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摘要：我国的教育正面临冲破封闭状态、向建立新的学校或跨学科综合的教育体系发展，开发新型课程和教材、研制新的优化的教学模式及教学策略等，这已成为一种势不可挡的潮流。
关键词：构建；科学；新教学模式
教什么？怎样教？学什么？怎样学？这是任何时代的教育工作者都必须回答的问题。我们应该将教学中遇到的困难，收集到的好的教学经验，集思广益，力图扬长避短，建立科学课程的新教学模式。
一、 教师要有课程决策意识
课程决策意识应包括以下基本内涵：教师明确地、自觉地认识到自己在当前课程改革的背景之下，不仅仅是课程的执行者，而应该在一定范围内同时是课程的决策者，认识到自己在课堂决策中起的重要作用，认识到自己参与课程决策的权利与职责，将课程决策与自己的专业地位联系起来，自主地在课程决策中发挥重要作用，并形成强烈的课程决策动机，积极地探索提高自己的课程决策能力的途径，自主提升自己作为课程决策者的素质。科学课的教师大多来自于原来的物理、化学、生物、地理教师，由于专业的局限性，在授课中会感到知识的缺乏，授课也不能得心应手。这就需要科学教师花费更多的时间和精力去进行课程研究，加强不同学科间教师的交流，通过交流弥补知识上的不足以及专业知识传授上的经验。还可通过校际间交流、公开课展示，去探讨教学心得。当科学教师队伍中也形成自主学习和合作学习的氛围时，那么科学课程的推进就有了可靠的保障。
二、 突破“认同性”的教学模式
我国基础教育新课程改革明确强调，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，建立走向自主、探究、创造的学习方式。新课程的实施，要求教师必须在认识上、思维方式上突破“认同性”的教学模式。首先，转变基于教育者信条的学习定位，建立基于学习者信条的学习理念。在传统的教育教学思维定式中，对学习的理解与定位，主要基于教育信条，学习者信条显得无足轻重、不被承认。学习者只能认同、服从教育者信条，并按照教育者的要求以及部署的任务进行学习。不转变这种学习定位，就不可能改变由来已久的以“认同”为根本依据与基本特点的教学模式。
科学课教材以学生感兴趣的科学知识为切入点，本身就体现出让学生能快乐地学习的目的，将最基本的科学概念、原理融入兴趣学习中。实验活动的探究更能让他们敢于提出问题、分析问题、解决问题。教师在探究教学中的一个重要职责就是要善于洞察学生所提问题的性质，要善于引导学生将简单问题转化为科学问题，要激发学生探究的“志趣”。在自主式学习中，教师对学生的指导应贯穿于整个教育过程的始终，对学生力所能及的，教师应避之；学生力所不能及的，教师应助之。在不脱离教学实践的前提下，让学生拥有学习方法的选择权。在合作式学习中，教师精心创设合作情境，促进学生充分参与，使不同程度的学生在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量提高，在合作式学习中集中地体现认知理论的基本思想。
三、 让科学课中的实验具有更强的操作性和探究性
科学实验是理科学科教育的基础，是学生进行探究学习的最佳手段，也是实现新课程教育科学三维目标的主要平台之一。因此在新课程背景和理念下，倡导以实验为主进行探究活动，通过实验探究培养学生的观察能力、思维能力、动手能力以及分析和解决问题的能力，转换学生学习方式，实现终身学习。在新一轮课程改革的形势下，要求科学教师能创造性地组织教学活动，激发学生的学习热情。创造性组织教学活动就意味着教师要结合本校学生的实际情况，调整教学内容，创设真实的问题情境；在深入挖掘课本资源的同时，还必须重视拓展利用各种校外资源，与社会生活联系起来，采用家庭实验、趣味小实验等新型的探究方式。“寓乐于学”，让有趣的实验探究来巩固和丰富所学知识。丰富的科学知识会使学生感觉到对自己的生活有帮助，能够提高自己的生活质量，会更加激发学生求知的欲望、探索的勇气。
五、 允许“个性化”学习
