论文部分内容阅读
提要 文章从教材使用者的角度出发，以目前我国高校英语专业部分基础课程教材为例，通过问卷调查，分析这些教材的优劣势，并针对其存在的问题提出相应的改进措施。
关键词 英语专业；教材；质量
作者简介 陈斌(1987－)，男，江西科技师范学院外国语学院2006级英语专业本科生；张莹(1990－)，女，江西科技师范学院外国语学院2006级英语专业本科生。(江西南昌 330013)
自从我国英语专业教学大纲颁布以来，原本单一的大学英语专业教材变得越来越纷繁多样，从而产生了如何科学合理选择教材的问题。英语专业教材在教学环节中起到至关重要的作用，教材的选用直接关系到教师的教学模式和学生的能力培养。目前，一些高校在教材的选用上仍存在着主观随意性大的问题，这对教学工作的开展是相当不利的。本文以目前我国高校英语专业部分基础教材为分析对象，从教材本身的属性、教材的“质”、“量”等方面分析这套教材多大程度达到了英语教学大纲中关于英语专业学生的培养目标。符合了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中关于英语专业教材建设的要求，进而得出这套教材的优劣势，并对存在的问题提出相应的改进措施。当前虽已有很多高校教师、专家学者就英语教材的建设与评估问题做出过有益的探讨研究，但本文旨在从学生的角度出发，发现问题，解决问题。
一、调查结果分析
在调查过程中，我们主要采用了问卷调查的方式，并辅之以个别采访的调查方法，以便得出更为客观准确的结果。本次调查共发出问卷调查150份，收回144份，其中有效问卷140份。在个别采访中，共采访了8名专业学生和两名专职教师。结合问卷调查的分析结果和被采访对象的意见，我们主要发现了以下四个方面的问题：
(一)关于教材的本身属性问题。所谓教材的本身属性，主要是指教材的编写日期、印刷质量、价格、编辑、装订等问题。虽然这并不是教材的核心问题，但往往也会给教材的使用者带来一定的影响，如一套教材的编写日期可能会影响到它的时效性、趣味性、而印刷、装订和编辑质量会影响学生的学习兴趣及学习效率等。
1 学生普遍认为教材的版本有待更新。教材大多数编写于2000年以前，虽然有一些教材在原版的教材基础上发行了第二版、第三版，但是新版本仍很大程度上沿用了原版的内容。使用过程中，学生一看到教材的编写日期，则很容易产生抵触心理，认为所学的内容都是过时的东西，极大地影响了学生学习的积极主动性。在我们的调查过程中，有30％的同学认为英语泛读教材比较新颖，对其满意度达到70％。而对于其它儿本教材，满意程度超过一半的有英语中级听力和英语语音语调。满意程度最低的两本教材为口语和英语写作，分别有58％和52％的同学感到不满意。
2 教材价格应进一步降低。调查的几本教材价格均在10－35元范围内不等，其中只有57％的同学认为语音语调的教材较合理。针对其他教材，均有超过半数的同学认为价格过高。这固然有不理性的成分在里面，但也反映了学生倾向于价格越低越好。为此，教材出版商应从学生角度出发，尽量做到物美价廉。
(二)关于教材的“质”的问题。我们从以下四个方面对教材的“质”进行了考察：a、选材的知识性和针对性。b、各个版块内容是否衔接。c、每个单元内容是否条理清晰，重点突出，易于教学。d、是否考虑到学生的知识水平，兴趣爱好。
1 对选材的知识性和针对性的探讨。首先，关于教材的知识性。教材的知识性主要反映在教材的难易程度和每个单元的主题上。在我们所调查的教材中，除了30％的同学认为口语教材过于简单外，对其他教材都比较满意，但相当一部分同学认为某些教材如英语写作和英语语音语调，如果能够适当用中文辅助编写会有更好的效果。因为对于一些发音规则或者是写作规则，如用全英文阐述，复杂且难懂，毕竟教材最重要的目的就是要让学生理解学会相关知识。
