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如果说课堂是师生共享的一段生命时光，那么宽容和机智则是催开生命之花的阳光雨露；如果说课堂教学是师生共同弹奏的一支生命短曲，那么宽容和机智就是奏响这支曲子的灵巧之手。回想我的课堂历程，我不由得发出这样的感叹。
“美女”与“英雄”
在上杜甫的诗《咏怀古迹（其三）》这节课时，我在课前准备了周详的教案。因为杜甫这首诗歌咏的对象是王昭君，所以我又特别精心设计了导入语，准备以中国古代四大美女来导入课文。进入教室前，我的心情特别好，心想这节课课堂气氛一定很好。但课堂上出乎意料的情形还是发生了。
上课了，我笑着说：“上课前，我想先向大家请教一个你们最感兴趣的问题。”还没等我说完，学生马上插嘴：“老师，什么问题？是那什么吗？”我用手势示意他们安静，然后说：“先请李同学站起来。”“老师，别这么神秘吧。”
“李同学，请问中国古代四大美女分别是哪几个人？”
旁边的同学马上出声：“不是吧，这么简单。”
可李同学抓耳挠腮，想了半天，也想不出来，又把企求的眼光投向左右。旁边同学闭嘴不言，眼看着要闹笑话，这位同学冒出了一句：“老师，我只崇拜英雄，不爱美人！”
全班同学本来为他着急，现在都哄堂大笑起来。我也跟着笑了笑，等学生情绪平静一下时，我说：“每个时代都需要英雄，人们都崇拜英雄，英雄就是我们学习的榜样。你说说，你崇拜哪些英雄？”
李同学马上回答：“刘翔在男子110米栏决赛中以平世界纪录的12秒91获得金牌，他创造了中国乃至亚洲的历史，成为第一个获得奥运田径短跑项目冠军的黄种人。姚明，作为一个中国人，能够在篮球运动的殿堂中获得一席之地，是中国人的骄傲。他有全面的技术、不屈的斗志、无私的精神，难道不是英雄吗？他们都是我崇拜的英雄。”
李同学脸上显露着自信和坚毅，这与之前紧张和慌乱全然不同。我既觉得诧异，又很快地明白过来，于是带头为他鼓掌，同学们也马上为他鼓掌喝彩。 掌声渐渐平息，我微笑着说：“同学们尤其是男同学崇拜像刘翔、姚明这样的大英雄，欣赏他们敢于拼搏的勇气和精神，这是积极向上的表现，老师是非常赞成的。相信李同学这番话也是发自肺腑的，他也一定会以心目中的英雄为榜样，努力学习，顽强拼搏，永不气馁。但不仅男人可以成为英雄，女人也可以成为英雄。比如王昭君，在中国古代四大美女中，她是唯一一位民族英雄，她为了汉朝和匈奴的和平，甘愿去国离乡，远嫁匈奴，这种奉献牺牲精神难道不值得我们敬佩吗？她难道不是真正的巾帼英雄吗？今天我们就一起学习杜甫的诗《咏怀古迹（其三）》，经由杜甫的诗来与英雄进行心灵的交流沟通。”
经过这番英雄与美女之争，学生兴致高涨，课堂气氛顿时又活跃起来。学生很快进入了课堂情境，这节课学习效果好得出奇。
课后细想，如果我当时只按自己的设计思路上课，必然会粗暴地打断这位学生的精彩回答，这样不仅了解不到这位同学的聪明、机智，还会伤害到他的自尊心。幸而我能因势利导，既稳定了课堂教学秩序，把学生的思路拉回到正轨，又引导学生发现了同学的优点，还对学生进行了人生价值观教育。通过这一次，我深深地体会到：作为教师，在教学中，只有拥有机智，再加上欣赏和包容，才能创造出自由、和谐的心理环境，让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔，让课堂变得精彩。
“水鸳鸯” 与“野鸳鸯”
《孔雀东南飞》这篇课文通过刘兰芝与焦仲卿这对恩爱夫妇的爱情悲剧，控诉了封建礼教、家长专治和门阀观念的罪恶，表达了青年男女要求婚姻爱情自主的合理愿望。正当大部分同学都为刘兰芝与焦仲卿这对恩爱夫妇的悲惨遭遇叹息时，有个同学突然嬉皮笑脸地站起来说：“老师，课文是不是有错误啊？鸳鸯是水上动物，怎么会在树上？会不会是野鸳鸯？”大家一下都被逗乐了。
我却一下子懵了。《孔雀东南飞》这篇课文教了多次，从来没有学生提出这个问题，自己也没有去深入思考过，如今这个问题却是经由一个平时调皮捣蛋的学生之口提出的，我该如何处理呢？是直接呵斥他搅乱课堂吗？当然不行，这个问题显然很值得同学深思，那又该怎样处理呢？我灵机一动，对学生说：“王同学的这个问题很值得思考，同学们也想想，这是作者的错误，还是有其它深意呢？”让学生展开讨论的同时，我也借这个时间思考。我仔细默读课文结尾：“东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。中有双飞鸟，自名为鸳鸯。仰头相向鸣，夜夜达五更。”“连理枝”，“比翼鸟”……灵光一现：“啊，原来是这样！”思绪回到课堂，学生的讨论正在继续，于是我引导他们思考：“课文结尾有‘连理枝’，那这个‘鸳鸯’就是‘比翼鸟’了……”没等我说完，学生马上接着齐声吟诵起来：“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”“非常好，那么这是一种什么手法？表现了作者的什么思想感情？” 经过争论，同学们知道了这是浪漫主义色彩的描写，鸳鸯象征焦刘不朽的爱情，正如梁祝化蝶一样，是一种美好意愿的寄托而已。我又引导学生课后去查找相关资料，发现鸳鸯是候鸟，善于行走和游泳，飞行力也强，筑巢在多树的小溪边或沼泽地、高原上的树洞中……原来课文是没有错误的。
