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摘 要：对体育课评课的认知、目的、内容和标准等方面存在的误区进行分析，认为我们需要对评课有正确的认识，评课者要提高评课技能，评课的最终目的应是提高教学技能，评课关注教师的同时还要关注学生表现，要善于发现课的特点和亮点。
关键词：体育课；评课；误区；对策
评课，是指评课者对教师公开课的评价，目的是对公开课给予优劣鉴定、成败分析，提高体育教师专业水平。体育课评课活动能有效促进体育课程改革的实施，快速提高教师的专业成长。然而，如此重要的评课活动，在实践中却未得到足够的重视，许多参与评课的老师并未具备评课的能力，教研活动没有制订听课评课的规范程序。教师听课前准备不充分，评课缺乏明确的标准，缺乏应有的学理依据。凡此种种，使体育课评课活动并未发挥出它应有的作用，陷入误区的评课活动甚至阻碍了课程改革。因此，走出体育课评课的误区势在必行。
一、体育课常见的评课误区
1.评课的认知误区
评课是运用观察法，从客观的角度对一堂课进行科学评价，它有科学标准，需要我们进行专门的研究和关注，但许多教师忽略了这一点，在实际操作过程中，教师听课前并未进行必要的评课准备，甚至认为评课是无师自通的事情，从而导致听课中，观察没有目的，随心所欲，完全处于自由状态，课后评议缺乏明确的标准，缺乏应有的学理依据。
2.评课的目的误区
评课的目的在于促进课程和教学改革，探讨教学的长与短，共同提高教学水平。但现实中有些教师的评课陷入“批课”和“捧课”的误区，使评课不但未达到目的，反而会产生一些副作用。首先，把评课曲解为“批课”，认为评课就是为了找问题，找出的问题越多，对教师的帮助越大，因而在评课时，或提出教学目的不明确、教学方法不当、教态不自然、重点不突出、语言不生动等笼统的意见，让听者摸不着头脑，无从改起；其次把评课曲解为“捧课”，认为评课就要找出课堂中的优点并发扬光大，才能对课的改进和发展有帮助，因此，对教师的教学成功大加赞赏，而对缺点和不足避而不谈，其实这不利于教师正确地认识自己，提高教学技能。
3.评课内容误区
评课时，许多评课者把目光都集中在教师身上，重教师水平发挥，轻学生参与程度，重教师的讲解与示范，轻学生的学习与练习，重教师的评价，轻学生的表现，导致评课很难评出教师是否能因材施教，教学方法是否恰当等，从而忽视了教学的根本目的是为了促进学生的学习与发展这一基本理念。
4.评价标准误区
很多体育教研活动开展后进行评课时，一些教师会运用衡量体育的一系列完美指标来评课，认为好课应该是面面俱到，这样做不利于体育课改的发展。一是这样评课无法突出一节课的亮点，以及体育教师自身的闪光点；二是忽略了教师要根据学生特点、因地制宜的组织课堂、教学方法和手段要适宜等这些课堂的精髓，不利于激发教师的创造性。
二、走出误区的对策建议
1.正确认识评课，加强评课技能的学习与培训
“评”本义是议论是非高下。评课应是一种平等对话下的反思活动。这种对话不是为了给本堂课的优劣下定论，而是围绕听课所观察到的课堂信息，结合体育课的标准和自己的知识经验提出问题，发表意见。因此，评课应该包括议论、商讨和反思。评课不仅需要评课者有较好的观察力，更应该有较好的思维能力，能站在施教者的角度去思考，去理解课堂教学，并能敏锐的观察到学生的表现，这绝非人的本能，而是一种能力，需要专门的培训。因此，体育教師应加强评知识的学习，提高评课技能。同时教育行政部门也应将体育教师的评课能力列为教师培训的内容之一。
2.评课的目的应是提高教学技能
