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信息技术引发了教育界的革命，小学中高年级语文写作教学也引入了全新的翻转课堂教学模式，推动小学语文中高段写作教学的民主化、理性化发展和进步。然而，在小学中高段写作教学中的翻转课堂实践之中，尚存在这样或那样的偏差，为此要加以全面的分析，探索翻转课堂在小学中高段写作教学中的实现路径和举措，更好地提升学生的语言文字运用能力。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是以知识的传递和知识的内化为学习环节，将知识传递过程设置于课堂之外，而在有限的课堂时间内帮助学生完成知识的内化，它与常规性教学形式有所不同，学生可以在课前或课后自主观看教师制作的授课微视频资料，然后再回归课堂进行问题交流、沟通和解决，帮助学生实现知识的内化和运用。翻转课堂的特点具体来说主要表现为以下方面：（1）视频精練简洁。学生通过课前自主观看教学微视频资料进行学习，由此可见教师制作的授课微视频要具有精练、简洁的特性，结合学生的具体情况进行有目的、针对性的设计。（2）先学后教。在翻转课堂的全新教学模式下，大力倡导和推行“以人为本”的教学理念，将学生视为学习的主体和关键，充分关注每一位学生的进步和成长，调动学生自主学习的主动性，发挥学生的自主创造性学习潜能。（3）问题为导向。翻转课堂作为一种全新的教学模式，不同于之前灌输式的教学方式，而是以问题为导向，有层次、有技巧地进行问题设计，吸引学生积极主动地进入到自主思考和合作协同活动之中，帮助学生实现对知识的内化。（4）参与度高。翻转课堂强调课堂沟通和对话，尊重和关注学生在学习中的主动参与性，让每一位学生进行课前预习的信息反馈，由此分析和判断每一位学生的知识水平、学习困惑，针对有效地开展课堂教学设计。同时，在课堂教学之中可以让学生进行团体探讨或一对一的沟通，由此进行针对性的指导和点拨，提升课堂的活跃性，增强学生的参与度。
翻转课堂的理论基础主要包括有：（1）掌握学习理论。美国心理学家布卢姆提出要为学生提供最佳的教学，给予学生充足的思考和学习时间，让学生依照自己的时间和进度进行学习，这样可以较好地确定学生掌握学习内容的程度，激发学生学习的兴趣和积极性，产生学习的成就感。（2）建构主义学习理论。翻转课堂与建构主义学习理论相契合，符合教师角色的定位，认为教师是翻转课堂的辅导者、合作者和引导者，由高高在上的教学权威走下来，贴近和融入到学生之中，创设与教学内容相适宜的情境，为学生提供新旧知识链接的线索，对学生进行适当的引导和点拨，帮助学生在自主思考、协作交流的活动中完成知识的建构。（3）混合学习理论。这是面对面教学和计算机辅助在线学习的有效集合，教师要发挥引导、启发、监控的主导作用，使学生成为学习过程的主体，在翻转课堂的全新教学模式下，要根据不同的问题选取不同的媒体和信息传递方式，增强学生学习的自主性、人性化和互动性。（4）合作学习理论。合作学习是基于积极互赖前提下的面对面的互动交流方式，可以使学生之间相互激励和欣赏，交流各自的学习心得体会，更好地在翻转课堂之中进行问题分析和解决，增强学生的社会交际能力和合作交流表达能力。
二、小学翻转课堂教学存在的问题分析
1、资源选择较为随意。小学写作教学的翻转课堂实施要以授课微视频资料为前提，对于微视频教学资源的设计和录制尚存在缺陷和不足，在资料采集的过程中存在随意拼凑的现象，导致学生写作知识框架相对零散和杂乱，难以形成完整的认知结构。
2、缺乏合理的翻转课堂教学组织设计。在小学中高段写作教学之中，翻转课堂的教学组织设计还存在缺失，教师对于课堂教学中的掌控存在不足，对于学生的学习困惑和建议缺乏合理有效的指导。
