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词汇是语言的建筑材料，因此词汇教学在语言教学中占有重要地位。那么，在教学过程中，怎样才能有效地提高词汇的教学效果呢？以下是笔者在词汇教学中总结出的做法：
一、词汇的讲解
（一）词汇讲解的原则
1. 一定要放在课文的语境中进行
现在许多教师会拿出一节课把每单元的单词详详细细讲解一遍，这种做法是十分不可取的。脱离语境孤立地讲解单词，将会对学生将来的英语学习产生不利的影响。这样做的弊端主要有三个：其一，学生不会在具体的语境中猜生词的词义；其二，翻译过来的汉语释义和英语并不总是一一对应的；其三，不利于培养学生的英语思维。因此，讲授单词一定要在课文中的语境中进行。如：高二上册第六单元的单词，笔者在课文中处理时，侧重培养了学生在具体语境中猜词的能力。
Guess the meaning of these words in the passage:
①It is, however, possible to use models to make forecasts about future developments.
②To ensure safety, the train is controlled by an advanced computer system.
③For some people who do go to shops, shopping is no longer a necessity.
④Perhaps more importantly, new discoveries in genetics and biochemistry may lead to changes in the way diseases are cured.
⑤E-commerce, or business done on the internet, is becoming more and more popular as people discover the advantages of online shopping.
2. 讲解要透彻到位
教师在讲解词汇时，既要让学生了解词汇的意义，又要让学生掌握词的感情色彩和文化元素，还要了解词的搭配和用法,尤其是常用词汇一词多义的用法. 如：break the door, break the rules, break one's promise, break one's journey, break the silence; take a ten-minute break, without a break, a break in the weather, at the break of the day; break away, break down, break in, break out等等。
（二）基本的教学模式
采用语境中理解——总结——巩固的教学模式。先给学生例句，观察并总结词汇的词性、词义和用法，然后进行巩固。巩固可通过各地各年高考题及模拟题等来进行, 还可以自设一些题，题型要多样化，加强主观题的使用，有效夯实学生的基础，减少单项选择题的“瞎蒙”因素，如：采用翻译句子、单句改错、句型转换、翻译句子、短文填空、写作等丰富多彩的形式。
二、词汇的记忆
中学生一般缺乏记忆单词的方法和好的行为习惯。所以教师的指导和督促就显得极为重要。
（一）重组单词表
在教材中，每单元的单词都很多，它们通常是按照单词在单元出现的顺序来排列的，没有很强的逻辑顺序。教师可以按照一定的规律进行重组，减少学生的记忆难度。如：按照词形、词义，我把高二上册第四单元的单词进行了重组：
派生词：intention, loneliness, sadness, absence, introduction, extraordinary, apart
词组：put... together, play with, call up, stand out, light up, come into being, send for, contribute to
课堂常用词：sentence pattern, dialogue, grammar, idiom
名词：fantasy, glory, district, atmosphere, tale, shade, dust, crow, essay
动词：recite, sort, translate, recommend, contribute
顺序调整之后，学生明显感觉记起来容易多了。
（二）分析单词读音和拼写特点，编出易懂易记的顺口溜
每接触一个新单元的单词，教师都应该仔细分析观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙有趣的联想，从中寻找规律，帮助学生记忆。如：support，两条腿才站得稳，记住双写字母p；arrange前四个字母是重复写的；婚姻marriage这个单词，年龄age 够了才能结婚，再结合一下以前学过的动词marry，这个词也就轻而易举的记住了。这些联想的使用大大增加了学生词汇学习的愉悦感，从而增强了记忆的效果。
（三）根据艾宾浩斯遗忘曲线及时督导学生复习词汇
艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘过程是先快后慢呈负加速型，所以教师要指导学生进行趁热打铁式的复习，并且制定出具体的按日期检查的计划，切实把督导落到实处。我要求学生复习单词应选在自己记忆的最佳时段，每天不低于半小时，一天之内可复习数次。另外，每单元单词进行循环记忆，在学习新单词时，分别在当天、次日、三天后、七天后、十五天后着重复习，以延缓、减少遗忘。同时，教师要予以督促提醒，并加强考察。
（四）举行单词小组竞赛。
把学生分成几个小组并任命组长，进行单词的复习工作。单元结束后举行竞赛，累计分数，期中期末进行总结表彰，并寄送喜报给家长。竞赛的形式可以多种多样，如单词拼写竞赛；给出单词让各组抢答词义，给出搭配并造句；给出英文释义让各组猜单词；给出一组单词编故事等。
（五）判单词考卷
每次考完单词后，我先挑出平时单词记忆困难较大的学生的试卷，对于错得比较多的，就让其帮助批改其他同学的试卷，此方法很奏效。
总之，词汇教学质量的高低取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段。每一位一线教师都应不断学习，不断开拓视野，积极思考、并发现新的观念、新的方法，改进并激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。
一、词汇的讲解
（一）词汇讲解的原则
1. 一定要放在课文的语境中进行
现在许多教师会拿出一节课把每单元的单词详详细细讲解一遍，这种做法是十分不可取的。脱离语境孤立地讲解单词，将会对学生将来的英语学习产生不利的影响。这样做的弊端主要有三个：其一，学生不会在具体的语境中猜生词的词义；其二，翻译过来的汉语释义和英语并不总是一一对应的；其三，不利于培养学生的英语思维。因此，讲授单词一定要在课文中的语境中进行。如：高二上册第六单元的单词，笔者在课文中处理时，侧重培养了学生在具体语境中猜词的能力。
Guess the meaning of these words in the passage:
①It is, however, possible to use models to make forecasts about future developments.
