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【摘 要】实训教学是中职电子专业教学的重要环节，通过改革实训教学模式，在实训教学中引入岗位标准，以专业特点和行业要求为基础，改革电子专业实训项目，实现实训内容与岗位要求对接、实训过程与生产过程对接，建立完善的实训管理制度，使职业素养教育贯穿于整个专业实训，全面提升学生的职业素养。
【关键词】电子专业 职业素养 岗位标准 实训项目 管理制度
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05B-0054-02
职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。它既包含了相关的职业技能上的要求，也包含了与工作态度相关的诚信、爱岗敬业等职业道德和良好的心理素质，更强调了在当今社会的团队合作精神、创新精神和与人沟通、交流的能力，等等。职业人只有具备了良好的职业素养，才能在激烈的社会竞争中立足，才能适应频繁的人际交往，才能自我释放巨大的工作压力。因此，中职学生的职业素养培养具有其必要性，更有其艰巨性，我们应该规范日常的每一项教育教学工作，从每一个细节开始做起，最终提升学生的综合素质。
一、引入岗位标准，规范实训操作
岗位标准是岗位职责或岗位工作规范的一种延伸，它在对工作岗位进行全面的描述的同时，形成了标准化的格式，规范了岗位的工作职责与权限、工作流程与标准等内容，是企业合理安排生产的“指挥棒”，也是企业进行分配的“量尺”。在中职实训教学中引入岗位标准，对规范各项实训操作、帮助学生养成良好实训操作习惯具有重要意义。如电子元器件的安装，在车间其工作标准远不像在学校中简单的元件安装：首先其要求按工艺参数、技术要求进行插件，还要对元器件进行初步打磨加工，以及热处理，保证产品符合质量标准；插件完成后，要擦拭干净产品，保证产品的清洁，并无错装、漏装，并按产品数量、原料使用量填写记录、要求数据真实、完整；最后要将废料进行清理并回收。看似简单的一项工作，却有着严格的标准及流程规范，以保证整个生产的有序进行，更有力地保证产品的质量。又如，电路焊接作为电子产品焊接的一项基本技能，焊接的质量直接影响整机电路的运行，在车间对焊接质量的把控也是非常严格的，因此我们可以按照企业的操作流程规范学生的焊接操作：从施焊准备中对烙铁头的干净保洁，到加热焊件时对焊件的时间要求，到送入焊丝时焊接面的温度要求与及焊锡与烙铁的角度要求等，一直到最后移开烙铁的角度和时间，每一个操作都是严谨的，有其相关标准存在的，最终才能保证焊接的质量。实训教学只有结合企业岗位标准，使每一项操作都标准化，都按相应的流程执行，才能让学生在长期的规范实训中养成其严谨的工作作风，学会按章办事。
二、结合实际生产，改革实训项目
电子专业的学生最终面向的大多是电子制造企业、电子产品的销售部门等，从事的工作以电器产品的生产、工艺的管理、相关电子产品的质量检测以及电子产品的营销等工作。因此，电子专业实训教学项目的设计应该以特定岗位对应的职业活动为中心，在实训项目中同时融合专业学科知识、企业技术应用领域以及职业素养，项目的最终尽可能以产品呈现，实现相关职业问题的解决，使电子专业的实训项目与企业实际生产对接。例如，在电子技术基础课程的实训中，传统的实训教学大多都是按部就班的，一个个元器件过关，一个个技能考核点过关，以至于学生最终对整个课程知识、技能的把握缺乏连贯性，也没有系统化，更没办法与生产对接。而按实际生产需要，以提高学生专业技能与职业素养为目的实训项目改革，其项目的设计既要考虑知识、技能的整合，还要考虑职业素养的融入。如在模拟电路部分我们可以根据课程内容把实训项目大致地设计为以下几个：可调式直流电源电路的安装与调试、流水灯电路的安装与调试、多谐振荡闪光灯电路的安装与调试、晶闸管调光灯电路的安装与调试等几个综合性较强的项目，每一个项目的结果都以产品的形式呈现，而项目的考核要素则应包含相关的知识、技能、工艺以及安全文明操作规程等因素，学生通过类模拟的生产实训，不仅技能上得到综合的提高，更能养成良好的实训生产习惯。此外，实训项目的设计还要将学生情感价值观的培养融入其中，在任务的分工与合作的过程中，提升学生的团队合作能力、沟通协调能力，等等。