3、自主学习能力存在欠缺。小学语文写作教学的翻转课堂要求学生依照自己的学习进度和时间进行自主学习，然而部分学生习惯于被动地接受知识，而缺乏足够的自主学习能力，在课前观看教学微视频的过程中缺乏良好的自控性，无法真正参与到翻转课堂的学习之中，不利于保证翻转课堂学习的程度和质量。
4、小组合作学习的低效性。在小学语文写作教学的翻转课堂之中，存在“伪合作”的现象，翻转课堂要求学生通过小组合作协同的方式采集和共享资料，交流和探讨解决问题的途径，然而在实践中发现一些学生并未真正参与到小组合作学习和交流中，对于问题的思考欠缺深入和全面性。
5、合理的学习评价存在欠缺。小学语文写作教学的翻转课堂模式，还缺乏合理的学习评价基准，没有充分全面地反映学生在翻转课堂中的表现，缺乏开放性的评价机制和评估方法。
三、翻转课堂在小学中高段写作教学的实现路径探索
1、运用多媒体微视频入境，激发学生的写作兴趣
在小学语文写作教学之中，教师要充分激发学生的写作兴趣和热情，引领学生发挥自己的想象力和创造力，由“要我写”进入到“我要写”的实践之中，通过声色并茂的多媒体微视频授课资料，引领学生进入到写作的情境之中，使学生产生强烈的情感共鸣体验，自主地进入到写作和探究活动实践之中，提升写作的主动性和创造性。
以学习写作“画鼻子”为例，教师要在微视频多媒体制作之中，注重“面”和“点”的设计，要在微视频中体现“画鼻子”的具体步骤，并对细节进行细致的刻画，如：“画鼻子”游戏时伙伴们的神态、动作、语言，在将鼻子画歪时的表情、语言提示等，要利用微视频捕获写作的细节，让学生反复观看并进行适当的引导，使学生轻松地进入到写作之中。又如：在学习了《小英雄雨来》之后，可以让学生练习习作“给英雄的一封信”，表达对英雄人物的憧憬和欣赏之情，通过听英雄故事的英勇事迹、观看英雄影视和书籍等，制作专题英雄微视频，让学生在观看专题微视频的条件下，进行写作练习。在学习《月球之谜》一课时，教师要制作微视频，再现生活中无法实现的场景，对其进行适当的加工，使之应用于小学写作教学之中，可以让学生进行以“月球行”为主题的写作，调动学生的想象力和丰富的创造性，想象自己在月球、太空中会看到的奇特景物、遭遇的人或事，通过对微视频的观看和了解，基于原型进行合理的写作想象。 2、注重课堂写作与生活的链接
在小学中高段写作教学之中，教师要注重翻转课堂的微视频制作与生活的链接，要对生活情境进行再现，使学生真切地看到生活中的实际场景，获得直观形象的写作体悟和理解。
例如：可以让学生学习写作日常烧菜的文章，尽管学生对于生活中日常可见的烧菜流程有一定的认知和了解，然而对于烧菜过程的细节则较少体会，为此，教师可以在翻转课堂的微视频教学中加以再现，利用网络资源制作生活中烧菜的细节，诸如：菜在热气腾腾的油锅中发出的“兹兹”声；菜翻炒时的色泽变化；爆炒时火候的调节等，使学生在观看微视频之后获得直观、具体的感受，将习作写得更加具体和形象。又如：让学生学习写作“刮大风”的文章，可以在翻转课堂中制作和设计相关的微视频资料，由于事先无法预测刮大风的具体时间，为此要将习作需要的情境进行完整的錄制，或者借助于网络资源制作相关的微视频，学生在仔细观察微视频情境的条件下，可以看到大风给世间万物带来的影响和变化，从花草、鱼虫、鸟兽等不同角度进行观察和想象，并可以采用比喻、拟人、夸张等写作手法，表达出这些不同动植物在刮大风时的感受和体验，使习作变得更加丰富多姿、生动形象。
3、运用翻转课堂优化写作思维
