“微写作”是一种篇幅短小、主题单一、目标清晰、针对性强、形式灵活、可操作性强的写作训练形式。篇幅短小，200字左右足矣；主题单一，只表明一个旨意。用好微写作，对于学生的语文学习大有裨益。
　　一、微写作——积累写作素材，让巧妇不怕无米炊
　　初中生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。一说到要写作文，个个都愁眉不展，最大的抱怨是没素材，一次600字左右的常规作文训练，也很容易让学生心生畏惧。从教师的角度来说，批改作文也要耗费大量时间，所以，一学期里常规的作文训练一般安排不多。但写作却是一个需要长期磨炼持之以恒的训练项目，要想解决这个问题，实施微写作训练正适合。日常生活中有许多精彩片段，信手拈来都是写作的好素材。用微写作的方式，可以引导学生关注生活点滴，同时微写作的形式也能让学生不心生畏惧，坦然接受。
　　比如，一堂写作素材积累课，教师通过引导学生联想、想象，帮助学生捕捉生活中的写作素材。教师也可以借助这一形式，用几个话题来引发学生联想，帮助学生发现他们的生活里蕴涵着的无数写作素材。
　　每一個发现都可以作为一篇微写作的素材，每一个问题都可以成为一篇微写作的开篇，用微写作训练来引发学生的回忆、思考，能点亮学生的眼睛。这样，才能让学生发现，生活是大地，蕴藉丰富，生长万物，写作的素材是取之不尽的。
　　二、微写作——抒写初读感受，让整体感知更细致
　　初中学习，养成预习习惯很重要。对一篇课文的预习，包括自学生字词、了解作者及写作背景、朗读课文了解文章大意、表达自己的感受或提出疑问等。这里的表达自己的初读感受，就可以是一次微写作练习。
　　比如，教学《故乡》时，就可以布置一个微写作任务：初读课文用一个词语来概括一下你读后的感受，并结合课文内容具体说说这种感受源于何处。借助这种微写作，可以了解学生的预习情况，也帮助学生将自己的初读感受做一个梳理。
　　三、微写作——加深文本理解，让思维空间更宽阔
　　当下的阅读教学中教师常常会犯重视文本内容、轻视思维训练的毛病，就课论课，使学生的头脑成了教师思想的容器，而缺少独立自主的思考能力。没有思辨能力的训练，学生只是知识的搬运工，从教师那里搬到自己的笔记里。如何解决这个问题呢？
　　特级教师余映潮在教学《卓越的科学家——竺可桢》时，组织学生就课文内容进行了4次不同层次的“写”。第一次，要求学生根据课文内容写一句话人物素描；第二次，要求学生根据课文内容写竺可桢的墓志铭；第三次，要求学生写竺可桢的纪念词；第四次，则要求学生从课文找出论据，并给论据配以能够支撑的论点。这四次微写作，让学生在文本里穿行，揣摩词句，精炼表达，充分锻炼了学生的表达能力和思维能力。
　　微写作，从言说内容到言说形式，从直觉思维到分析思维，让学生分析内在逻辑，迁移表达。阅读理解和写作训练相得益彰，既加深了学生对文本的理解，同时也借此训练了学生的逻辑思维能力。还可以将古文学习和现实生活结合，实现文言文学习“古为今用”的现实意义。
　　四、微写作——课外延伸，让课堂学习更有余韵
　　语文课堂是开放的，语文的外延就是生活的外延。所谓处处留心皆学问，人情练达即文章，由课内的文本研读延伸到课外的思维表达，微写作让课堂学习更有余韵。
　　苏霍姆林斯基的《致女儿的信》借助故事形式向青春萌动的初三学生传达了爱情的真谛。爱情是相知、相守，彼此忠诚，互相牵挂，经得起时间考验，也不惧怕生死相隔。在学完这篇课文后，为了让课堂更有厚度，可以设计一系列微写作话题，学生可以根据自己的兴趣和能力选择其中一个来完成：1.欣赏文中用得好的动词；2.那道目光那份情——欣赏文中的神态描写；3.言有尽而意无穷——赏析文中的哲理句；4.爱情，你美在哪里；5.怎样才能以人的方式去爱；6.深入浅出说爱情——谈谈作者的讲述方式。课后学生呈上了各自不同的选题作文，充分展现了他们对文本的理解和对生活的认识。可以自主选择自己感兴趣的话题进行微写作，让学生满怀信心和兴致，有的作品甚至远远超出了微写作的字数范畴。
　　微写作的练习布置，让一堂课的学习从课堂延伸到生活，如余音绕梁，音韵袅袅而不绝。