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找一找问题生教育的方向
不难发现木娟子老师有明显的牧师情结。产生这种情结的原因多半是母性的“抚育情怀”所致，所以，木娟子老师一定是一位富有爱心的老师，看看她为了转化这个孩子付出的努力就知道了。牧师情结的好处是能激发出老师的爱心、责任心，不好的地方是会忽略孩子的需要，转而满足于自己内心抚育情怀的需要，不断巩固牧师情结，增长不了教育问题生的智慧，注意力都被问题生呈现出的现象所迷惑而深陷其中不能自拔。
建议木娟子老师先考虑以下两个问题：
1，转化孩子，是孩子自己的需要，还是老师的需要?
如果是孩子的需要，那老师的角色就应该定位于孩子人生之旅的导游，可以提供路线参考，路还得自己走，风光要自己欣赏，老师可以提供必要的支持和交流；如果是老师自己的需要，那就是抚育情怀滋生出的牧师情结，老师可能就会把注意力太集中于学生的问题，就会做很多无用功。
2，孩子真正的需要是什么?
不知道木娟子老师是否考虑过这样一些问题：这个孩子意识到了自己的行为方式有问题吗?意识到了自己的问题在什么地方吗?他希望实现一个怎样的自我呢……心理学家荣格在论述个性时有一段精彩的论述：
个性化在一定程度上几乎总是与集体标准相冲突，因为个性化即意味着从一般性中分离和分化出来，建立起自己的特殊性一一不是一种“后天获得”的特殊性，而是一种业已根深蒂固地存在于心理构造中的特殊性。这种特殊性只有在“上帝”或“自然”那里去获得承认，却很难从社会集体标准中获得应有的尊重。
原来，个性是不能刻意追求的，所谓的“不能”有那么两层含义。一是不需要，因为每个人都有个性，它已经根深蒂固地存在于心理构造中了：二是不刻意，因为个性化不是“后天获得”的。如果我们老师只从自己的角度思考问题，只去思考我想把班级建设成什么样，只去思考这个学生应该发展成什么样，就会产生误差——和“自然”较劲。最后的结果不是大败而归(转化失败，甚至认为学生无可救药)，就是培养了两面人(老师或家长面前迎合您的需要，一回头就恢复原形)。
那么，怎样才能让老师在转变学生时更有把握呢?也许就需要老师首先能找到学生从“自然”那里到底得到了一个怎样的“胚胎”(学生的潜在需要)，这个“胚胎”经过了怎样的发展(学生发展史、情结的形成)?现在成了什么样子(学生的问题表现)?照现在这样发展会得到一个怎样的未来?这个未来是否合理(是否符合学生现在的现实需要)?如果不合理，有什么方式可以改变?怎么改变才能符合原有“胚胎”的正常发展(学生潜在需要与现实需要的结合点)?
问题生教育其实是两难的科学，所谓教无定法就是这个意思。所以面对问题生的教育远没有学科教学这么单一和有专业性，感觉只要是个人就可以加以指导一般。所以我的感受常常是任何人(教师、领导、家长)都能说上几句自己的“真知灼见”，无论内行外行，都在争先恐后，指手画脚，最后扭成一团，越理越乱。木娟子老师的反思性提问——“找不到方向”值得我们所有老师思考。如果失去了方向感，那才是“狼烟四起，战火不断，发言盈庭，点评如山，潮起潮落，上下波澜。众说纷纭，越听越烦。”
(梁 岗 四川宜宾第三中学校)
让孩子的心灵归位
木娟子老师的故事，我细细读了多遍，每读一遍，我的心就多增加了一份沉重。
对于这样的孩子，仅仅有爱和怜悯是不够的。爱只能缓解他一时的病情，并不能彻底祛除病根，时间久了，还会产生抗药性。木娟子老师并不缺乏爱心，可是为什么她“很多次，我留他，在下课，他都会哭，满脸都是泪，然后在下一节课再继续大声喧闹。似乎，一会是他，一会又不是他。”这样的孩子，需要的是一视同仁的对待和发自肺腑的信任。
为什么他会感到自己不正常?其实许多时候是我们老师的爱心、好心使然。我无意针对木娟子老师，可有时事实却恰恰如此。为什么单单给他五分钟时间表演的特殊关照?老实说，每每读到这里我都感觉像是在进行一场耍猴表演。这个五分钟为他专有，这恰恰是在告诉大家“他跟我们不一样!”敏感的孩子会感觉出来，品味出来的，其实他很聪明，很快就明白自己在老师和同学心中是另类，既然如此，何不更加夸张地表现自己?于是“但不久，他开始‘越界’，讲鬼怪故事，讲的笑话也慢慢接近成人笑话”。出现这样的情况倒在我的意料之中。
教育的最高境界是无痕。木娟子老师是否可以这样淡化教育的痕迹，既然要展现他侃侃而谈的演讲才能，为什么不让大家一起参与，在一起参与中凸显他的才能，强化他的优势?这样既让其他同学不会对他“另眼相看”，又会让他在与同学们的角逐中体验成功的喜悦。
还是请老师们“忽视”他，不要让特别的“优待”加重他的心理负担吧。心理疾病需要我们慢慢引导，但医治疾病的良药首先是要相信他是个正常人，因为“他跟我们是一样的”!