现代建构主义学习理论认为：学习是学生主动建构的过程，学生建构知识包括对所学知识进行同化、顺应的过程，学生的原认知不同，对知识同化与顺应的方式就会各不相同，不同的学生有不同的意义建构方式。20世纪80年代，美国哈佛大学教授加德纳提出多元智能理论，他把人的智能分为语言、数学逻辑、视觉空间、身体运动、人际交往、自我反省、自然观察等多种结构。美国教育家阿姆斯特朗依据加德纳的多元智能理论，对各种智能类型的思考方式，学习需要和学习优势进行分析，认为每一个学生都可以根据自己的独特个性选择最优的学习方式。如何在现有教育环境下让学生在个性化学习中得到全面发展，可以从以下几个方面进行尝试：
1. 教学目标多元化
我国传统教学中强调教学目标的单一化，教师的教学设计大多忽视了全体学生的差异性，不同班级不同学生的学习目标是相同的。这种按统一标准设定的目标，必然使教师要求每个学生达到同一目标，不管学生是否知道。这样就会使一些基础好、学习好的学生无所事事，不能在原有基础上得以发展与升华，而一些理解能力差的学生因为与目标有一定的差距而畏惧或放弃。根据学生的差异性，制定分层的教学目标是可行的。教师在充分了解不同班级不同层次学生的实际情况的基础上，制定分层教学目标即下限目标、上限目标和发展目标，给每位学生最大限度的发展机会。
2. 将学生的喜好纳入课堂教学
了解学生的学习愿望，教师要注意解决两方面的问题：一是学生在科学课上最喜欢做什么；二是对于一个新课题，学生喜欢怎样学。两个看似简单的问题，却能够给教师的教学设计带来诸多灵感。将学生的喜好纳入课堂教学，是立足于促进学生的发展，充分尊重学生的学习兴趣和学习愿望的最好体现。教师要着力营造平等、民主、和谐的课堂学习氛围，给学生学习的自主权，让每个学生积极主动地采取有效的学习行为投入学习，真正成为学习的主人。将学生的喜好纳入课堂教学，要做到：一是尊重学生的喜好；二是教学中，教师应充分尊重主体学习的愿望，最大限度地发挥教师的主导作用。学生的学习愿望得到满足时，就会产生强烈而稳定的学习欲望，才能发掘他们的潜能，捕捉他们的个性差异，从而给他们提供一个广阔、自由平等、创新的学习空间，使课堂真正成为学生施展个人才能的舞台。
总之，全面实施素质教育，是时代对我们人才培养目标提出的要求，我们教师要明确自己的职责，在具体的教学过程中不断学习，不断转变教育观念，改进教学方法，提高教学能力，拓宽知识面，更新知识结构，只有这样，才能培养出更多的高素质人才。
(乐清市乐成镇第五中学)
关键词：构建；科学；新教学模式
教什么？怎样教？学什么？怎样学？这是任何时代的教育工作者都必须回答的问题。我们应该将教学中遇到的困难，收集到的好的教学经验，集思广益，力图扬长避短，建立科学课程的新教学模式。
一、 教师要有课程决策意识
课程决策意识应包括以下基本内涵：教师明确地、自觉地认识到自己在当前课程改革的背景之下，不仅仅是课程的执行者，而应该在一定范围内同时是课程的决策者，认识到自己在课堂决策中起的重要作用，认识到自己参与课程决策的权利与职责，将课程决策与自己的专业地位联系起来，自主地在课程决策中发挥重要作用，并形成强烈的课程决策动机，积极地探索提高自己的课程决策能力的途径，自主提升自己作为课程决策者的素质。科学课的教师大多来自于原来的物理、化学、生物、地理教师，由于专业的局限性，在授课中会感到知识的缺乏，授课也不能得心应手。这就需要科学教师花费更多的时间和精力去进行课程研究，加强不同学科间教师的交流，通过交流弥补知识上的不足以及专业知识传授上的经验。还可通过校际间交流、公开课展示，去探讨教学心得。当科学教师队伍中也形成自主学习和合作学习的氛围时，那么科学课程的推进就有了可靠的保障。
二、 突破“认同性”的教学模式
我国基础教育新课程改革明确强调，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，建立走向自主、探究、创造的学习方式。新课程的实施，要求教师必须在认识上、思维方式上突破“认同性”的教学模式。首先，转变基于教育者信条的学习定位，建立基于学习者信条的学习理念。在传统的教育教学思维定式中，对学习的理解与定位，主要基于教育信条，学习者信条显得无足轻重、不被承认。学习者只能认同、服从教育者信条，并按照教育者的要求以及部署的任务进行学习。不转变这种学习定位，就不可能改变由来已久的以“认同”为根本依据与基本特点的教学模式。