三、联系企业管理，完善实训管理制度
在企业，为了保证生产秩序的正常，并最大化地提高企业的生产率，使各项生产工作的顺利开展，企业会有配套的管理制度：考勤制度、清洁卫生制度、车间的生产秩序管理制度等。但在学校的日常实训管理中，往往都比较笼统，一般只针对设备的日常使用、常规的纪律做简单的描述，而缺乏明细、完善的要求，以至于很多学生进入企业实习，都要花相当长的时间去适应企业的管理，而这个过程学生所呈现的种种不良行为习惯，在企业管理人员看来就是职业素养上的缺失。为了使学生在学校模拟的实训环境下能养成良好的行为习惯，并更好地提升个人的职业素养，我们必须建立完善的、与企业管理相适应的实训管理制度。例如，在实训室保洁工作制度中，我们应提出针对实训工位、实训室等既涉及个人也涉及公共的卫生制度，保证所有的物品都在规定的位置整齐摆放，并随时保证实训室的卫生，提前适应企业的“7S”管理。又如，在实训秩序管理制度中，我们按企业的生产要求对学生提出相关的秩序：从个人着装，到考勤纪律都需要一一明细，使学生进入实训室的每一个行为都有据可依，有章可循，让学生有明确的纪律性。在有些项目教学、任务驱动的实训中，还要根据不同的任务与角色，提出不同的要求，培养学生良好的岗位意识和责任意识。此外，在考虑实训管理之余，健全实训考核制度，从学生实际动手能力、职业素养等多方面评估学生实训效果，全方面提升学生的职业能力。尽管由于实际环境及条件的限制，我们不能完全按照企业的制度进行实训管理，但整个实训过程中，在不同的环节有着相应的要求与规范去约束学生，久而久之，这些规范的行为就会变成一种习惯，成为学生自身的素养。
四、仿真企业生产，提升综合素质
学校培养的人才最终是由社会和企业验收的，为了使学生能更好地适应企业的环境、满足企业的需要，实训教学应与企业生产更好地对接，在学校开展仿真企业的生产。通过完善专业实训条件改造，实现实训设备生产化、工作环境真实化，以真实的企业项目生产为切入点，针对岗位的关键技能，周密并科学地设置实训活动，严格按照实际企业生产流程进行实训和生产，帮助学生从心理到知识结构上接受并适应职业环境，适应岗位强度，培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、诚实守信和团结协作的品质，提升学生的综合素养。
总之，职业素养是学生在长期规范的实训中逐渐形成的良好的实训习惯，也是学生整个职业生涯的一门必修课。教师通过改革实训教学模式，有针对性地帮助学生认识自己在实训过程、活动中存在的问题，并提出相应的解决方法，帮助学生提升综合素养，以便学生能在激烈的人才市场竞争中凭借较高的职业素养赢得一席之地，顺利入职。
【参考文献】
[1]张金华.电子技术基础与技能[M].北京：高等教育出版社，2010
[2]杨俭修.杜元刚.职业素养提升[M]. 北京：高等教育出版社，2011
[3]蔡建军.电子产品工艺与标准化[M]. 北京：北京理工大学出版社，2011
[4]李倩.高职院校学生职业素养教育的思考[J].科技信息，2013（8）
[5]范欣南.高职计算机应用技术专业实训模式改革初探[J].信息与电脑，2012（5）
