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《历史与社会课程标准》中要求教师要充分发挥学生在课堂上以及学习中的主体作用，激发学生学习的自主性和积极性，促进学生想象力、思维能力以及创造力的提高，增强学生对知识的理解与掌握能力，提升课堂的有效性。体验式教学可以让学生在课堂学习中通过直接体验的方式加深对所学知识的理解和感悟，提高历史与社会教学的效果。
体验式教学就是教师通过设定带有一定情感色彩的场景，吸引学生主动参与学习、提升学生学习兴趣的一种教学方式。通过在情感中对知识的体验，强化学生对知识的掌握，加深学生对知识点的记忆。将初中历史与社会课程跟体验式教学结合起来，有以下必要性和可行性。
在体验式教学模式下，学生可以充分调动感官思考体验知识，在操作中强化对知识点的理解和掌握，进而将知识内化。
随着学生年龄的增长，其认知水平和个人知识储备会逐渐表现出比较大的差异，学生对相同内容也会产生不同的体验。
体验式教学本身具有开放性，这主要基于学生存在的个体差异性。在体验式教学中允许学生有不同的想法，并且鼓励学生就自己的想法发表意见，以讨论的方式促进学生对知识的更深一步体验。
体验式教学强调的是学生的体验而不是教师的言传身教。在这个过程中，教师要将教学内容与学生的实际情况有机地结合在一起，通过实践的方式引导学生构筑起自己的知识体系，不断提高自身的能力，完善学科认知和学科知识体系。
体验式教学模式对学生来讲都是平等的，容许学生提出不同的意见，并且通过小组合作讨论的方式解决。因此，体验式教学在一定程度上比较依赖小组合作探究模式，合作的程度会影响教学的各个环节。所以，教师在运用体验式教学模式时，要注意提升学生的小组合作意愿，具体策略如下。
（1）合理的分组。分组的依据不能是单一标准，在分组时，教师必须要有意识地考虑学生的个性、性格、性别、成绩等，作为分组的参考因素。如，在“第二次世界大战”这部分内容的教学中，笔者安排以成绩较差学生为主要构成的小组扮演“德国”“美国”这样的强国，暗示他们自己也是很强大的，通过学生的自主代入感，来提升他们的自信心，强化他们的探索欲望。
（2）创设合理的情境。对体验式教学来讲，情境的创设十分关键。对所需要体验的情境、活动进行合理的创设，能有效提升学生的兴趣，加强学生的代入感，激起学生的参与欲望。还以“第二次世界大战”这部分内容为例，笔者为了能让学生更好地体验战前各个势力之间的相互较量和博弈，安排了“新闻调查”的方式进行信息的采集和了解，后期又采取相互辩论和博弈的方式来探究各国之间的政治意图。这样的方式一方面符合初中学生的思维能力水平，另一方面又能营造一些解密和探索的气氛，来激发学生的好奇心。同时，活动的设计对初中学生来讲，也有一定的挑战性，这又激起了部分学生的好胜心。
（3）设计合理的评价机制。小组合作能不能顺利地进行下去，体验式教学模式能不能得到学生的认可，评价机制也是一个关键的因素。因此，教师要建立合理的、持久的且带有激励性的评价机制，促进小组之间的合作。在评价中要将整体性评价作为主要的方式，将每个环节的奖惩合理分配，评价标准要统一，这样不仅可以体现评价的公平性，也能帮助各个团队在内部保持持久的合作欲望和团队意识。
对于初中生来讲，不能进行多角度思考，或者在思考时仅仅停留在表面的思维模式上是当前在历史与社会学科学习中的一个重要的问题。体验式教学模式就是要让学生学会自主探究，教师在这个过程中不能进行思维的干扰，可以从以下两个方面引导学生。
（1）在所提供的历史材料上做好准备。教师在给学生创建体验环境的时候，要尽量从多个角度和方面提供材料。如，在“第二次世界大战”的教学过程中，教师要提供诸如政治、经济、文化和渊源等多方面的材料，引导学生对各方面的影响因素兼顾分析，同时促进学生提升全方位多角度思考问题的能力。
