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在高中语文的教学中，牵扯到的知识点较多，包括语文基础知识、写作教学、语法学习、阅读教学、古诗词教学等等。古诗词教学不仅仅是中华传统文化的奎宝，能对学生进行文化熏陶，还能传播中华文化的精神，提升学生的品德发展，促进学生的全面发展。近些年，随着新课改的推进，高中语文古诗词教学的方法、教学理念和教学设计都发生了一定的变化，与以往相比有所进步和优化，一定程度上提升了课堂教学的质量，但是总体效果依然不容乐观。本文中，笔者结合自身多年的教学经验，首先分析了目前高中语文古诗词教学存在的问题，然后结合相关的理论知识和实践经验探究了优化语文古诗词教学的策略，希望能对高中语文古诗词的教学发展起到一定的促进作用。
一、从古诗词的特点出发，优化教学设计
新课改下，随着时代的变迁，语言在表达和描述上也发生了一定的变化，如果再采取滞后的语言认知思维，只能产生望文生义的作用，导致教学效果的下降。在古诗词的表达中，往往作者的表达比较含蓄，具有一定的隐藏性和寄托性，采取委婉的手法，比如借景生情、托物言志、采取谐音、比喻、用典、互文、拟人或者借代等方式来表达。对于高中语文古诗词具备的这些特点，语文教师一定要认真的研究和分析，优化教学设计，突破学生语言表达的障碍，提升学生的应对能力，从课堂讲授的内容出发，根据语境进行联想，对词义进行动态地介绍，将一些困难的古诗词转变成为容易理解的语言。
例如，在学习唐代诗人高适的诗词《燕歌行》和《封丘作》的时候，文章中有“烟尘”和“风尘”这样的词汇，看上去只有一个字的差别，但是在意境的表达上却具有巨大的差异。在课堂授课的过程中，教师要紧扣教学内容，优化教学设计，巧妙的结合两者进行评析和诠释，让学生清楚的明白《燕歌行》文章中说的“烟尘”，主要指的是战争，《封丘作》中的“风尘”有两个意思，分别是战乱和流言蜚语与地位卑微者的生活。再如学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的时候，这么具有可读性的诗词，首先，就可以让学生有感情的朗读几篇，感受文章的大气磅礴。其次，讲述此时的苏轼境况，近五十岁的苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，可谓是仕途不顺，心情郁闷。接着让学生思考：心情郁闷的作者写出如此荡气回肠的诗词，有何用意？最后，点题，让学生明白作者所要表达的中心思想：词中对前人丰功伟绩的歌颂，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达自己怀才不遇、功业未就的忧愤之情。
二、构建古诗词的意境，提升教学质量
在古诗词的教学中不难发现，古人在意思的表达上往往较为谦虚，借助相关的事物来传递相关的思想。物象成为古人创造的参照物和依据，那么在讲授知识的时候，也应该构建古诗词的意境，以便提升教学的质量。在高中语文古诗词教学中，尝试古诗词意境的再现，借助于具体的物象，让学生在体验式的授课中来学习，可以有效的提升教学质量。同时还应将意象进行归纳和总结，辨别不同诗词作品在意象上所存在的不同，正确引导学生对这些作品所呈现出的意蕴进行细作与辨析，通过学生自己的辨析，使其能够更好地领悟作品所反映出来的意象之美，这样就能使学生更好地理解古诗词。
如在学习李清照的《声声慢》时，就拿“酒”这个意象来说。“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？”淡酒是无法消愁的，这与人的心情有莫大的关系。陶渊明飘逸洒脱，篇篇有酒却从不醉人，而是因酒愈发神清气爽，精神抖擞；李白兴致高涨之时，不管狂饮几度仍能泼墨挥毫，拂剑舞月。李清照作为女人，酒可谓不胜。它在《如梦令》中一度“沉醉不知归路”，在另一首《如梦令》里再度“浓睡不消残酒”。此时的李清照把酒描述的很美，代表着浪漫、期待、洒脱和魅力，此时的酒是不沾朱唇亦能醉人。当下的李清照遭遇家庭变故，国殇家仇让年迈的自己无法自控，增添的只有许多哀愁。通过大概的意象讲解，让学生在脑海中浮现这样一幅凄惨的画面，一个文弱女子避难奔走，颠沛流离，而内心还充满着亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦。这样的教学设计一下子就让学生有身临其境的感觉，帮助学生理解和掌握诗词的中心思想。
三、创新教学方式，提升教学效果
对于高中语文古诗词的教学来说，要转变教学思维，创新教学方式，优化教学设计，这样才能提升教学效果。古诗词教学中，要从总体上给与把握，结合作者所处的年代、个人的经历、社会环境等因素对内容进行全面的分析，从浅到深地认识和理解诗词所蕴含的意义以及作者创作这篇作品的宗旨。例如在学习山水田园诗的时候，对盛唐的“王维和孟浩然”与中唐的“韦应物和柳宗元”创作的文章要仔细分析，从年代背景着手，使学生能够明白盛唐与中唐之间二者在本质的异同。“王维和孟浩然”类主要表达了对于生活和自然的喜爱，“韦应物和柳宗元”类主要表达作者的清淡高远以及孤寂的意趣。这种对比式的教学有助于学生全面的把握教学内容，提升知识的系统性，促进学生的发展。在教学方式上要敢于创新，在讲授《山居秋暝》的时候，让学生抓住文章呈现出的意象，借助于创造性联想以及具体形象的补充，让学生感受“诗中有画，画中有诗”的美景。