②To ensure safety, the train is controlled by an advanced computer system.
③For some people who do go to shops, shopping is no longer a necessity.
④Perhaps more importantly, new discoveries in genetics and biochemistry may lead to changes in the way diseases are cured.
⑤E-commerce, or business done on the internet, is becoming more and more popular as people discover the advantages of online shopping.
2. 讲解要透彻到位
教师在讲解词汇时，既要让学生了解词汇的意义，又要让学生掌握词的感情色彩和文化元素，还要了解词的搭配和用法,尤其是常用词汇一词多义的用法. 如：break the door, break the rules, break one's promise, break one's journey, break the silence; take a ten-minute break, without a break, a break in the weather, at the break of the day; break away, break down, break in, break out等等。
（二）基本的教学模式
采用语境中理解——总结——巩固的教学模式。先给学生例句，观察并总结词汇的词性、词义和用法，然后进行巩固。巩固可通过各地各年高考题及模拟题等来进行, 还可以自设一些题，题型要多样化，加强主观题的使用，有效夯实学生的基础，减少单项选择题的“瞎蒙”因素，如：采用翻译句子、单句改错、句型转换、翻译句子、短文填空、写作等丰富多彩的形式。
二、词汇的记忆
中学生一般缺乏记忆单词的方法和好的行为习惯。所以教师的指导和督促就显得极为重要。
（一）重组单词表
在教材中，每单元的单词都很多，它们通常是按照单词在单元出现的顺序来排列的，没有很强的逻辑顺序。教师可以按照一定的规律进行重组，减少学生的记忆难度。如：按照词形、词义，我把高二上册第四单元的单词进行了重组：
派生词：intention, loneliness, sadness, absence, introduction, extraordinary, apart
词组：put... together, play with, call up, stand out, light up, come into being, send for, contribute to
课堂常用词：sentence pattern, dialogue, grammar, idiom
名词：fantasy, glory, district, atmosphere, tale, shade, dust, crow, essay
动词：recite, sort, translate, recommend, contribute
顺序调整之后，学生明显感觉记起来容易多了。
（二）分析单词读音和拼写特点，编出易懂易记的顺口溜
每接触一个新单元的单词，教师都应该仔细分析观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙有趣的联想，从中寻找规律，帮助学生记忆。如：support，两条腿才站得稳，记住双写字母p；arrange前四个字母是重复写的；婚姻marriage这个单词，年龄age 够了才能结婚，再结合一下以前学过的动词marry，这个词也就轻而易举的记住了。这些联想的使用大大增加了学生词汇学习的愉悦感，从而增强了记忆的效果。
（三）根据艾宾浩斯遗忘曲线及时督导学生复习词汇
艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘过程是先快后慢呈负加速型，所以教师要指导学生进行趁热打铁式的复习，并且制定出具体的按日期检查的计划，切实把督导落到实处。我要求学生复习单词应选在自己记忆的最佳时段，每天不低于半小时，一天之内可复习数次。另外，每单元单词进行循环记忆，在学习新单词时，分别在当天、次日、三天后、七天后、十五天后着重复习，以延缓、减少遗忘。同时，教师要予以督促提醒，并加强考察。
（四）举行单词小组竞赛。
把学生分成几个小组并任命组长，进行单词的复习工作。单元结束后举行竞赛，累计分数，期中期末进行总结表彰，并寄送喜报给家长。竞赛的形式可以多种多样，如单词拼写竞赛；给出单词让各组抢答词义，给出搭配并造句；给出英文释义让各组猜单词；给出一组单词编故事等。
（五）判单词考卷
每次考完单词后，我先挑出平时单词记忆困难较大的学生的试卷，对于错得比较多的，就让其帮助批改其他同学的试卷，此方法很奏效。
总之，词汇教学质量的高低取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段。每一位一线教师都应不断学习，不断开拓视野，积极思考、并发现新的观念、新的方法，改进并激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。