(纪继兰 安徽安庆怀宁县独秀小学)
重症还需猛药
看了木鹃子老师的案例《可是，我找不到方向了》，我的内心久久不能平静，我一直在追问自己：方向到底在哪里?
他善于察言观色，能判断老师是真生气，还是假愤怒，如果老师真的生气了，他会正襟危坐，如果老师是假愤怒，他就会继续胡作非为，公然扰乱课堂。老师对他的一味迁就、容忍，恰恰是对其他孩子的不负责任，毕竟班上不止他一个学生。老师专门留出5分钟让他给全班同学表演，那其他孩子呢?当看客吗?其他的孩子会不会想：他表现那么差，老师却拿他当个宝，我是不是也可以“坏”一点，这样老师就会注意到我了。何况他珍惜这样的机会吗?他不断越界，讲鬼怪故事，讲成人笑话，当老师把他单独叫到办公室时，他就会流泪，但谁又可以保证这泪不是为了避免老师的批评，而洒下的“鳄鱼眼泪”呢?虽然他还是一个小学生，但已经是根“老油条”，“毒”已经侵蚀了他的五脏六腑。对于这个“中毒”很深的孩子，我认为重症还需猛药医。
据说中药治病有一招叫“以毒攻毒”，对于某些恶性疾病，医生会在病人的药方里加上一味猛药，病人服用了后不但没死，反而奇迹般地康复了。
教育讲究温情，讲究爱，难道医生以毒攻毒就不是一种爱吗?治疗讲究对症下药，胖大海没有毒，但一味给病人服用胖大海，那就有可能耽误了最佳的治疗时期，贻误了病人的病情。
对于这样一个不相信爱，或者说暂时不相信爱的孩子，给他再多的爱也是没作用的，甚至还会产生副作用。所以，我认为木鹃子老师也可以尝试给他下一味猛药，暂时冷落他，“摔打”他，就如地上的一只篮球，你用眼神去捂热它，你狂奔过去抚摸它，你用炽热的语言 去安慰它，他能“蹦踺”一下跳起来吗?它需要的是摔打，摔打得越厉害，它就会弹跳得越高，适合的就是最好的，“摔打”又何尝不是教育温情的一种体现。当然“摔打”时，不能谩骂他，不能动武力，更不要侮辱他的人格，要保持教育的底线。
(冯华荣 浙江宁波镇海区獬浦中学)
如何让孩子干涸的心田长出绿洲
我们来分析这个小孩的情况以及木娟子老师的做法是否妥当。
木娟子老师说，这个孩子“所有的跋扈，都真的不是与你作对，他只是要不守纪律，为了不守纪律而不守纪律”。如果真是这样的话，这孩子不是不守纪律，而是他不懂得纪律为何物，他没有纪律意识。也就是说，他的那些行为在他看来，一切都是正常的。由此不难明白，这个孩子没有形成正确的行为认知能力，之所以他每次被老师留下来，都要难过得流下眼泪，或者是躲在角落里，并不是他惭愧自己违纪，而是害怕和害羞，他担心老师不喜欢他了，小朋友小看他了。
惯常情况来看，小孩子一般在三到四岁开始形成符合群体要求的行为认知能力，他开始知道什么行为可以讨得别人喜欢，什么行为会招来厌恶。到了学龄阶段，只要老师稍加规范，便知道什么行为可以张扬，什么行为应该收敛，说话、做事基本上能分清场合。
文中的捣蛋小孩好像根本分不清场合，也不知道哪些话该说，哪些话不该说，自己没个准则。唯一能控制住他的，就是利用他的畏惧心理迫使他压抑自己，但他并不知道为何要压抑自己。
“该说的话，我已经和他说过无数次了，我自己都厌倦了，也疲惫了，什么都不想说了。”孩子在课堂上出现的行为问题并非品质问题，所以道德说教毫无作用。为了能够给自己的小组挣得荣誉，他努力地压制自己，表现得非常好。这说明，孩子是有上进心的，也是愿意做好的，所以这样的做法是有效的。