在小学中高段语文写作教学之中，可以运用翻转课堂的模式，开阔学生的写作视野和思路，为学生提供更为丰富的写作素材和资料，使学生在观看教学微视频的过程中，生成清晰、完整的写作思路，扩展和优化自己的写作思维，突破年龄限制而带来的思维局限性。例如：在进行游记的习作教学之中，一些学生受到年龄、知识的限制，感觉难以进入到写作状态，找寻不到写作的思路，对此教师可以通过展示和呈现习作微视频的方式，帮助学生开阔自己的写作视野，梳理自己的写作思路，拓展学生的写作思维，在学习小学四年级下册的《记金华的双龙洞》一课时，教师可以通过微视频引导学生进行游览和观赏，采用定点观察和移动观察的不同方式，多角度地观察旅游景点，并可以通过查阅电子书的方式，了解不同名家创作的游记，逐渐形成自己的写作思路，优化写作思维，为游记写作奠定基础。
4、内化入情，丰富写作内涵
在小学写作教学的翻转课堂模式之中，教师要让学生观看教学微视频，引发学生内心的感悟，深切地把握和领会视频内容的中心意旨，获得心灵的启迪和情感的共鸣，真正地内化入情，将其更好地融入到自己的习作学习之中，丰富自己的写作内涵，呈现出丰富变化的写作内容，提升学生的写作能力和水平。例如：在《慈母情深》一课之中，教师可以让学生预先摄制家中父母对自己的点滴瞬间，感受和体会父母对自己的深受之情和舔犊之意，在学生相互交流、展示和观看视频的过程中，学生可以自由表达自己内心的真实感受和切身体会，表露出心中涌动的情感，并与拍摄视频中的画面相结合，通过仔细的观察，细致地把握人物的言语、神态、动作，在自己的头脑之中生成完整的写作框架，从而使自己的写作更加真实、丰沛，将内心的情感诉诸笔端，呈现出丰富多彩的写作内容。
5、运用微视频激活学生的写作体验
在小学中高段写作教学之中，可以运用翻转课堂的微视频制作方式，让学生预先观看录制好的教学视频，唤醒学生既有的生活体验，使之成为自己写作的素材积累，在交流、分享和探讨的过程中，自然而然地进入到写作练习之中。以学习人教版小学语文五年级下册第二单元《冬阳·童年·骆驼队》一课为例，这一标题新颖别致，体现出作者的良苦用心，它以“童年”为主要线索，以“冬阳”作为情感基调，依照时间的顺序加以表述，围绕“骆驼队”的相关趣事进行意味深长的表达，教师可以制作教学微视频，以学生喜闻乐见的方式进行生动具体的表达，以此作为写作前的准备，让学生通过对微视频的细致观察、语言运用、人物形象塑造、典型事例刻画等方式，体会写作手法和技巧，通过品读“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”等语句，感悟和揣摩作者的内心情感，关注对典型事例的细致观察和描写的精妙之处，如：运用拟人、比喻等修辞手法表达儿童的三件趣事；细致观察“骆驼脱毛”时“一大块一大块”的“掉下来”、“垂在肚皮下”等，在自主合作、交流探索的微视频观看过程中，采用字斟句酌的推敲表达方式，强化对写作手法的认知和体悟，并将自己观看微视频的体悟应用于写作练习之中，以精当的遣词造句、巧妙的方法，增强写作手法的综合运用能力，使人物形象跃然纸上，引发读者的共鸣体验。
6、注重写作监督和即时反馈
在小学中高段写作教学的翻转课堂之中，要通过写作监督和即时反馈的方式，提升翻转课堂教学的有效性，鉴于小学生自主学习能力还相对较弱的现象，教师要对学生的习作练习进行监督和即时的反馈，要随时了解和把握学生写作过程中的情况，及时发现学生在习作中存在的问题和不足，对其进行适时的指导和点拨。例如：在让学生练习写作《我印象最为深刻的一本书》的教学中，教师可以预先播放微视频，让学生通过观看微视频了解通过什么渠道进行课外阅读，并如何进行阅读笔记的记录等，教师要收集学生记录的内容，对学生进行撰写读后感写作方面的指导，必要时可以参与学生讨论，给予学生适时的启迪，从而提升学生写作的效率和质量。
综上所述，小学中高段写作教学中的翻转课堂模式是一种全新的教学模式，要立足于学生的具体学情和教学要求，培养学生的自主学习意识和能力，充分运用教学微视频资料，激发学生的写作体验和兴趣，丰富学生的写作内涵，提升小学写作教学的有效性。
参考文献：
[1]浅谈如何使小学语文课堂变得高效[J].潘飞.教育革新 2017年06期.
