委书记[N]，中国教育报，2001-2-24.3.
[2]周艳、周守军，试论高校体育课程和运动的价值取向[J]，高等教育研究，2006.2.
[3]阁宝成、颜天民，对普通高校体育教学的反思和探讨[J]，体育文化导刊，2006.6.