“他所在的小组背唱不出歌，无分可得，他就大为不满，在别的小组唱时，一会儿学狗叫一会儿学猫叫，以此来影响别组得分，整个教室乱作一团。”其实，这个时候不止这个孩子不满，小组落败，其他孩子也同样不满，不满心理在这个时候纯属正常，只是有的孩子心中不满，但懂得控制自己的行为，而他，则用行为表达了自己的不满。木娟子老师和这个孩子接触了很长时间，应该了解他的脾性，所以，应该事先有针对性地定出规则，并且随时掌控着孩子的变化，然后用规则去约束他，想来后面的学狗叫学猫叫就不会发生了。
分析到这里，我们不难看出，小孩的行为认知能力形成时，应该是家庭教育出现了断层。所以，真正的根源还是在家庭。这需要木娟子老师作出进一步的努力，那就是走进孩子的家庭，了解孩子的成长背景，收集孩子的行为资料(从幼儿园开始，也可以更早一点，只要能收集到，都可以)，然后对所收集到的资料进行分析，看孩子在何时形成了错误的行为认知方式。与孩子的抚养人进行深入沟通，了解他们的教育理念以及教育行为。只有知道这一切，才能确定孩子身上的问题之源究竟来自哪里，然后才能对症下药。
第二步，木娟子老师以及其他老师必须别无选择地去接纳这个孩子，并且与孩子建立亲密的师生关系，让孩子真切地感受到老师的爱，然后返身回来爱自己的老师。师生之间只有形成真正的“互爱”关系，教育才会有用。只有老师获得了孩子的充分信任，这个孩子才会对老师言听计从，老师也才能自然而然地将正确的行为认知理念渗透到孩子的心田，慢慢地。孩子干涸的心田就会长出绿洲。
第三步，木娟子老师可以设法与孩子进行深层次的沟通，比如写小纸条、聊QQ、写信。不说孩子在课堂上的情况，就说一些闲话，比如喜欢什么小动物啊，喜欢哪些运动啊，喜欢穿什么牌子的鞋啊等等。当孩子愿意与老师交流的时候，老师就有机会走进孩子的内心世界了，一旦进入了孩子的内心世界，以前的种种疑惑都可以得到答案，然后再慢慢地告诉孩子如何做才能赢得老师和同学的喜欢。
第四步，木娟子老师可以与班主任老师联合起来，一个扮红脸，一个扮黑脸。最好由班主任扮黑脸，班主任老师出面做通其他孩子的工作，使用孤立的方法将这个捣蛋鬼冷冻起来。然后，木娟子老师出面当救世主。孩子，尤其是缺乏家庭温暖的孩子，当众人都对他冷眼以对的时候，谁对他热情一点，他便觉得那个人就是他最好的朋友，就会对那个人产生信任和依恋之情。有了这份感情基础，老师要渗透正确的东西给孩子，就比较容易了。
不过，我始终认为，要想让孩子干涸的心田长出绿洲，就必须找出使心田干涸的根源，这就要从孩子的家庭入手。不论怎么说，父母改变，孩子才有可能改变。不论老师在学校做多大的努力，或者说老师的努力也起到了一定的作用，但孩子一回到家，家长没有任何改变，那么老师的正面教育马上就会土崩瓦解。因此，改变这个孩子的道路上，一定要有他的父母同行。
(钟 杰 四川乐至县石佛职业中学)
不难发现木娟子老师有明显的牧师情结。产生这种情结的原因多半是母性的“抚育情怀”所致，所以，木娟子老师一定是一位富有爱心的老师，看看她为了转化这个孩子付出的努力就知道了。牧师情结的好处是能激发出老师的爱心、责任心，不好的地方是会忽略孩子的需要，转而满足于自己内心抚育情怀的需要，不断巩固牧师情结，增长不了教育问题生的智慧，注意力都被问题生呈现出的现象所迷惑而深陷其中不能自拔。
建议木娟子老师先考虑以下两个问题：
1，转化孩子，是孩子自己的需要，还是老师的需要?
