摘要：初中学生正处在由儿童期向青年期过渡的时期，正处于青少年时期，此时期的心理最为显著的特征是半幼稚性和半成熟性.因此，对于这样一种状态的心理，如果引导得好，在教师引领的教学实践中向积极、主动的、向上的、健康的方向发展，可以促使学生对教学内容的理解、记忆、消化和运用得更加快捷、更加有效和更加完美.所以，初中化学教师在具体的教学实践活动中，必须紧密结合教学内容，牢牢把握学生的心理状况，积极引导他们对教学内容产生好奇心理、探究心理、交流心理和共享心理，让他们在平稳、有序、积极的心境中展开学习活动，从而不断地提高初中化学课堂教学效率.
　　关键词：初中化学；学生心理；课堂教学；效率
　　一、抓住学生的好奇心理，激发深厚的学习兴趣
　　好奇心理可以有力地促进学生对教学内容产生强烈的吸引力，促使学生的注意力投向课堂教学内容，从教育心理的角度来考察，学生的好奇心是一种非常活跃、非常积极、非常优质的探索事物的心理意向，在课堂教学中对学生的学习实践过程活动起着启动、导向、维持和激励作用，对学生的学习、理解和运用效果具有非常重大的影响作用，对培育学生的学习兴趣起着直接的决定性作用.因此，初中化学教师在教学实践过程中，要注意挖掘教学内容的趣味点和新奇点，注重激发并牢牢抓住学生对教学内容的好奇心理，从而激发、稳固并维持好学生对化学知识的学习兴趣.
　　例如，对于初中化学知识中的无穷奥秘和化学实验现象的丰富多彩，积极引领学生产生强烈的好奇心理，进而产生对化学知识的求知欲望，并产生深厚的学习兴趣，真正将学生的智力因素和非智力因素紧密而有机地结合起来，活跃学生思维，诱发创造思维潜能.
　　二、抓住学生的探究心理，加强教学实践的启发和点拨
　　探究心理是每个人对新生事物的一种探试心理，教育心理学认为探究是教学实践活动中的一项重要活动，不管是教师还是学生，对教学内容的探究都可能引发新的发现、新的体验和新的收获，甚至可以引发许多创新和创造，而在教学过程中，可以更加有效地引领学生进行自主学习，提高他们对教学内容的自觉研究，可以让学生对教学内容更加关注，有效提高学生参与课堂教学活动的积极性.因此，初中化学教师可以就此加强研究，创造性地使用或变换教学内容，将“呆板”教材换成为“活泼”的教材，激发学生产生探究心理，用精练的语言来启发学生，让他们对教学内容增添更多思考和探索，并促进教师与学生，学生与学生之间的交流，从而不断提高课堂教学质量和效率.
　　例如，在“溶液组成的表示方法”的教学实践过程中，对教学内容进行调整，采用“反道行之”的教学思路，先引入复习课内容，提出“什么是溶质的质量分数？”举例，将10克某物质溶于90克水中，那么所得的溶液的质量分数一定是10%吗？于此，引发学生强烈的探究心理，并意识到问题存在一定复杂性，从而激发学生进行独立思考、自主研究与学习、相互交流和探讨的积极性，有效地活跃了教学氛围.接着，引入例子，把5克的生石灰溶于95克水中有什么情况？通过启发和点拨，锻炼学生的思维，引发他们深入思考，并促进教学互动，起到非常良好的教学效果，有效促进了课堂教学的质量和效率.
　　三、抓住学生的参与心理，加强教学实践的互动与交流
　　教育心理学认为，每个学生都具有一定的教学表现欲、教学参与欲，特别是具有较强的参与教学，表明自己独特看法和见解的心理，这种心理引导得好，有助于教师依据新课程标准教学目标的实现，更加准确地定位好教师在教学实践中的角色定位，更好地促进自己在具体教学活动中担当好教学的组织者、引领者、参与者和主持者，给予学生明确的教学主体地位，促使学生更加积极、更加主动、更加自觉地参与到课堂教学当中来，积极主动地依据自身的知识水平、认知能力和知识结构，重新构建所教学的知识体系，成为学习的主人，从而较为综合和全面地促进课堂教学质量和效率.
　　例如，在“水的组成”教学探究实验活动中，抓住学生强烈的参与心理，并引导好他们这一有利心理因素，对课堂教学进行如下设计：首先，引导学生进行猜想，引导学生说出自己有关水的组成的猜想，接着，为了全面提高学生的参与性，进行分组动手实验，尽可能地将组分多一些，确保每位学生都能够亲自动手，让每个学生对实验的数据都具有较为深刻的印记，然后，积极引导他们进行数据处理，做好讨论交流.教学实践表明，这种效果非常良好，既提高了学生的教学参与率，又提高了学生的实践动手能力，有效地提升了课堂教学的质量和效率，使知识与技能目标得到较好的落实.
　　综上，初中化学课堂教学是一门独特的艺术，从抓住学生心理出发，可以有效地吸引他们的参与课堂教学的注意力，提高教学质量和效率.
　　参考文献：
　　[1]李小丽.基于初中化学高效课堂教学的探析[J].初中化学研究，2013（4）.
　　[2]吴江华.谈初中化学优化课堂教学的策略[J].湖南教育，2013（2）.