其次，关于教材的针对性。通过我们对学生的调查及个别专业英语教师的采访，普遍反应是所有教材都具有较强的针对性，能集中锻炼学生的听说读写能力。
2 教材各个版块的衔接有待于加强。虽然每本教材在其各单元内部的各版块间能够做到基本衔接，但各单元之间缺乏规划，显得比较杂乱。另外，由于教材出自不同的出版社，不同的编写小组，所以教材显得相对独立，协调度不高。
3 部分教材的重点不够突出。总体看来，教材每个单元内容清晰，主题较为明确，但重点并不是很突出。很多同学学完一个单元后并不知道这个单元主要强调的知识点。
4 教材应考虑到学生的知识水平和学习需求。英语专业基础阶段的学生已经掌握了一定的基础知识，所以编写教材时，应充分考虑到学生的英语水平及个体差异，这要求教材编写者从整体出发，避免出现太难或过于简单的内容，要同时兼顾教材的层次差异性。
(三)关于教材的“量”的问题。所谓教材的量，主要是指以下两个方面：a、课本内容是否与教学时数匹配。b、每个单元模块设置的多少。
1 课本内容与教学时数不匹配。通过问卷调查分析，我们发现大多数同学认为教材的内容量过多。这并不仅仅是主观看法，通过分析英语教学课我们会发现，除英语基础为每学期64课时外，其它六门基础课皆为每学期32课时，而按照每单元至少为4课时计算，每本书的课时是远远不够的，也就是说有些单元形同虚设。以英语语法为例，全书共40讲，有748页之多，学生普遍认为教材内容量过多。上课时，老师不精心筛选的话，将会极大地影响课堂教学的质量及学生专业基础英语能力的提高。
2 教材板块设置的量需进一步调整。调查中，对于教材版块设置有不少同学分别持过少或过多意见，如基础英语、英语泛读、英语初中级听力、英语语音语调及大学英语语法都存在着版块设置过多的情况，而英语初中级口语、英语写作则普遍认为版块设置过少。版块设置过多及过少，深切影响学生学习的积极性。若课本版块设置过于繁杂，则往往其内容不够紧凑，有东拼西凑之感；若课本版块设置过于单一，则趣味性太差。因此，教材编写者应该协调好教材的版块量的设置问题。
(四)教材中存在的其它问题。
1 教材没有课后练习或课后练习设置不够科学。按理说，练习是学习过程中不可缺少的一个环节，而在我们使用的教材中，有的教材根本没有课后练习。而在提供课后练习的教材中，又存在不同程度的问题。以口浯这本教材为例，首先题目设置过多且相互重叠，易使人反感。此外，问题设置过于简单，只需照搬原文便可作答，不切合学生实际水平。又如英语泛读教程，课后的阅读理解过短且难度不大，未能达到通过练习提高能力的目的。
2 教材缺乏相关的配套资料。针对英语语音语调，英语听力和口语这样的学科，相关的听力材料应该是必须的。但是英语语音语调教程和口语并未给学生发放相关听力资料，不利于学生课后自学。且大多数教材未提供相关的拓展阅读材料或阅读书籍，不利于学生综合素质的培养，毕竟一本教材所提供的东西是非常有限的。此外，教材没有相关的配套试卷，以便教师进行阶段性测验，检验教学成果。
二、改进措施
(一)针对教材的时效性较差的问题。对于版本较旧的教材要根据学生的实际情况，对教材进行取舍和调整，加入时事热点话题等，使教材更贴近当前的生活和学习。
(二)针对教材的内容主题较陈旧的问题。并不是说一些常见话题不能引入课本，主要是教材编写者应该从不同的角度去看问题，选择一些新的切入点和视角，使教材更具时代气息和思想深度。
(三)针对教材版块内容过多的问题。首先，应该尽量精简每个单元的版块。其次，教材编写者应标明哪些单元为必修单元，哪些单元为选修内容，以方便老师教学及学生自主学习。