[2]你的课堂翻转了吗[J].吕桂林，陈誉立，吕亚娥，张艳，冉琴琼.新校园（上旬）.2015（01）.
[3]“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].张金磊.中国远程教育.2013（10）
[4]创建“微课让课堂翻转”主题空间 培养学生自主学习和探究能力[J].周然.浙江教育技术.2017年02期.
[5]开展自主学习 构建有效课堂[J].王强.青少年日记（教育教学研究）.2018年08期.
[6]睿易云智慧教学助力学生自主学习[J].潘增余.人民教育.2018年12期.
林敏锋，浙江玉环市楚门中心小学文兴校区教师。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是以知识的传递和知识的内化为学习环节，将知识传递过程设置于课堂之外，而在有限的课堂时间内帮助学生完成知识的内化，它与常规性教学形式有所不同，学生可以在课前或课后自主观看教师制作的授课微视频资料，然后再回归课堂进行问题交流、沟通和解决，帮助学生实现知识的内化和运用。翻转课堂的特点具体来说主要表现为以下方面：（1）视频精練简洁。学生通过课前自主观看教学微视频资料进行学习，由此可见教师制作的授课微视频要具有精练、简洁的特性，结合学生的具体情况进行有目的、针对性的设计。（2）先学后教。在翻转课堂的全新教学模式下，大力倡导和推行“以人为本”的教学理念，将学生视为学习的主体和关键，充分关注每一位学生的进步和成长，调动学生自主学习的主动性，发挥学生的自主创造性学习潜能。（3）问题为导向。翻转课堂作为一种全新的教学模式，不同于之前灌输式的教学方式，而是以问题为导向，有层次、有技巧地进行问题设计，吸引学生积极主动地进入到自主思考和合作协同活动之中，帮助学生实现对知识的内化。（4）参与度高。翻转课堂强调课堂沟通和对话，尊重和关注学生在学习中的主动参与性，让每一位学生进行课前预习的信息反馈，由此分析和判断每一位学生的知识水平、学习困惑，针对有效地开展课堂教学设计。同时，在课堂教学之中可以让学生进行团体探讨或一对一的沟通，由此进行针对性的指导和点拨，提升课堂的活跃性，增强学生的参与度。
翻转课堂的理论基础主要包括有：（1）掌握学习理论。美国心理学家布卢姆提出要为学生提供最佳的教学，给予学生充足的思考和学习时间，让学生依照自己的时间和进度进行学习，这样可以较好地确定学生掌握学习内容的程度，激发学生学习的兴趣和积极性，产生学习的成就感。（2）建构主义学习理论。翻转课堂与建构主义学习理论相契合，符合教师角色的定位，认为教师是翻转课堂的辅导者、合作者和引导者，由高高在上的教学权威走下来，贴近和融入到学生之中，创设与教学内容相适宜的情境，为学生提供新旧知识链接的线索，对学生进行适当的引导和点拨，帮助学生在自主思考、协作交流的活动中完成知识的建构。（3）混合学习理论。这是面对面教学和计算机辅助在线学习的有效集合，教师要发挥引导、启发、监控的主导作用，使学生成为学习过程的主体，在翻转课堂的全新教学模式下，要根据不同的问题选取不同的媒体和信息传递方式，增强学生学习的自主性、人性化和互动性。（4）合作学习理论。合作学习是基于积极互赖前提下的面对面的互动交流方式，可以使学生之间相互激励和欣赏，交流各自的学习心得体会，更好地在翻转课堂之中进行问题分析和解决，增强学生的社会交际能力和合作交流表达能力。
二、小学翻转课堂教学存在的问题分析
