生物科学在当今社会中解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。为了适应时代的发展，义务教育《生物学课程标准》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展，更加着眼于学生全面发展和终身发展的需要。这要求生物课堂教学也要相对传统课堂做出相应的转变。教师通过对《标准》的学习，认为新课堂的转变可以从以下几个方面入手：
　　一、教师与学生身份转化
　　教师是课堂教学的引导者。是学习学习的帮助者，主要为学生的学习活动创造条件，准备教学资料，调控课堂，评价学生活动，收集学生学习反馈结果并帮助学生调整学习进度。。帮助学生决定适当的目标；指导学生形成良好的学习习惯，发展多元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机；充分调动学生的积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，同学生分享自己的感悟和想法；和学生一道寻找真理。总之，相对传统课堂下，新时代的课堂不再是教师只管讲，学生只管听，而是教师为了学生学习创设各种条件。
　　学生则成为学习的主人，要主动参与，积极动手，勤于思考，自己收集处理各种资料，自己分析或在老师的引导下分析处理各种问题，在这个过程中，获取新的知识，也获取交流与合作的能力。因此，在信息时代教师不再是知识的唯一传播者，师生之间知识的传递不再是生产者和加工产品之间的关系，而是信息交流和互动的过程。
　　二、课堂教学中教法学法的多元化转变
　　传统的教学教法以讲授法为主，学法以识记法为主。导致学生重知识，不重能力。时间久了知识难免遗忘，而这样的学生到社会上普遍缺乏自主学习能力，就无法适应现在社会全面发展和终身发展的需要。 应试教育向素质教育转轨，要求教师的教法必须改革。教师自己首先要掌握多种教法：以语言为主的方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；以直观为主的方法，如演示法、参观法等；以实践为主的方法，如实验法、练习法、实习作业法等。再根据不同章节内容特点，以及学生学习的特点和规律，灵活运用多种教法。在教师不同教法的引导下，学生也学会了不同的学法，学习能力也得到扩展和提高。
　　三、课堂教学应生活化转变
　　现在的课堂要求实用性，我们的课堂上的知识是要在学生生活中有用的，能对学生生活中遇到的问题提供解释或帮助。现在的课堂无论是学生提出问题，还是老师和学生合作学习，都离不开解决实际问题，让学生从身边的生活实际中体会到生物知识的对其生活重要性。如：移摘大型树木移栽为什么要剪枝剪叶?为什么刚装修的屋子不能住人?为什么不同的作物要在不同的季节播种?为什么在小麦即将成熟时下一场雨也会造成减产?贮藏粮食时，为什么要晒干?被鱼刺卡住喝醋究竟有没有用？等等问题，学生平时经常遇到的困惑问题，在课堂上经过讨论、争论、老师帮助解决了，学生的那种成就感、甜蜜感溢于言表。
　　四、课堂教学应“情感化”转变
　　硬性的说教批评教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。课改要求寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情感人。例如：在讲保护环境的内容时，从我们身边的环境说起，每个人生活都离不开环境，每种生物生活都离不开环境，整个宇宙只有我们地球有生命存在，在有限的资源里，为了我们人类自己，难道我们还不该保护地球、保护环境吗?
　　看看我们身边河流空气污染：恶劣天气频发；旱灾，水灾，泥石流，各种自然灾害层出不穷；癌症，皮肤病，呼吸道疾病肆掠。这都是由于我们人类短视无知造成的。讲到这些事切记联系学生实际生活，不能让学生觉得事不关己或有心无力。从身边的小事做起吧：不用一次性碗筷，少用纸质用品，少吃垃圾食品，不买皮草，这些学生都能够亲眼看到，体会到的东西都包含着很深的思想感情，让学生在做中体会到整个自然界中人与人，人与动物、植物，动物与植物之间的情感，从而培养正确的情感态度价值观。热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。
　　五、课堂教学应及时多元化评价转变
　　中国的教师很怕学生骄傲。其实对学生来说，主要的危险并不是骄傲，而是自卑，是缺乏自信。我们的教师评价第一要具有鼓励性，要让学生感觉到教师的信任与期待，传统教学只注重期末考试、升学考试这些终结性评价，忽视了过程性评价，这样造成学生轻视学习过程，只重视学习结果，学习的主动性和合作性差，第二课改后教师的评价要及时，评价落实到每节课上，每个点。无论学生是提问，还是回答问题，搜集资料，做实验的过程等。评价第三点，要具体，切记空洞，通过各种形式及时给与学生评价反馈，这样大大激发了学生的学习动力，最后，评价的方式有多重，如教师评价、学生自评、学生互评，家长评价、社会评价等等，教师可以根据具体情况和具体需要，采用不同的评价方式，也可以综合运用不同的评价方式。总之，不能单纯的局限在教师评价上。
　　以上的观点是教师对义务教育《生物学课程标准》的一点学习体会，还有很多不完善之处，教师还将在接下来的教学工作中，继续对《标准》进行学习思考和实践，以期给与学生更好地生物课堂教学。