(四)针对练习的设置不够科学的问题。练习宜精不宜多，应与课文相关，以达到复习的目的。同时，要具有开放性、启发性，引导学生从多个角度看问题，鼓励学生拓展阅读面。
关键词 英语专业；教材；质量
作者简介 陈斌(1987－)，男，江西科技师范学院外国语学院2006级英语专业本科生；张莹(1990－)，女，江西科技师范学院外国语学院2006级英语专业本科生。(江西南昌 330013)
自从我国英语专业教学大纲颁布以来，原本单一的大学英语专业教材变得越来越纷繁多样，从而产生了如何科学合理选择教材的问题。英语专业教材在教学环节中起到至关重要的作用，教材的选用直接关系到教师的教学模式和学生的能力培养。目前，一些高校在教材的选用上仍存在着主观随意性大的问题，这对教学工作的开展是相当不利的。本文以目前我国高校英语专业部分基础教材为分析对象，从教材本身的属性、教材的“质”、“量”等方面分析这套教材多大程度达到了英语教学大纲中关于英语专业学生的培养目标。符合了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中关于英语专业教材建设的要求，进而得出这套教材的优劣势，并对存在的问题提出相应的改进措施。当前虽已有很多高校教师、专家学者就英语教材的建设与评估问题做出过有益的探讨研究，但本文旨在从学生的角度出发，发现问题，解决问题。
一、调查结果分析
在调查过程中，我们主要采用了问卷调查的方式，并辅之以个别采访的调查方法，以便得出更为客观准确的结果。本次调查共发出问卷调查150份，收回144份，其中有效问卷140份。在个别采访中，共采访了8名专业学生和两名专职教师。结合问卷调查的分析结果和被采访对象的意见，我们主要发现了以下四个方面的问题：
(一)关于教材的本身属性问题。所谓教材的本身属性，主要是指教材的编写日期、印刷质量、价格、编辑、装订等问题。虽然这并不是教材的核心问题，但往往也会给教材的使用者带来一定的影响，如一套教材的编写日期可能会影响到它的时效性、趣味性、而印刷、装订和编辑质量会影响学生的学习兴趣及学习效率等。
1 学生普遍认为教材的版本有待更新。教材大多数编写于2000年以前，虽然有一些教材在原版的教材基础上发行了第二版、第三版，但是新版本仍很大程度上沿用了原版的内容。使用过程中，学生一看到教材的编写日期，则很容易产生抵触心理，认为所学的内容都是过时的东西，极大地影响了学生学习的积极主动性。在我们的调查过程中，有30％的同学认为英语泛读教材比较新颖，对其满意度达到70％。而对于其它儿本教材，满意程度超过一半的有英语中级听力和英语语音语调。满意程度最低的两本教材为口语和英语写作，分别有58％和52％的同学感到不满意。
2 教材价格应进一步降低。调查的几本教材价格均在10－35元范围内不等，其中只有57％的同学认为语音语调的教材较合理。针对其他教材，均有超过半数的同学认为价格过高。这固然有不理性的成分在里面，但也反映了学生倾向于价格越低越好。为此，教材出版商应从学生角度出发，尽量做到物美价廉。
(二)关于教材的“质”的问题。我们从以下四个方面对教材的“质”进行了考察：a、选材的知识性和针对性。b、各个版块内容是否衔接。c、每个单元内容是否条理清晰，重点突出，易于教学。d、是否考虑到学生的知识水平，兴趣爱好。
1 对选材的知识性和针对性的探讨。首先，关于教材的知识性。教材的知识性主要反映在教材的难易程度和每个单元的主题上。在我们所调查的教材中，除了30％的同学认为口语教材过于简单外，对其他教材都比较满意，但相当一部分同学认为某些教材如英语写作和英语语音语调，如果能够适当用中文辅助编写会有更好的效果。因为对于一些发音规则或者是写作规则，如用全英文阐述，复杂且难懂，毕竟教材最重要的目的就是要让学生理解学会相关知识。