（2）在课堂体验活动中适当指导学生多角度思考。教师进行多方面的课前准备也只是一种前期的预设，在学生掌握知识的过程中还有很多突发状况。所以，在具体的课堂教学实施过程中，教师要根据自己的教学预设，适当地调整设定的情境。如，在分组讨论的过程中，由于教师布置的任务难度比较大，就出现了小组讨论中分工不明确的问题，全员讨论中的总结、执笔记录、策应与发言等都不能及时地分配好，浪费了宝贵的讨论时间，而对全班的教学来讲，只要有一部分学生不能快速进入学习状态，就会影响全班的进度，形成短板效应。
当前，多媒体教学已经基本普及，而多媒体能有效帮助教师建立起直观的相关情境。如，在“美国的诞生”这部分内容的教学中，教师可利用多媒体的方式对这部分的重点——“三权分立”进行演示，让学生通过直观的方式了解抽象的“三权分立”的概念，从而将抽象知识落到实处。同时，多媒体教学手段与体验式教学法相互之间一明一暗，是体验式教学法的重要辅助。
讨论教学法是通过在课堂中开展讨论，促进学生自主思考的一种常见教学手段。在体验式教学模式中，讨论教学法是一种非常重要的教学手段。如，在“美国的诞生”教学中，教师在使用多媒体播放完相关资料后，可以让学生讨论一下美国独立战争胜利的原因;还可进一步讨论“爱国”这个更大的主题，这两个问题都可以从情感态度和价值观的角度入手。通过讨论，学生就可完成历史与社会课堂中最为抽象的情感目标。
读书指导法是教师通过对学生的阅读教材以及相关材料进行指导，并且对这些知识点进行总结和落实，引导学生获得知识的一种教学方法。如，在“美国独立战争”这部分知识的讲解中，涉及六个大事件，整个战争史也要求掌握这几个重大史实，这些史实在教材中分布比较零散，需要学生一一找出，并且进行归纳。所以，笔者采用读书指导法，要求学生通过阅读教材，提示学生找出这六个知识点。同时，要求学生按照笔者给出的线索，在短时间内迅速完成知识点的整合和积累。这其实也为学生带来一种暗示：要带着目的去阅读，善于对阅读对象进行整合和重组。
总之，教师可以在教学中结合课程的实际内容，运用体验式教学模式，带领学生体验知识点所涉及的情境，通过学生的自主体验，以及对学生自主学习能力和讨论能力的培养，提高初中历史与社会教学质量，提升学生的历史思维能力。
（作者单位：浙江省青田县腊口铁资中学教育集团）
（责任编辑 岳 舒）
一、历史与社会教学中运用体验式教学模式的必要性
体验式教学就是教师通过设定带有一定情感色彩的场景，吸引学生主动参与学习、提升学生学习兴趣的一种教学方式。通过在情感中对知识的体验，强化学生对知识的掌握，加深学生对知识点的记忆。将初中历史与社会课程跟体验式教学结合起来，有以下必要性和可行性。
1.主体性特点明晰
在体验式教学模式下，学生可以充分调动感官思考体验知识，在操作中强化对知识点的理解和掌握，进而将知识内化。
2.差异性特点明显
随着学生年龄的增长，其认知水平和个人知识储备会逐渐表现出比较大的差异，学生对相同内容也会产生不同的体验。
3.开放性特点显著
体验式教学本身具有开放性，这主要基于学生存在的个体差异性。在体验式教学中允许学生有不同的想法，并且鼓励学生就自己的想法发表意见，以讨论的方式促进学生对知识的更深一步体验。
4.實践性特点落实
体验式教学强调的是学生的体验而不是教师的言传身教。在这个过程中，教师要将教学内容与学生的实际情况有机地结合在一起，通过实践的方式引导学生构筑起自己的知识体系，不断提高自身的能力，完善学科认知和学科知识体系。
二、体验式教学在初中历史与社会教学中的实施策略
1.提升学生合作意愿
体验式教学模式对学生来讲都是平等的，容许学生提出不同的意见，并且通过小组合作讨论的方式解决。因此，体验式教学在一定程度上比较依赖小组合作探究模式，合作的程度会影响教学的各个环节。所以，教师在运用体验式教学模式时，要注意提升学生的小组合作意愿，具体策略如下。
（1）合理的分组。分组的依据不能是单一标准，在分组时，教师必须要有意识地考虑学生的个性、性格、性别、成绩等，作为分组的参考因素。如，在“第二次世界大战”这部分内容的教学中，笔者安排以成绩较差学生为主要构成的小组扮演“德国”“美国”这样的强国，暗示他们自己也是很强大的，通过学生的自主代入感，来提升他们的自信心，强化他们的探索欲望。