如果是孩子的需要，那老师的角色就应该定位于孩子人生之旅的导游，可以提供路线参考，路还得自己走，风光要自己欣赏，老师可以提供必要的支持和交流；如果是老师自己的需要，那就是抚育情怀滋生出的牧师情结，老师可能就会把注意力太集中于学生的问题，就会做很多无用功。
2，孩子真正的需要是什么?
不知道木娟子老师是否考虑过这样一些问题：这个孩子意识到了自己的行为方式有问题吗?意识到了自己的问题在什么地方吗?他希望实现一个怎样的自我呢……心理学家荣格在论述个性时有一段精彩的论述：
个性化在一定程度上几乎总是与集体标准相冲突，因为个性化即意味着从一般性中分离和分化出来，建立起自己的特殊性一一不是一种“后天获得”的特殊性，而是一种业已根深蒂固地存在于心理构造中的特殊性。这种特殊性只有在“上帝”或“自然”那里去获得承认，却很难从社会集体标准中获得应有的尊重。
原来，个性是不能刻意追求的，所谓的“不能”有那么两层含义。一是不需要，因为每个人都有个性，它已经根深蒂固地存在于心理构造中了：二是不刻意，因为个性化不是“后天获得”的。如果我们老师只从自己的角度思考问题，只去思考我想把班级建设成什么样，只去思考这个学生应该发展成什么样，就会产生误差——和“自然”较劲。最后的结果不是大败而归(转化失败，甚至认为学生无可救药)，就是培养了两面人(老师或家长面前迎合您的需要，一回头就恢复原形)。
那么，怎样才能让老师在转变学生时更有把握呢?也许就需要老师首先能找到学生从“自然”那里到底得到了一个怎样的“胚胎”(学生的潜在需要)，这个“胚胎”经过了怎样的发展(学生发展史、情结的形成)?现在成了什么样子(学生的问题表现)?照现在这样发展会得到一个怎样的未来?这个未来是否合理(是否符合学生现在的现实需要)?如果不合理，有什么方式可以改变?怎么改变才能符合原有“胚胎”的正常发展(学生潜在需要与现实需要的结合点)?
问题生教育其实是两难的科学，所谓教无定法就是这个意思。所以面对问题生的教育远没有学科教学这么单一和有专业性，感觉只要是个人就可以加以指导一般。所以我的感受常常是任何人(教师、领导、家长)都能说上几句自己的“真知灼见”，无论内行外行，都在争先恐后，指手画脚，最后扭成一团，越理越乱。木娟子老师的反思性提问——“找不到方向”值得我们所有老师思考。如果失去了方向感，那才是“狼烟四起，战火不断，发言盈庭，点评如山，潮起潮落，上下波澜。众说纷纭，越听越烦。”
(梁 岗 四川宜宾第三中学校)
让孩子的心灵归位
木娟子老师的故事，我细细读了多遍，每读一遍，我的心就多增加了一份沉重。
对于这样的孩子，仅仅有爱和怜悯是不够的。爱只能缓解他一时的病情，并不能彻底祛除病根，时间久了，还会产生抗药性。木娟子老师并不缺乏爱心，可是为什么她“很多次，我留他，在下课，他都会哭，满脸都是泪，然后在下一节课再继续大声喧闹。似乎，一会是他，一会又不是他。”这样的孩子，需要的是一视同仁的对待和发自肺腑的信任。
为什么他会感到自己不正常?其实许多时候是我们老师的爱心、好心使然。我无意针对木娟子老师，可有时事实却恰恰如此。为什么单单给他五分钟时间表演的特殊关照?老实说，每每读到这里我都感觉像是在进行一场耍猴表演。这个五分钟为他专有，这恰恰是在告诉大家“他跟我们不一样!”敏感的孩子会感觉出来，品味出来的，其实他很聪明，很快就明白自己在老师和同学心中是另类，既然如此，何不更加夸张地表现自己?于是“但不久，他开始‘越界’，讲鬼怪故事，讲的笑话也慢慢接近成人笑话”。出现这样的情况倒在我的意料之中。
教育的最高境界是无痕。木娟子老师是否可以这样淡化教育的痕迹，既然要展现他侃侃而谈的演讲才能，为什么不让大家一起参与，在一起参与中凸显他的才能，强化他的优势?这样既让其他同学不会对他“另眼相看”，又会让他在与同学们的角逐中体验成功的喜悦。
还是请老师们“忽视”他，不要让特别的“优待”加重他的心理负担吧。心理疾病需要我们慢慢引导，但医治疾病的良药首先是要相信他是个正常人，因为“他跟我们是一样的”!