【作者简介】覃世燕（1982- ），女，广西平南人，贵港市职业教育中心专业骨干教师，中级职称；李绍文（1978- ），男，广西贵港人，贵港市职业教育中心教务处副主任，专业骨干教师，中级职称；何建理（1974- ），男，广西贵港人，贵港市职业教育中心教师；李长轰（1978- ），男，广西贵港人，贵港市职业教育中心教师，中级职称。
（责编 江月阳）
【关键词】电子专业 职业素养 岗位标准 实训项目 管理制度
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05B-0054-02
职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。它既包含了相关的职业技能上的要求，也包含了与工作态度相关的诚信、爱岗敬业等职业道德和良好的心理素质，更强调了在当今社会的团队合作精神、创新精神和与人沟通、交流的能力，等等。职业人只有具备了良好的职业素养，才能在激烈的社会竞争中立足，才能适应频繁的人际交往，才能自我释放巨大的工作压力。因此，中职学生的职业素养培养具有其必要性，更有其艰巨性，我们应该规范日常的每一项教育教学工作，从每一个细节开始做起，最终提升学生的综合素质。
一、引入岗位标准，规范实训操作
岗位标准是岗位职责或岗位工作规范的一种延伸，它在对工作岗位进行全面的描述的同时，形成了标准化的格式，规范了岗位的工作职责与权限、工作流程与标准等内容，是企业合理安排生产的“指挥棒”，也是企业进行分配的“量尺”。在中职实训教学中引入岗位标准，对规范各项实训操作、帮助学生养成良好实训操作习惯具有重要意义。如电子元器件的安装，在车间其工作标准远不像在学校中简单的元件安装：首先其要求按工艺参数、技术要求进行插件，还要对元器件进行初步打磨加工，以及热处理，保证产品符合质量标准；插件完成后，要擦拭干净产品，保证产品的清洁，并无错装、漏装，并按产品数量、原料使用量填写记录、要求数据真实、完整；最后要将废料进行清理并回收。看似简单的一项工作，却有着严格的标准及流程规范，以保证整个生产的有序进行，更有力地保证产品的质量。又如，电路焊接作为电子产品焊接的一项基本技能，焊接的质量直接影响整机电路的运行，在车间对焊接质量的把控也是非常严格的，因此我们可以按照企业的操作流程规范学生的焊接操作：从施焊准备中对烙铁头的干净保洁，到加热焊件时对焊件的时间要求，到送入焊丝时焊接面的温度要求与及焊锡与烙铁的角度要求等，一直到最后移开烙铁的角度和时间，每一个操作都是严谨的，有其相关标准存在的，最终才能保证焊接的质量。实训教学只有结合企业岗位标准，使每一项操作都标准化，都按相应的流程执行，才能让学生在长期的规范实训中养成其严谨的工作作风，学会按章办事。
二、结合实际生产，改革实训项目
电子专业的学生最终面向的大多是电子制造企业、电子产品的销售部门等，从事的工作以电器产品的生产、工艺的管理、相关电子产品的质量检测以及电子产品的营销等工作。因此，电子专业实训教学项目的设计应该以特定岗位对应的职业活动为中心，在实训项目中同时融合专业学科知识、企业技术应用领域以及职业素养，项目的最终尽可能以产品呈现，实现相关职业问题的解决，使电子专业的实训项目与企业实际生产对接。例如，在电子技术基础课程的实训中，传统的实训教学大多都是按部就班的，一个个元器件过关，一个个技能考核点过关，以至于学生最终对整个课程知识、技能的把握缺乏连贯性，也没有系统化，更没办法与生产对接。而按实际生产需要，以提高学生专业技能与职业素养为目的实训项目改革，其项目的设计既要考虑知识、技能的整合，还要考虑职业素养的融入。如在模拟电路部分我们可以根据课程内容把实训项目大致地设计为以下几个：可调式直流电源电路的安装与调试、流水灯电路的安装与调试、多谐振荡闪光灯电路的安装与调试、晶闸管调光灯电路的安装与调试等几个综合性较强的项目，每一个项目的结果都以产品的形式呈现，而项目的考核要素则应包含相关的知识、技能、工艺以及安全文明操作规程等因素，学生通过类模拟的生产实训，不仅技能上得到综合的提高，更能养成良好的实训生产习惯。此外，实训项目的设计还要将学生情感价值观的培养融入其中，在任务的分工与合作的过程中，提升学生的团队合作能力、沟通协调能力，等等。
