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九年制义务教育初中英语新教材的使用无疑给我们的初中英语教学工作带来活力。新旧教材相比，就在于新教材在编写意图上紧紧抓住语言的本质——“为交际”，并将此贯穿于整个教学过程中。新教材在教学要求上同以往的相比，更为明确、更为具体。在教学方法上新教材既主要采用了现代功能交际和意念法同时也采用了一些传统的、行之有效的教学方法，如启发式教学法，从而克服了那种由于忽视了语言的交际性而只让学生死记硬背或填鸭式的单调无味的教法。英语新教材是我国自中学阶段开设英语课以来一套很理想的教材。
但也有部分教师说该教材不利于学生系统地掌握知识，容易过早出现分化现象。造成这种想法的原因何在？下面就笔者多年来在教学、听课、学习中所了解的情况分析一下新教材教学中无须警惕的三大误区。
误区之一：强调听说教学，忽视读写训练
在规定“教学目的”时，与老大纲相比，最突出的区别是“新大纲”中强调“为交际”三字。交际是双向性的，既要输入，亦要输出。从语言学的角度看，听、读是输入，说、写是输出。这表明听、说、读、写都是交际的方式和手段。英语教学中的听、说、读、写即使训练的手须，也是教练的目的，都应引起足够的重视。为什么在英语新教材教学中部分教师会走入“强调听说教学，忽视读写训练”的误区呢？笔者认为主要有以下原因。
1.教师对“新大纲”理解不全面
2.教师对新教材编排体系把握不准
误区之二：照搬教师用书，片面理解“五步”
教师教学用书前言部分对这套系列教材的编写意图和指导思想、内容及方法作了介绍；分课教学建议部分提供了每课教学的建议、注意问题及具体的教学步骤。教师教学用书是我们教师教学的好帮手，但部分教室走入了“照搬教师用书，片面理解五步”的误区。
1.有了教师用书，教师不用备课了
部分教师拿着教师用书，逐字逐句地照本进行，或为了应付“检查”，在备课本上一字不漏地抄写一遍。他们认为既然有了教师用书，就不用浪费时间备课，只需要把“教学建议”部分的内容完成就行了。
2.课堂教学只用五个步骤
教师教学用书中对课堂教学的步骤作了详细说明：复习（Revision）、介绍（Presentation）、操练（Drill）、练习（Practice）和巩固（Consolidation）。教师在每一个步骤中的任务有所不同，在每一个步骤中扮演的角色也不尽相同。部分教师片面理解这五个步骤（也称五步教学法），每一节课中都机械地采用五个步骤。
误区之三：运用英语教学，绝对排斥母语
英语教学中教师使用英语是起码的要求。在新教材教学中，有部分教师认为新英语教材，教学中不能使用汉语。在教学中绝对排斥汉语。个别教师甚至提出“No Chinese in English class”的口号，美其名曰为创造英语环境，教师只能采用英语教学，于是出现了使用大量超过学习范围的词汇。
怎样才能避免闯入误区，全面达到“新大纲”的教学目的呢？
一、加强理论学习，提高自身素质
要做一个优秀的外语教师必须加强理论学习，不断提高自身素质。教师的劳动是创造性的，任何教材都得靠教师的再创造才能取得预期的效果，教师素质的高低直接影响教学质量。做一个优秀的英语教师，要具备较好的政治与道德素质，以便为人师表；还要具备较强的知识与能力素质，以便胜任工作。另外也需要具有较佳的心理及审美素质，以便能全方位地开发学生心智，发现、培养和教育出各种类型的人才。
二、处理五种关系，警惕三大误区
1.处理好传授英语语言基础知识与培养交际运用语言能力的关系
由于初中英语新教材在编定过程中始终贯穿着一条教学主线，即除让学生掌握必要的语言基础知识外，重点是培养学生初步的语言交际能力，这就要求我们在教学中尽可能地处理好这一对关系，因为它直接影响教学是否成功。
2.处理好教师用书与备课的关系