高中语文古诗词教学是高中语文教学内容的有机构成部分，对提升学生的文学修养、道德品质和日常行为能力具有一定的促进作用，所以在教学过程中，高中语文教师一定要重视起来，从学情出发，结合古诗词的特点开展授课，自觉的转变教学思维，创新教学模式，优化教学过程，进而促进教学质量的提升。
一、从古诗词的特点出发，优化教学设计
新课改下，随着时代的变迁，语言在表达和描述上也发生了一定的变化，如果再采取滞后的语言认知思维，只能产生望文生义的作用，导致教学效果的下降。在古诗词的表达中，往往作者的表达比较含蓄，具有一定的隐藏性和寄托性，采取委婉的手法，比如借景生情、托物言志、采取谐音、比喻、用典、互文、拟人或者借代等方式来表达。对于高中语文古诗词具备的这些特点，语文教师一定要认真的研究和分析，优化教学设计，突破学生语言表达的障碍，提升学生的应对能力，从课堂讲授的内容出发，根据语境进行联想，对词义进行动态地介绍，将一些困难的古诗词转变成为容易理解的语言。
例如，在学习唐代诗人高适的诗词《燕歌行》和《封丘作》的时候，文章中有“烟尘”和“风尘”这样的词汇，看上去只有一个字的差别，但是在意境的表达上却具有巨大的差异。在课堂授课的过程中，教师要紧扣教学内容，优化教学设计，巧妙的结合两者进行评析和诠释，让学生清楚的明白《燕歌行》文章中说的“烟尘”，主要指的是战争，《封丘作》中的“风尘”有两个意思，分别是战乱和流言蜚语与地位卑微者的生活。再如学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的时候，这么具有可读性的诗词，首先，就可以让学生有感情的朗读几篇，感受文章的大气磅礴。其次，讲述此时的苏轼境况，近五十岁的苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，可谓是仕途不顺，心情郁闷。接着让学生思考：心情郁闷的作者写出如此荡气回肠的诗词，有何用意？最后，点题，让学生明白作者所要表达的中心思想：词中对前人丰功伟绩的歌颂，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达自己怀才不遇、功业未就的忧愤之情。
二、构建古诗词的意境，提升教学质量
在古诗词的教学中不难发现，古人在意思的表达上往往较为谦虚，借助相关的事物来传递相关的思想。物象成为古人创造的参照物和依据，那么在讲授知识的时候，也应该构建古诗词的意境，以便提升教学的质量。在高中语文古诗词教学中，尝试古诗词意境的再现，借助于具体的物象，让学生在体验式的授课中来学习，可以有效的提升教学质量。同时还应将意象进行归纳和总结，辨别不同诗词作品在意象上所存在的不同，正确引导学生对这些作品所呈现出的意蕴进行细作与辨析，通过学生自己的辨析，使其能够更好地领悟作品所反映出来的意象之美，这样就能使学生更好地理解古诗词。
如在学习李清照的《声声慢》时，就拿“酒”这个意象来说。“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？”淡酒是无法消愁的，这与人的心情有莫大的关系。陶渊明飘逸洒脱，篇篇有酒却从不醉人，而是因酒愈发神清气爽，精神抖擞；李白兴致高涨之时，不管狂饮几度仍能泼墨挥毫，拂剑舞月。李清照作为女人，酒可谓不胜。它在《如梦令》中一度“沉醉不知归路”，在另一首《如梦令》里再度“浓睡不消残酒”。此时的李清照把酒描述的很美，代表着浪漫、期待、洒脱和魅力，此时的酒是不沾朱唇亦能醉人。当下的李清照遭遇家庭变故，国殇家仇让年迈的自己无法自控，增添的只有许多哀愁。通过大概的意象讲解，让学生在脑海中浮现这样一幅凄惨的画面，一个文弱女子避难奔走，颠沛流离，而内心还充满着亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦。这样的教学设计一下子就让学生有身临其境的感觉，帮助学生理解和掌握诗词的中心思想。
三、创新教学方式，提升教学效果
对于高中语文古诗词的教学来说，要转变教学思维，创新教学方式，优化教学设计，这样才能提升教学效果。古诗词教学中，要从总体上给与把握，结合作者所处的年代、个人的经历、社会环境等因素对内容进行全面的分析，从浅到深地认识和理解诗词所蕴含的意义以及作者创作这篇作品的宗旨。例如在学习山水田园诗的时候，对盛唐的“王维和孟浩然”与中唐的“韦应物和柳宗元”创作的文章要仔细分析，从年代背景着手，使学生能够明白盛唐与中唐之间二者在本质的异同。“王维和孟浩然”类主要表达了对于生活和自然的喜爱，“韦应物和柳宗元”类主要表达作者的清淡高远以及孤寂的意趣。这种对比式的教学有助于学生全面的把握教学内容，提升知识的系统性，促进学生的发展。在教学方式上要敢于创新，在讲授《山居秋暝》的时候，让学生抓住文章呈现出的意象，借助于创造性联想以及具体形象的补充，让学生感受“诗中有画，画中有诗”的美景。
高中语文古诗词教学是高中语文教学内容的有机构成部分，对提升学生的文学修养、道德品质和日常行为能力具有一定的促进作用，所以在教学过程中，高中语文教师一定要重视起来，从学情出发，结合古诗词的特点开展授课，自觉的转变教学思维，创新教学模式，优化教学过程，进而促进教学质量的提升。