据统计，目前中国独生子女数量已超过1.5亿，城市学校中独生子女已成为班级构成主体。独生子女在个性及心理上有着鲜明的特征，他们优点很多，问题也不少。家庭教育和学校教育是促进孩子成长的两大支柱，班主任如何与家长协作，形成良性合力共同教育独生子女呢？笔者认为举措很多，概括来讲可以从以下三个方面入手。
　　首先，在教育观念上与家长达成一致，为孩子提供良好的成长环境。教育观念的一致性是学校教育与家庭教育结合的基础，班主任与家长黾勉同心，其力可“断金”。一般来说，班主任比家长更懂得教育规律，应该成为家长的教育顾问；家长比班主任更了解自己的孩子，这更利于展开个性化的教育，而两者合作的基本点，是建立在教育观念的一致性上，如育儿观、学习观、人才观、社会价值观等。家长和老师合力指导孩子理顺学习关系，形成有效的学习方法，养成良好的学习习惯，达成的课堂学习效果。同时不让孩子上低效、无效的培优和补差班，不请加重孩子负担的家教，不购买不符合学情、超出学习限度的课外教辅资料，让孩子多参加一些必要的社会实践、课外读书、课外文体等活动，回归生态的成长环境。
　　其次，在班级制度建设上取得家长理解，充分发挥制度文化的育人功能。班级制度是孩子生命成长的精神氛围，学生内心接受的班级制度，能够充分地发挥其认识导向功能、情感陶冶功能、行为规范功能，把制度内涵转化为学生素养，在真正意义上把学生培养成为“自主自治”的人。规章制度只有真正落实，才能切实促进学生的成长。制度的执行，如果缺少家长的理解支持，效果就会大打折扣。有的学生在家被家长“服侍”惯了，在校则不爱收拾，不注重公共卫生；在家里家长依顺惯了，在学校不服从班干部管理甚至和班干部对着干；有的学生当班干部，但只喜欢干部的光环却缺少责任心，缺少奉献精神，同学们对其的信任度低等。其中部分个性突出者，老师矫正起来工作量很大，如果没有家长的支持，教育工作难以到位。同时，有相当部分学生在学校遵守教育制度，但一回到家缺少约束机制就恢复了旧习。所以，班主任有必要让家长发挥家庭教育的力量，帮助孩子分析并让其接受各种教育制度，并在日常生活中督促落实，反馈孩子对制度的执行情况，从而让制度在孩子身上切实发挥作用。
　　最后，在活动开展上赢得家长支持，为孩子长远发展打下坚实的基础。苏霍姆林斯基认为“儿童的智慧在他的手指尖上”，所以，不妨先从日常生活抓起，提高孩子的生活自主能力，比如抓课室卫生工作和个人卫生习惯是个不错的起点。有些学生每次清洁值日必定会失踪，或者随便抹一抹；有的学生桌子底下总会留有餐巾纸食品袋之类的垃圾。对于这类学生，联系家长告知实情，并提醒家长，让孩子帮着做一点力所能及的家务活，如果连续出现这类情况，则严肃批评并坚决要求家长督促孩子每天完成一定量的家务，督促其养成良好习惯。
　　同时，班主任还可通过组织一些特殊的班级活动，来提高孩子体验感悟生活的能力。比如煎鸡蛋比赛活动、护养班级花草活动、交通劝导活动、慰问孤寡老人及福利院儿童活动、“班级我最欣赏的人”推荐活动等等。通过这些活动，让孩子展现自己，认识自己的力量和才能，理解自己的存在对他人的意义，懂得感恩，形成“多实践就是丰富精神世界”的学习生活理念。在这些活动中，老师可细心观察，将学生活动的细节用相机拍下，把照片发到班级博客上或是贴在班级黑板报上，让家长看到孩子在各项活动中的表现，看到孩子成长的一步步痕迹，更好地观察并引导孩子成长。
　　（作者单位：湖北省荆州市荆州教育学院）