教师用书的确很好，但只能作为我们备课的参考。一方面要认真地研究分课的建议，吃透它的内容，融会贯通地理解建议所提示的各个教学步骤以及它们之间的关系，抓住基本思路；另一方面备课时必须结合教师自身实际，充分考虑现有的教学条件和班级状况，尤其是学生的个别差异。对教材进行处理，对建议作必要的调整或增减。新教材应以先单元、后分科备课为好。抓住本单元与前后单元的联系，找准每课的重、难点内容，备方法、备学生、备文化背景知识。总之，要联系教材、学生、班级、条件、自身素质等因素，写出切实可行的教案来。
3.处理好运用教学法与五个教学步骤的关系
对于“五个教学步骤”要有正确的理解，它不是指一节课（45分钟）只能用这五个步骤，而是针对某一个教学内容，比如词汇教学、对话教学或课文教学，通常采用复习（为呈现新知识作准备）、呈现（引出新的内容）、操练（在教师的控制下，强调准确性）、练习（学生自有活动，强调流利性）、巩固（归纳总结，学生识记、读写）。如果某一课中有两个Part,就可用两次“五个教学步骤”。要把五个教学步骤与教学法运用区别开来，在每个步骤中，可运用不同的教学法。
4.处理好英语与母语的关系
这是英语教学中特有的一对矛盾——母语与外语。我们在英语教学中对母语的态度是既不排斥，又不处处依赖母语。我们同时也认为要处理好这一对关系，好的方法应该是尽量使用英语，适当利用母语。所谓尽量使用英语是指，教师首先必须使用英语教学，其次，要考虑到学生的学生水平和接受能力的特点，要善于使用学生已学过的英语词汇解释表达新的教学内容。
5.处理好英语课堂教学与课外活动之间的关系
在这对关系中，二者有主次之分。课堂教学是主要的，是学生在教师指导下通过听、说、读、写的基本训练，获得英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的主要途径。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识开阔视野，也可使学生养成课下运用英语的习惯。但英语学科有着自己本身的特点：即交际性强，实践性强。又由于学生多、班容量大，学生学识水平不一，这样就造成了在班上并不能使每个学生马上在一堂课上将所学的知识转化成能力。鉴于此，有组织、有目的地根据学生的学识水平开展一些训练使用语言能力的课外活动是很有必要的，既可弥补课堂教学之不足，又可激发学生学习英语的兴趣与热情。
总而言之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。相信我们经过实践和学习后，定会走出误区，充分提高英语教学的水平。
但也有部分教师说该教材不利于学生系统地掌握知识，容易过早出现分化现象。造成这种想法的原因何在？下面就笔者多年来在教学、听课、学习中所了解的情况分析一下新教材教学中无须警惕的三大误区。
误区之一：强调听说教学，忽视读写训练
在规定“教学目的”时，与老大纲相比，最突出的区别是“新大纲”中强调“为交际”三字。交际是双向性的，既要输入，亦要输出。从语言学的角度看，听、读是输入，说、写是输出。这表明听、说、读、写都是交际的方式和手段。英语教学中的听、说、读、写即使训练的手须，也是教练的目的，都应引起足够的重视。为什么在英语新教材教学中部分教师会走入“强调听说教学，忽视读写训练”的误区呢？笔者认为主要有以下原因。
1.教师对“新大纲”理解不全面
2.教师对新教材编排体系把握不准
误区之二：照搬教师用书，片面理解“五步”
教师教学用书前言部分对这套系列教材的编写意图和指导思想、内容及方法作了介绍；分课教学建议部分提供了每课教学的建议、注意问题及具体的教学步骤。教师教学用书是我们教师教学的好帮手，但部分教室走入了“照搬教师用书，片面理解五步”的误区。
1.有了教师用书，教师不用备课了
部分教师拿着教师用书，逐字逐句地照本进行，或为了应付“检查”，在备课本上一字不漏地抄写一遍。他们认为既然有了教师用书，就不用浪费时间备课，只需要把“教学建议”部分的内容完成就行了。
2.课堂教学只用五个步骤
教师教学用书中对课堂教学的步骤作了详细说明：复习（Revision）、介绍（Presentation）、操练（Drill）、练习（Practice）和巩固（Consolidation）。教师在每一个步骤中的任务有所不同，在每一个步骤中扮演的角色也不尽相同。部分教师片面理解这五个步骤（也称五步教学法），每一节课中都机械地采用五个步骤。