（2）创设合理的情境。对体验式教学来讲，情境的创设十分关键。对所需要体验的情境、活动进行合理的创设，能有效提升学生的兴趣，加强学生的代入感，激起学生的参与欲望。还以“第二次世界大战”这部分内容为例，笔者为了能让学生更好地体验战前各个势力之间的相互较量和博弈，安排了“新闻调查”的方式进行信息的采集和了解，后期又采取相互辩论和博弈的方式来探究各国之间的政治意图。这样的方式一方面符合初中学生的思维能力水平，另一方面又能营造一些解密和探索的气氛，来激发学生的好奇心。同时，活动的设计对初中学生来讲，也有一定的挑战性，这又激起了部分学生的好胜心。
（3）设计合理的评价机制。小组合作能不能顺利地进行下去，体验式教学模式能不能得到学生的认可，评价机制也是一个关键的因素。因此，教师要建立合理的、持久的且带有激励性的评价机制，促进小组之间的合作。在评价中要将整体性评价作为主要的方式，将每个环节的奖惩合理分配，评价标准要统一，这样不仅可以体现评价的公平性，也能帮助各个团队在内部保持持久的合作欲望和团队意识。
2.开拓学生思路
对于初中生来讲，不能进行多角度思考，或者在思考时仅仅停留在表面的思维模式上是当前在历史与社会学科学习中的一个重要的问题。体验式教学模式就是要让学生学会自主探究，教师在这个过程中不能进行思维的干扰，可以从以下两个方面引导学生。
（1）在所提供的历史材料上做好准备。教师在给学生创建体验环境的时候，要尽量从多个角度和方面提供材料。如，在“第二次世界大战”的教学过程中，教师要提供诸如政治、经济、文化和渊源等多方面的材料，引导学生对各方面的影响因素兼顾分析，同时促进学生提升全方位多角度思考问题的能力。
（2）在课堂体验活动中适当指导学生多角度思考。教师进行多方面的课前准备也只是一种前期的预设，在学生掌握知识的过程中还有很多突发状况。所以，在具体的课堂教学实施过程中，教师要根据自己的教学预设，适当地调整设定的情境。如，在分组讨论的过程中，由于教师布置的任务难度比较大，就出现了小组讨论中分工不明确的问题，全员讨论中的总结、执笔记录、策应与发言等都不能及时地分配好，浪费了宝贵的讨论时间，而对全班的教学来讲，只要有一部分学生不能快速进入学习状态，就会影响全班的进度，形成短板效应。
三、体验式教学模式与多种教学法的配合使用
1.多媒体教学法与体验式教学
当前，多媒体教学已经基本普及，而多媒体能有效帮助教师建立起直观的相关情境。如，在“美国的诞生”这部分内容的教学中，教师可利用多媒体的方式对这部分的重点——“三权分立”进行演示，让学生通过直观的方式了解抽象的“三权分立”的概念，从而将抽象知识落到实处。同时，多媒体教学手段与体验式教学法相互之间一明一暗，是体验式教学法的重要辅助。
2.讨论教学法与体验式教学
讨论教学法是通过在课堂中开展讨论，促进学生自主思考的一种常见教学手段。在体验式教学模式中，讨论教学法是一种非常重要的教学手段。如，在“美国的诞生”教学中，教师在使用多媒体播放完相关资料后，可以让学生讨论一下美国独立战争胜利的原因;还可进一步讨论“爱国”这个更大的主题，这两个问题都可以从情感态度和价值观的角度入手。通过讨论，学生就可完成历史与社会课堂中最为抽象的情感目标。
3.读书指导法与体验式教学
读书指导法是教师通过对学生的阅读教材以及相关材料进行指导，并且对这些知识点进行总结和落实，引导学生获得知识的一种教学方法。如，在“美国独立战争”这部分知识的讲解中，涉及六个大事件，整个战争史也要求掌握这几个重大史实，这些史实在教材中分布比较零散，需要学生一一找出，并且进行归纳。所以，笔者采用读书指导法，要求学生通过阅读教材，提示学生找出这六个知识点。同时，要求学生按照笔者给出的线索，在短时间内迅速完成知识点的整合和积累。这其实也为学生带来一种暗示：要带着目的去阅读，善于对阅读对象进行整合和重组。
总之，教师可以在教学中结合课程的实际内容，运用体验式教学模式，带领学生体验知识点所涉及的情境，通过学生的自主体验，以及对学生自主学习能力和讨论能力的培养，提高初中历史与社会教学质量，提升学生的历史思维能力。
（作者单位：浙江省青田县腊口铁资中学教育集团）
（责任编辑 岳 舒）