科学课教材以学生感兴趣的科学知识为切入点，本身就体现出让学生能快乐地学习的目的，将最基本的科学概念、原理融入兴趣学习中。实验活动的探究更能让他们敢于提出问题、分析问题、解决问题。教师在探究教学中的一个重要职责就是要善于洞察学生所提问题的性质，要善于引导学生将简单问题转化为科学问题，要激发学生探究的“志趣”。在自主式学习中，教师对学生的指导应贯穿于整个教育过程的始终，对学生力所能及的，教师应避之；学生力所不能及的，教师应助之。在不脱离教学实践的前提下，让学生拥有学习方法的选择权。在合作式学习中，教师精心创设合作情境，促进学生充分参与，使不同程度的学生在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量提高，在合作式学习中集中地体现认知理论的基本思想。
三、 让科学课中的实验具有更强的操作性和探究性
科学实验是理科学科教育的基础，是学生进行探究学习的最佳手段，也是实现新课程教育科学三维目标的主要平台之一。因此在新课程背景和理念下，倡导以实验为主进行探究活动，通过实验探究培养学生的观察能力、思维能力、动手能力以及分析和解决问题的能力，转换学生学习方式，实现终身学习。在新一轮课程改革的形势下，要求科学教师能创造性地组织教学活动，激发学生的学习热情。创造性组织教学活动就意味着教师要结合本校学生的实际情况，调整教学内容，创设真实的问题情境；在深入挖掘课本资源的同时，还必须重视拓展利用各种校外资源，与社会生活联系起来，采用家庭实验、趣味小实验等新型的探究方式。“寓乐于学”，让有趣的实验探究来巩固和丰富所学知识。丰富的科学知识会使学生感觉到对自己的生活有帮助，能够提高自己的生活质量，会更加激发学生求知的欲望、探索的勇气。
五、 允许“个性化”学习
现代建构主义学习理论认为：学习是学生主动建构的过程，学生建构知识包括对所学知识进行同化、顺应的过程，学生的原认知不同，对知识同化与顺应的方式就会各不相同，不同的学生有不同的意义建构方式。20世纪80年代，美国哈佛大学教授加德纳提出多元智能理论，他把人的智能分为语言、数学逻辑、视觉空间、身体运动、人际交往、自我反省、自然观察等多种结构。美国教育家阿姆斯特朗依据加德纳的多元智能理论，对各种智能类型的思考方式，学习需要和学习优势进行分析，认为每一个学生都可以根据自己的独特个性选择最优的学习方式。如何在现有教育环境下让学生在个性化学习中得到全面发展，可以从以下几个方面进行尝试：
1. 教学目标多元化
我国传统教学中强调教学目标的单一化，教师的教学设计大多忽视了全体学生的差异性，不同班级不同学生的学习目标是相同的。这种按统一标准设定的目标，必然使教师要求每个学生达到同一目标，不管学生是否知道。这样就会使一些基础好、学习好的学生无所事事，不能在原有基础上得以发展与升华，而一些理解能力差的学生因为与目标有一定的差距而畏惧或放弃。根据学生的差异性，制定分层的教学目标是可行的。教师在充分了解不同班级不同层次学生的实际情况的基础上，制定分层教学目标即下限目标、上限目标和发展目标，给每位学生最大限度的发展机会。
2. 将学生的喜好纳入课堂教学
了解学生的学习愿望，教师要注意解决两方面的问题：一是学生在科学课上最喜欢做什么；二是对于一个新课题，学生喜欢怎样学。两个看似简单的问题，却能够给教师的教学设计带来诸多灵感。将学生的喜好纳入课堂教学，是立足于促进学生的发展，充分尊重学生的学习兴趣和学习愿望的最好体现。教师要着力营造平等、民主、和谐的课堂学习氛围，给学生学习的自主权，让每个学生积极主动地采取有效的学习行为投入学习，真正成为学习的主人。将学生的喜好纳入课堂教学，要做到：一是尊重学生的喜好；二是教学中，教师应充分尊重主体学习的愿望，最大限度地发挥教师的主导作用。学生的学习愿望得到满足时，就会产生强烈而稳定的学习欲望，才能发掘他们的潜能，捕捉他们的个性差异，从而给他们提供一个广阔、自由平等、创新的学习空间，使课堂真正成为学生施展个人才能的舞台。
总之，全面实施素质教育，是时代对我们人才培养目标提出的要求，我们教师要明确自己的职责，在具体的教学过程中不断学习，不断转变教育观念，改进教学方法，提高教学能力，拓宽知识面，更新知识结构，只有这样，才能培养出更多的高素质人才。
(乐清市乐成镇第五中学)