“美女”与“英雄”
在上杜甫的诗《咏怀古迹（其三）》这节课时，我在课前准备了周详的教案。因为杜甫这首诗歌咏的对象是王昭君，所以我又特别精心设计了导入语，准备以中国古代四大美女来导入课文。进入教室前，我的心情特别好，心想这节课课堂气氛一定很好。但课堂上出乎意料的情形还是发生了。
上课了，我笑着说：“上课前，我想先向大家请教一个你们最感兴趣的问题。”还没等我说完，学生马上插嘴：“老师，什么问题？是那什么吗？”我用手势示意他们安静，然后说：“先请李同学站起来。”“老师，别这么神秘吧。”
“李同学，请问中国古代四大美女分别是哪几个人？”
旁边的同学马上出声：“不是吧，这么简单。”
可李同学抓耳挠腮，想了半天，也想不出来，又把企求的眼光投向左右。旁边同学闭嘴不言，眼看着要闹笑话，这位同学冒出了一句：“老师，我只崇拜英雄，不爱美人！”
全班同学本来为他着急，现在都哄堂大笑起来。我也跟着笑了笑，等学生情绪平静一下时，我说：“每个时代都需要英雄，人们都崇拜英雄，英雄就是我们学习的榜样。你说说，你崇拜哪些英雄？”
李同学马上回答：“刘翔在男子110米栏决赛中以平世界纪录的12秒91获得金牌，他创造了中国乃至亚洲的历史，成为第一个获得奥运田径短跑项目冠军的黄种人。姚明，作为一个中国人，能够在篮球运动的殿堂中获得一席之地，是中国人的骄傲。他有全面的技术、不屈的斗志、无私的精神，难道不是英雄吗？他们都是我崇拜的英雄。”
李同学脸上显露着自信和坚毅，这与之前紧张和慌乱全然不同。我既觉得诧异，又很快地明白过来，于是带头为他鼓掌，同学们也马上为他鼓掌喝彩。 掌声渐渐平息，我微笑着说：“同学们尤其是男同学崇拜像刘翔、姚明这样的大英雄，欣赏他们敢于拼搏的勇气和精神，这是积极向上的表现，老师是非常赞成的。相信李同学这番话也是发自肺腑的，他也一定会以心目中的英雄为榜样，努力学习，顽强拼搏，永不气馁。但不仅男人可以成为英雄，女人也可以成为英雄。比如王昭君，在中国古代四大美女中，她是唯一一位民族英雄，她为了汉朝和匈奴的和平，甘愿去国离乡，远嫁匈奴，这种奉献牺牲精神难道不值得我们敬佩吗？她难道不是真正的巾帼英雄吗？今天我们就一起学习杜甫的诗《咏怀古迹（其三）》，经由杜甫的诗来与英雄进行心灵的交流沟通。”
经过这番英雄与美女之争，学生兴致高涨，课堂气氛顿时又活跃起来。学生很快进入了课堂情境，这节课学习效果好得出奇。
课后细想，如果我当时只按自己的设计思路上课，必然会粗暴地打断这位学生的精彩回答，这样不仅了解不到这位同学的聪明、机智，还会伤害到他的自尊心。幸而我能因势利导，既稳定了课堂教学秩序，把学生的思路拉回到正轨，又引导学生发现了同学的优点，还对学生进行了人生价值观教育。通过这一次，我深深地体会到：作为教师，在教学中，只有拥有机智，再加上欣赏和包容，才能创造出自由、和谐的心理环境，让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔，让课堂变得精彩。
“水鸳鸯” 与“野鸳鸯”
《孔雀东南飞》这篇课文通过刘兰芝与焦仲卿这对恩爱夫妇的爱情悲剧，控诉了封建礼教、家长专治和门阀观念的罪恶，表达了青年男女要求婚姻爱情自主的合理愿望。正当大部分同学都为刘兰芝与焦仲卿这对恩爱夫妇的悲惨遭遇叹息时，有个同学突然嬉皮笑脸地站起来说：“老师，课文是不是有错误啊？鸳鸯是水上动物，怎么会在树上？会不会是野鸳鸯？”大家一下都被逗乐了。
我却一下子懵了。《孔雀东南飞》这篇课文教了多次，从来没有学生提出这个问题，自己也没有去深入思考过，如今这个问题却是经由一个平时调皮捣蛋的学生之口提出的，我该如何处理呢？是直接呵斥他搅乱课堂吗？当然不行，这个问题显然很值得同学深思，那又该怎样处理呢？我灵机一动，对学生说：“王同学的这个问题很值得思考，同学们也想想，这是作者的错误，还是有其它深意呢？”让学生展开讨论的同时，我也借这个时间思考。我仔细默读课文结尾：“东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。中有双飞鸟，自名为鸳鸯。仰头相向鸣，夜夜达五更。”“连理枝”，“比翼鸟”……灵光一现：“啊，原来是这样！”思绪回到课堂，学生的讨论正在继续，于是我引导他们思考：“课文结尾有‘连理枝’，那这个‘鸳鸯’就是‘比翼鸟’了……”没等我说完，学生马上接着齐声吟诵起来：“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”“非常好，那么这是一种什么手法？表现了作者的什么思想感情？” 经过争论，同学们知道了这是浪漫主义色彩的描写，鸳鸯象征焦刘不朽的爱情，正如梁祝化蝶一样，是一种美好意愿的寄托而已。我又引导学生课后去查找相关资料，发现鸳鸯是候鸟，善于行走和游泳，飞行力也强，筑巢在多树的小溪边或沼泽地、高原上的树洞中……原来课文是没有错误的。