(纪继兰 安徽安庆怀宁县独秀小学)
重症还需猛药
看了木鹃子老师的案例《可是，我找不到方向了》，我的内心久久不能平静，我一直在追问自己：方向到底在哪里?
他善于察言观色，能判断老师是真生气，还是假愤怒，如果老师真的生气了，他会正襟危坐，如果老师是假愤怒，他就会继续胡作非为，公然扰乱课堂。老师对他的一味迁就、容忍，恰恰是对其他孩子的不负责任，毕竟班上不止他一个学生。老师专门留出5分钟让他给全班同学表演，那其他孩子呢?当看客吗?其他的孩子会不会想：他表现那么差，老师却拿他当个宝，我是不是也可以“坏”一点，这样老师就会注意到我了。何况他珍惜这样的机会吗?他不断越界，讲鬼怪故事，讲成人笑话，当老师把他单独叫到办公室时，他就会流泪，但谁又可以保证这泪不是为了避免老师的批评，而洒下的“鳄鱼眼泪”呢?虽然他还是一个小学生，但已经是根“老油条”，“毒”已经侵蚀了他的五脏六腑。对于这个“中毒”很深的孩子，我认为重症还需猛药医。
据说中药治病有一招叫“以毒攻毒”，对于某些恶性疾病，医生会在病人的药方里加上一味猛药，病人服用了后不但没死，反而奇迹般地康复了。
教育讲究温情，讲究爱，难道医生以毒攻毒就不是一种爱吗?治疗讲究对症下药，胖大海没有毒，但一味给病人服用胖大海，那就有可能耽误了最佳的治疗时期，贻误了病人的病情。
对于这样一个不相信爱，或者说暂时不相信爱的孩子，给他再多的爱也是没作用的，甚至还会产生副作用。所以，我认为木鹃子老师也可以尝试给他下一味猛药，暂时冷落他，“摔打”他，就如地上的一只篮球，你用眼神去捂热它，你狂奔过去抚摸它，你用炽热的语言 去安慰它，他能“蹦踺”一下跳起来吗?它需要的是摔打，摔打得越厉害，它就会弹跳得越高，适合的就是最好的，“摔打”又何尝不是教育温情的一种体现。当然“摔打”时，不能谩骂他，不能动武力，更不要侮辱他的人格，要保持教育的底线。
(冯华荣 浙江宁波镇海区獬浦中学)
如何让孩子干涸的心田长出绿洲
我们来分析这个小孩的情况以及木娟子老师的做法是否妥当。
木娟子老师说，这个孩子“所有的跋扈，都真的不是与你作对，他只是要不守纪律，为了不守纪律而不守纪律”。如果真是这样的话，这孩子不是不守纪律，而是他不懂得纪律为何物，他没有纪律意识。也就是说，他的那些行为在他看来，一切都是正常的。由此不难明白，这个孩子没有形成正确的行为认知能力，之所以他每次被老师留下来，都要难过得流下眼泪，或者是躲在角落里，并不是他惭愧自己违纪，而是害怕和害羞，他担心老师不喜欢他了，小朋友小看他了。
惯常情况来看，小孩子一般在三到四岁开始形成符合群体要求的行为认知能力，他开始知道什么行为可以讨得别人喜欢，什么行为会招来厌恶。到了学龄阶段，只要老师稍加规范，便知道什么行为可以张扬，什么行为应该收敛，说话、做事基本上能分清场合。
文中的捣蛋小孩好像根本分不清场合，也不知道哪些话该说，哪些话不该说，自己没个准则。唯一能控制住他的，就是利用他的畏惧心理迫使他压抑自己，但他并不知道为何要压抑自己。