其次，关于教材的针对性。通过我们对学生的调查及个别专业英语教师的采访，普遍反应是所有教材都具有较强的针对性，能集中锻炼学生的听说读写能力。
2 教材各个版块的衔接有待于加强。虽然每本教材在其各单元内部的各版块间能够做到基本衔接，但各单元之间缺乏规划，显得比较杂乱。另外，由于教材出自不同的出版社，不同的编写小组，所以教材显得相对独立，协调度不高。
3 部分教材的重点不够突出。总体看来，教材每个单元内容清晰，主题较为明确，但重点并不是很突出。很多同学学完一个单元后并不知道这个单元主要强调的知识点。
4 教材应考虑到学生的知识水平和学习需求。英语专业基础阶段的学生已经掌握了一定的基础知识，所以编写教材时，应充分考虑到学生的英语水平及个体差异，这要求教材编写者从整体出发，避免出现太难或过于简单的内容，要同时兼顾教材的层次差异性。
(三)关于教材的“量”的问题。所谓教材的量，主要是指以下两个方面：a、课本内容是否与教学时数匹配。b、每个单元模块设置的多少。
1 课本内容与教学时数不匹配。通过问卷调查分析，我们发现大多数同学认为教材的内容量过多。这并不仅仅是主观看法，通过分析英语教学课我们会发现，除英语基础为每学期64课时外，其它六门基础课皆为每学期32课时，而按照每单元至少为4课时计算，每本书的课时是远远不够的，也就是说有些单元形同虚设。以英语语法为例，全书共40讲，有748页之多，学生普遍认为教材内容量过多。上课时，老师不精心筛选的话，将会极大地影响课堂教学的质量及学生专业基础英语能力的提高。
2 教材板块设置的量需进一步调整。调查中，对于教材版块设置有不少同学分别持过少或过多意见，如基础英语、英语泛读、英语初中级听力、英语语音语调及大学英语语法都存在着版块设置过多的情况，而英语初中级口语、英语写作则普遍认为版块设置过少。版块设置过多及过少，深切影响学生学习的积极性。若课本版块设置过于繁杂，则往往其内容不够紧凑，有东拼西凑之感；若课本版块设置过于单一，则趣味性太差。因此，教材编写者应该协调好教材的版块量的设置问题。
(四)教材中存在的其它问题。
1 教材没有课后练习或课后练习设置不够科学。按理说，练习是学习过程中不可缺少的一个环节，而在我们使用的教材中，有的教材根本没有课后练习。而在提供课后练习的教材中，又存在不同程度的问题。以口浯这本教材为例，首先题目设置过多且相互重叠，易使人反感。此外，问题设置过于简单，只需照搬原文便可作答，不切合学生实际水平。又如英语泛读教程，课后的阅读理解过短且难度不大，未能达到通过练习提高能力的目的。
2 教材缺乏相关的配套资料。针对英语语音语调，英语听力和口语这样的学科，相关的听力材料应该是必须的。但是英语语音语调教程和口语并未给学生发放相关听力资料，不利于学生课后自学。且大多数教材未提供相关的拓展阅读材料或阅读书籍，不利于学生综合素质的培养，毕竟一本教材所提供的东西是非常有限的。此外，教材没有相关的配套试卷，以便教师进行阶段性测验，检验教学成果。
二、改进措施
(一)针对教材的时效性较差的问题。对于版本较旧的教材要根据学生的实际情况，对教材进行取舍和调整，加入时事热点话题等，使教材更贴近当前的生活和学习。
(二)针对教材的内容主题较陈旧的问题。并不是说一些常见话题不能引入课本，主要是教材编写者应该从不同的角度去看问题，选择一些新的切入点和视角，使教材更具时代气息和思想深度。
(三)针对教材版块内容过多的问题。首先，应该尽量精简每个单元的版块。其次，教材编写者应标明哪些单元为必修单元，哪些单元为选修内容，以方便老师教学及学生自主学习。
(四)针对练习的设置不够科学的问题。练习宜精不宜多，应与课文相关，以达到复习的目的。同时，要具有开放性、启发性，引导学生从多个角度看问题，鼓励学生拓展阅读面。