评课实际上是对一堂课的教学进行诊断、探讨和改进，诊断和探讨是为了改进，评课的关键在于课堂教学的后续改进环节，其目的最终指向教师的课堂教学改进。既然要改进教学，参与评课的教师必然要找出问题，提出自己的见解与改进措施与授课者和其他评课人探讨，以达到共识，形成一个可操作的改进方案，然后依据改进方案，实行针对问题解决的教学“改进”。这种“改进”既可以由被听课教师自己来落实，也可以由参与听评课的其他教师来落实，即被听课教师或其他教师就相同的或不同的教学内容在别的班级再上课；或就不同的教学内容在同一个班级再上课。
3.评课应关注学生的课堂表现
评课时应重点关注学生的以下几种，一是学生的情绪状态。目前体育课提倡学生快乐的学习，要求教师利用合理的教学手段调动学生学习的积极性，并注重愉悅的学习体验。评课者要观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣。二是关注学生参与度。有经验的教师总是能利用合理教学方法和组织形式，让班上所有学生都参与到技能的学习与练习中。三是关注课堂中的交往。体育新课程提倡师生、生生之间的交流与合作，共同解决问题。评课者要注意观察施教者是否营造出了和谐的课堂氛围
4.评课要善于寻找课的特点与亮点
体育课是一个动态的不断变化的过程，它是由几十个孩子以及和教师之间的不断互动交流，几十个活生生的人自然会产生一些不可控的因素，因此对上课质量的要求完美无缺是没有的，即便是经验丰富的老教师精心准备的课，也难免有问题。因此评课时要避免用完美的标准去评价，甚至抓住缺点大做文章，而应该尽力寻找课的优点、亮点以及授课者的特点。一个优秀的教师在长期的教学过程中会不断的学习和模仿最终形成自己的特色，评课者要善于观察到。这需要评课者不但要认真、完整地看课，还要能够做到对课的每一部分内容的连贯性考虑，更需要结合新课标提出的基本理念，综合做出判断。
参考文献：
[1]王宗杰.体育与健康课评课切入点分析[J].中等职业教育，2012（6）：30-31.
[6]赵忠海.关于体育室外课的“听”与“评”[J].教育教学论坛，2011（22）：46-47.
[3]张海平.关于体育教研评课中几个争议的理性辨析[J].中国学校体育，2006（12）：9-11.
作者简介：
朱海峰（1968—），男，江苏海门人，职称：中学高级，研究方向：体育教学与管理。
关键词：体育课；评课；误区；对策
评课，是指评课者对教师公开课的评价，目的是对公开课给予优劣鉴定、成败分析，提高体育教师专业水平。体育课评课活动能有效促进体育课程改革的实施，快速提高教师的专业成长。然而，如此重要的评课活动，在实践中却未得到足够的重视，许多参与评课的老师并未具备评课的能力，教研活动没有制订听课评课的规范程序。教师听课前准备不充分，评课缺乏明确的标准，缺乏应有的学理依据。凡此种种，使体育课评课活动并未发挥出它应有的作用，陷入误区的评课活动甚至阻碍了课程改革。因此，走出体育课评课的误区势在必行。
一、体育课常见的评课误区
1.评课的认知误区
评课是运用观察法，从客观的角度对一堂课进行科学评价，它有科学标准，需要我们进行专门的研究和关注，但许多教师忽略了这一点，在实际操作过程中，教师听课前并未进行必要的评课准备，甚至认为评课是无师自通的事情，从而导致听课中，观察没有目的，随心所欲，完全处于自由状态，课后评议缺乏明确的标准，缺乏应有的学理依据。
2.评课的目的误区
评课的目的在于促进课程和教学改革，探讨教学的长与短，共同提高教学水平。但现实中有些教师的评课陷入“批课”和“捧课”的误区，使评课不但未达到目的，反而会产生一些副作用。首先，把评课曲解为“批课”，认为评课就是为了找问题，找出的问题越多，对教师的帮助越大，因而在评课时，或提出教学目的不明确、教学方法不当、教态不自然、重点不突出、语言不生动等笼统的意见，让听者摸不着头脑，无从改起；其次把评课曲解为“捧课”，认为评课就要找出课堂中的优点并发扬光大，才能对课的改进和发展有帮助，因此，对教师的教学成功大加赞赏，而对缺点和不足避而不谈，其实这不利于教师正确地认识自己，提高教学技能。