“该说的话，我已经和他说过无数次了，我自己都厌倦了，也疲惫了，什么都不想说了。”孩子在课堂上出现的行为问题并非品质问题，所以道德说教毫无作用。为了能够给自己的小组挣得荣誉，他努力地压制自己，表现得非常好。这说明，孩子是有上进心的，也是愿意做好的，所以这样的做法是有效的。
“他所在的小组背唱不出歌，无分可得，他就大为不满，在别的小组唱时，一会儿学狗叫一会儿学猫叫，以此来影响别组得分，整个教室乱作一团。”其实，这个时候不止这个孩子不满，小组落败，其他孩子也同样不满，不满心理在这个时候纯属正常，只是有的孩子心中不满，但懂得控制自己的行为，而他，则用行为表达了自己的不满。木娟子老师和这个孩子接触了很长时间，应该了解他的脾性，所以，应该事先有针对性地定出规则，并且随时掌控着孩子的变化，然后用规则去约束他，想来后面的学狗叫学猫叫就不会发生了。
分析到这里，我们不难看出，小孩的行为认知能力形成时，应该是家庭教育出现了断层。所以，真正的根源还是在家庭。这需要木娟子老师作出进一步的努力，那就是走进孩子的家庭，了解孩子的成长背景，收集孩子的行为资料(从幼儿园开始，也可以更早一点，只要能收集到，都可以)，然后对所收集到的资料进行分析，看孩子在何时形成了错误的行为认知方式。与孩子的抚养人进行深入沟通，了解他们的教育理念以及教育行为。只有知道这一切，才能确定孩子身上的问题之源究竟来自哪里，然后才能对症下药。
第二步，木娟子老师以及其他老师必须别无选择地去接纳这个孩子，并且与孩子建立亲密的师生关系，让孩子真切地感受到老师的爱，然后返身回来爱自己的老师。师生之间只有形成真正的“互爱”关系，教育才会有用。只有老师获得了孩子的充分信任，这个孩子才会对老师言听计从，老师也才能自然而然地将正确的行为认知理念渗透到孩子的心田，慢慢地。孩子干涸的心田就会长出绿洲。
第三步，木娟子老师可以设法与孩子进行深层次的沟通，比如写小纸条、聊QQ、写信。不说孩子在课堂上的情况，就说一些闲话，比如喜欢什么小动物啊，喜欢哪些运动啊，喜欢穿什么牌子的鞋啊等等。当孩子愿意与老师交流的时候，老师就有机会走进孩子的内心世界了，一旦进入了孩子的内心世界，以前的种种疑惑都可以得到答案，然后再慢慢地告诉孩子如何做才能赢得老师和同学的喜欢。
第四步，木娟子老师可以与班主任老师联合起来，一个扮红脸，一个扮黑脸。最好由班主任扮黑脸，班主任老师出面做通其他孩子的工作，使用孤立的方法将这个捣蛋鬼冷冻起来。然后，木娟子老师出面当救世主。孩子，尤其是缺乏家庭温暖的孩子，当众人都对他冷眼以对的时候，谁对他热情一点，他便觉得那个人就是他最好的朋友，就会对那个人产生信任和依恋之情。有了这份感情基础，老师要渗透正确的东西给孩子，就比较容易了。
不过，我始终认为，要想让孩子干涸的心田长出绿洲，就必须找出使心田干涸的根源，这就要从孩子的家庭入手。不论怎么说，父母改变，孩子才有可能改变。不论老师在学校做多大的努力，或者说老师的努力也起到了一定的作用，但孩子一回到家，家长没有任何改变，那么老师的正面教育马上就会土崩瓦解。因此，改变这个孩子的道路上，一定要有他的父母同行。
(钟 杰 四川乐至县石佛职业中学)