三、联系企业管理，完善实训管理制度
在企业，为了保证生产秩序的正常，并最大化地提高企业的生产率，使各项生产工作的顺利开展，企业会有配套的管理制度：考勤制度、清洁卫生制度、车间的生产秩序管理制度等。但在学校的日常实训管理中，往往都比较笼统，一般只针对设备的日常使用、常规的纪律做简单的描述，而缺乏明细、完善的要求，以至于很多学生进入企业实习，都要花相当长的时间去适应企业的管理，而这个过程学生所呈现的种种不良行为习惯，在企业管理人员看来就是职业素养上的缺失。为了使学生在学校模拟的实训环境下能养成良好的行为习惯，并更好地提升个人的职业素养，我们必须建立完善的、与企业管理相适应的实训管理制度。例如，在实训室保洁工作制度中，我们应提出针对实训工位、实训室等既涉及个人也涉及公共的卫生制度，保证所有的物品都在规定的位置整齐摆放，并随时保证实训室的卫生，提前适应企业的“7S”管理。又如，在实训秩序管理制度中，我们按企业的生产要求对学生提出相关的秩序：从个人着装，到考勤纪律都需要一一明细，使学生进入实训室的每一个行为都有据可依，有章可循，让学生有明确的纪律性。在有些项目教学、任务驱动的实训中，还要根据不同的任务与角色，提出不同的要求，培养学生良好的岗位意识和责任意识。此外，在考虑实训管理之余，健全实训考核制度，从学生实际动手能力、职业素养等多方面评估学生实训效果，全方面提升学生的职业能力。尽管由于实际环境及条件的限制，我们不能完全按照企业的制度进行实训管理，但整个实训过程中，在不同的环节有着相应的要求与规范去约束学生，久而久之，这些规范的行为就会变成一种习惯，成为学生自身的素养。
四、仿真企业生产，提升综合素质
学校培养的人才最终是由社会和企业验收的，为了使学生能更好地适应企业的环境、满足企业的需要，实训教学应与企业生产更好地对接，在学校开展仿真企业的生产。通过完善专业实训条件改造，实现实训设备生产化、工作环境真实化，以真实的企业项目生产为切入点，针对岗位的关键技能，周密并科学地设置实训活动，严格按照实际企业生产流程进行实训和生产，帮助学生从心理到知识结构上接受并适应职业环境，适应岗位强度，培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、诚实守信和团结协作的品质，提升学生的综合素养。
总之，职业素养是学生在长期规范的实训中逐渐形成的良好的实训习惯，也是学生整个职业生涯的一门必修课。教师通过改革实训教学模式，有针对性地帮助学生认识自己在实训过程、活动中存在的问题，并提出相应的解决方法，帮助学生提升综合素养，以便学生能在激烈的人才市场竞争中凭借较高的职业素养赢得一席之地，顺利入职。
【参考文献】
[1]张金华.电子技术基础与技能[M].北京：高等教育出版社，2010
[2]杨俭修.杜元刚.职业素养提升[M]. 北京：高等教育出版社，2011
[3]蔡建军.电子产品工艺与标准化[M]. 北京：北京理工大学出版社，2011
[4]李倩.高职院校学生职业素养教育的思考[J].科技信息，2013（8）
[5]范欣南.高职计算机应用技术专业实训模式改革初探[J].信息与电脑，2012（5）
【作者简介】覃世燕（1982- ），女，广西平南人，贵港市职业教育中心专业骨干教师，中级职称；李绍文（1978- ），男，广西贵港人，贵港市职业教育中心教务处副主任，专业骨干教师，中级职称；何建理（1974- ），男，广西贵港人，贵港市职业教育中心教师；李长轰（1978- ），男，广西贵港人，贵港市职业教育中心教师，中级职称。
（责编 江月阳）