3.评课内容误区
评课时，许多评课者把目光都集中在教师身上，重教师水平发挥，轻学生参与程度，重教师的讲解与示范，轻学生的学习与练习，重教师的评价，轻学生的表现，导致评课很难评出教师是否能因材施教，教学方法是否恰当等，从而忽视了教学的根本目的是为了促进学生的学习与发展这一基本理念。
4.评价标准误区
很多体育教研活动开展后进行评课时，一些教师会运用衡量体育的一系列完美指标来评课，认为好课应该是面面俱到，这样做不利于体育课改的发展。一是这样评课无法突出一节课的亮点，以及体育教师自身的闪光点；二是忽略了教师要根据学生特点、因地制宜的组织课堂、教学方法和手段要适宜等这些课堂的精髓，不利于激发教师的创造性。
二、走出误区的对策建议
1.正确认识评课，加强评课技能的学习与培训
“评”本义是议论是非高下。评课应是一种平等对话下的反思活动。这种对话不是为了给本堂课的优劣下定论，而是围绕听课所观察到的课堂信息，结合体育课的标准和自己的知识经验提出问题，发表意见。因此，评课应该包括议论、商讨和反思。评课不仅需要评课者有较好的观察力，更应该有较好的思维能力，能站在施教者的角度去思考，去理解课堂教学，并能敏锐的观察到学生的表现，这绝非人的本能，而是一种能力，需要专门的培训。因此，体育教師应加强评知识的学习，提高评课技能。同时教育行政部门也应将体育教师的评课能力列为教师培训的内容之一。
2.评课的目的应是提高教学技能
评课实际上是对一堂课的教学进行诊断、探讨和改进，诊断和探讨是为了改进，评课的关键在于课堂教学的后续改进环节，其目的最终指向教师的课堂教学改进。既然要改进教学，参与评课的教师必然要找出问题，提出自己的见解与改进措施与授课者和其他评课人探讨，以达到共识，形成一个可操作的改进方案，然后依据改进方案，实行针对问题解决的教学“改进”。这种“改进”既可以由被听课教师自己来落实，也可以由参与听评课的其他教师来落实，即被听课教师或其他教师就相同的或不同的教学内容在别的班级再上课；或就不同的教学内容在同一个班级再上课。
3.评课应关注学生的课堂表现
评课时应重点关注学生的以下几种，一是学生的情绪状态。目前体育课提倡学生快乐的学习，要求教师利用合理的教学手段调动学生学习的积极性，并注重愉悅的学习体验。评课者要观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣。二是关注学生参与度。有经验的教师总是能利用合理教学方法和组织形式，让班上所有学生都参与到技能的学习与练习中。三是关注课堂中的交往。体育新课程提倡师生、生生之间的交流与合作，共同解决问题。评课者要注意观察施教者是否营造出了和谐的课堂氛围
4.评课要善于寻找课的特点与亮点
体育课是一个动态的不断变化的过程，它是由几十个孩子以及和教师之间的不断互动交流，几十个活生生的人自然会产生一些不可控的因素，因此对上课质量的要求完美无缺是没有的，即便是经验丰富的老教师精心准备的课，也难免有问题。因此评课时要避免用完美的标准去评价，甚至抓住缺点大做文章，而应该尽力寻找课的优点、亮点以及授课者的特点。一个优秀的教师在长期的教学过程中会不断的学习和模仿最终形成自己的特色，评课者要善于观察到。这需要评课者不但要认真、完整地看课，还要能够做到对课的每一部分内容的连贯性考虑，更需要结合新课标提出的基本理念，综合做出判断。
参考文献：
[1]王宗杰.体育与健康课评课切入点分析[J].中等职业教育，2012（6）：30-31.
[6]赵忠海.关于体育室外课的“听”与“评”[J].教育教学论坛，2011（22）：46-47.
[3]张海平.关于体育教研评课中几个争议的理性辨析[J].中国学校体育，2006（12）：9-11.
作者简介：
朱海峰（1968—），男，江苏海门人，职称：中学高级，研究方向：体育教学与管理。