1、资源选择较为随意。小学写作教学的翻转课堂实施要以授课微视频资料为前提，对于微视频教学资源的设计和录制尚存在缺陷和不足，在资料采集的过程中存在随意拼凑的现象，导致学生写作知识框架相对零散和杂乱，难以形成完整的认知结构。
2、缺乏合理的翻转课堂教学组织设计。在小学中高段写作教学之中，翻转课堂的教学组织设计还存在缺失，教师对于课堂教学中的掌控存在不足，对于学生的学习困惑和建议缺乏合理有效的指导。
3、自主学习能力存在欠缺。小学语文写作教学的翻转课堂要求学生依照自己的学习进度和时间进行自主学习，然而部分学生习惯于被动地接受知识，而缺乏足够的自主学习能力，在课前观看教学微视频的过程中缺乏良好的自控性，无法真正参与到翻转课堂的学习之中，不利于保证翻转课堂学习的程度和质量。
4、小组合作学习的低效性。在小学语文写作教学的翻转课堂之中，存在“伪合作”的现象，翻转课堂要求学生通过小组合作协同的方式采集和共享资料，交流和探讨解决问题的途径，然而在实践中发现一些学生并未真正参与到小组合作学习和交流中，对于问题的思考欠缺深入和全面性。
5、合理的学习评价存在欠缺。小学语文写作教学的翻转课堂模式，还缺乏合理的学习评价基准，没有充分全面地反映学生在翻转课堂中的表现，缺乏开放性的评价机制和评估方法。
三、翻转课堂在小学中高段写作教学的实现路径探索
1、运用多媒体微视频入境，激发学生的写作兴趣
在小学语文写作教学之中，教师要充分激发学生的写作兴趣和热情，引领学生发挥自己的想象力和创造力，由“要我写”进入到“我要写”的实践之中，通过声色并茂的多媒体微视频授课资料，引领学生进入到写作的情境之中，使学生产生强烈的情感共鸣体验，自主地进入到写作和探究活动实践之中，提升写作的主动性和创造性。
以学习写作“画鼻子”为例，教师要在微视频多媒体制作之中，注重“面”和“点”的设计，要在微视频中体现“画鼻子”的具体步骤，并对细节进行细致的刻画，如：“画鼻子”游戏时伙伴们的神态、动作、语言，在将鼻子画歪时的表情、语言提示等，要利用微视频捕获写作的细节，让学生反复观看并进行适当的引导，使学生轻松地进入到写作之中。又如：在学习了《小英雄雨来》之后，可以让学生练习习作“给英雄的一封信”，表达对英雄人物的憧憬和欣赏之情，通过听英雄故事的英勇事迹、观看英雄影视和书籍等，制作专题英雄微视频，让学生在观看专题微视频的条件下，进行写作练习。在学习《月球之谜》一课时，教师要制作微视频，再现生活中无法实现的场景，对其进行适当的加工，使之应用于小学写作教学之中，可以让学生进行以“月球行”为主题的写作，调动学生的想象力和丰富的创造性，想象自己在月球、太空中会看到的奇特景物、遭遇的人或事，通过对微视频的观看和了解，基于原型进行合理的写作想象。 2、注重课堂写作与生活的链接
在小学中高段写作教学之中，教师要注重翻转课堂的微视频制作与生活的链接，要对生活情境进行再现，使学生真切地看到生活中的实际场景，获得直观形象的写作体悟和理解。
例如：可以让学生学习写作日常烧菜的文章，尽管学生对于生活中日常可见的烧菜流程有一定的认知和了解，然而对于烧菜过程的细节则较少体会，为此，教师可以在翻转课堂的微视频教学中加以再现，利用网络资源制作生活中烧菜的细节，诸如：菜在热气腾腾的油锅中发出的“兹兹”声；菜翻炒时的色泽变化；爆炒时火候的调节等，使学生在观看微视频之后获得直观、具体的感受，将习作写得更加具体和形象。又如：让学生学习写作“刮大风”的文章，可以在翻转课堂中制作和设计相关的微视频资料，由于事先无法预测刮大风的具体时间，为此要将习作需要的情境进行完整的錄制，或者借助于网络资源制作相关的微视频，学生在仔细观察微视频情境的条件下，可以看到大风给世间万物带来的影响和变化，从花草、鱼虫、鸟兽等不同角度进行观察和想象，并可以采用比喻、拟人、夸张等写作手法，表达出这些不同动植物在刮大风时的感受和体验，使习作变得更加丰富多姿、生动形象。