误区之三：运用英语教学，绝对排斥母语
英语教学中教师使用英语是起码的要求。在新教材教学中，有部分教师认为新英语教材，教学中不能使用汉语。在教学中绝对排斥汉语。个别教师甚至提出“No Chinese in English class”的口号，美其名曰为创造英语环境，教师只能采用英语教学，于是出现了使用大量超过学习范围的词汇。
怎样才能避免闯入误区，全面达到“新大纲”的教学目的呢？
一、加强理论学习，提高自身素质
要做一个优秀的外语教师必须加强理论学习，不断提高自身素质。教师的劳动是创造性的，任何教材都得靠教师的再创造才能取得预期的效果，教师素质的高低直接影响教学质量。做一个优秀的英语教师，要具备较好的政治与道德素质，以便为人师表；还要具备较强的知识与能力素质，以便胜任工作。另外也需要具有较佳的心理及审美素质，以便能全方位地开发学生心智，发现、培养和教育出各种类型的人才。
二、处理五种关系，警惕三大误区
1.处理好传授英语语言基础知识与培养交际运用语言能力的关系
由于初中英语新教材在编定过程中始终贯穿着一条教学主线，即除让学生掌握必要的语言基础知识外，重点是培养学生初步的语言交际能力，这就要求我们在教学中尽可能地处理好这一对关系，因为它直接影响教学是否成功。
2.处理好教师用书与备课的关系
教师用书的确很好，但只能作为我们备课的参考。一方面要认真地研究分课的建议，吃透它的内容，融会贯通地理解建议所提示的各个教学步骤以及它们之间的关系，抓住基本思路；另一方面备课时必须结合教师自身实际，充分考虑现有的教学条件和班级状况，尤其是学生的个别差异。对教材进行处理，对建议作必要的调整或增减。新教材应以先单元、后分科备课为好。抓住本单元与前后单元的联系，找准每课的重、难点内容，备方法、备学生、备文化背景知识。总之，要联系教材、学生、班级、条件、自身素质等因素，写出切实可行的教案来。
3.处理好运用教学法与五个教学步骤的关系
对于“五个教学步骤”要有正确的理解，它不是指一节课（45分钟）只能用这五个步骤，而是针对某一个教学内容，比如词汇教学、对话教学或课文教学，通常采用复习（为呈现新知识作准备）、呈现（引出新的内容）、操练（在教师的控制下，强调准确性）、练习（学生自有活动，强调流利性）、巩固（归纳总结，学生识记、读写）。如果某一课中有两个Part,就可用两次“五个教学步骤”。要把五个教学步骤与教学法运用区别开来，在每个步骤中，可运用不同的教学法。
4.处理好英语与母语的关系
这是英语教学中特有的一对矛盾——母语与外语。我们在英语教学中对母语的态度是既不排斥，又不处处依赖母语。我们同时也认为要处理好这一对关系，好的方法应该是尽量使用英语，适当利用母语。所谓尽量使用英语是指，教师首先必须使用英语教学，其次，要考虑到学生的学生水平和接受能力的特点，要善于使用学生已学过的英语词汇解释表达新的教学内容。
5.处理好英语课堂教学与课外活动之间的关系
在这对关系中，二者有主次之分。课堂教学是主要的，是学生在教师指导下通过听、说、读、写的基本训练，获得英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的主要途径。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识开阔视野，也可使学生养成课下运用英语的习惯。但英语学科有着自己本身的特点：即交际性强，实践性强。又由于学生多、班容量大，学生学识水平不一，这样就造成了在班上并不能使每个学生马上在一堂课上将所学的知识转化成能力。鉴于此，有组织、有目的地根据学生的学识水平开展一些训练使用语言能力的课外活动是很有必要的，既可弥补课堂教学之不足，又可激发学生学习英语的兴趣与热情。
总而言之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。相信我们经过实践和学习后，定会走出误区，充分提高英语教学的水平。