3、运用翻转课堂优化写作思维
在小学中高段语文写作教学之中，可以运用翻转课堂的模式，开阔学生的写作视野和思路，为学生提供更为丰富的写作素材和资料，使学生在观看教学微视频的过程中，生成清晰、完整的写作思路，扩展和优化自己的写作思维，突破年龄限制而带来的思维局限性。例如：在进行游记的习作教学之中，一些学生受到年龄、知识的限制，感觉难以进入到写作状态，找寻不到写作的思路，对此教师可以通过展示和呈现习作微视频的方式，帮助学生开阔自己的写作视野，梳理自己的写作思路，拓展学生的写作思维，在学习小学四年级下册的《记金华的双龙洞》一课时，教师可以通过微视频引导学生进行游览和观赏，采用定点观察和移动观察的不同方式，多角度地观察旅游景点，并可以通过查阅电子书的方式，了解不同名家创作的游记，逐渐形成自己的写作思路，优化写作思维，为游记写作奠定基础。
4、内化入情，丰富写作内涵
在小学写作教学的翻转课堂模式之中，教师要让学生观看教学微视频，引发学生内心的感悟，深切地把握和领会视频内容的中心意旨，获得心灵的启迪和情感的共鸣，真正地内化入情，将其更好地融入到自己的习作学习之中，丰富自己的写作内涵，呈现出丰富变化的写作内容，提升学生的写作能力和水平。例如：在《慈母情深》一课之中，教师可以让学生预先摄制家中父母对自己的点滴瞬间，感受和体会父母对自己的深受之情和舔犊之意，在学生相互交流、展示和观看视频的过程中，学生可以自由表达自己内心的真实感受和切身体会，表露出心中涌动的情感，并与拍摄视频中的画面相结合，通过仔细的观察，细致地把握人物的言语、神态、动作，在自己的头脑之中生成完整的写作框架，从而使自己的写作更加真实、丰沛，将内心的情感诉诸笔端，呈现出丰富多彩的写作内容。
5、运用微视频激活学生的写作体验
在小学中高段写作教学之中，可以运用翻转课堂的微视频制作方式，让学生预先观看录制好的教学视频，唤醒学生既有的生活体验，使之成为自己写作的素材积累，在交流、分享和探讨的过程中，自然而然地进入到写作练习之中。以学习人教版小学语文五年级下册第二单元《冬阳·童年·骆驼队》一课为例，这一标题新颖别致，体现出作者的良苦用心，它以“童年”为主要线索，以“冬阳”作为情感基调，依照时间的顺序加以表述，围绕“骆驼队”的相关趣事进行意味深长的表达，教师可以制作教学微视频，以学生喜闻乐见的方式进行生动具体的表达，以此作为写作前的准备，让学生通过对微视频的细致观察、语言运用、人物形象塑造、典型事例刻画等方式，体会写作手法和技巧，通过品读“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”等语句，感悟和揣摩作者的内心情感，关注对典型事例的细致观察和描写的精妙之处，如：运用拟人、比喻等修辞手法表达儿童的三件趣事；细致观察“骆驼脱毛”时“一大块一大块”的“掉下来”、“垂在肚皮下”等，在自主合作、交流探索的微视频观看过程中，采用字斟句酌的推敲表达方式，强化对写作手法的认知和体悟，并将自己观看微视频的体悟应用于写作练习之中，以精当的遣词造句、巧妙的方法，增强写作手法的综合运用能力，使人物形象跃然纸上，引发读者的共鸣体验。
6、注重写作监督和即时反馈
在小学中高段写作教学的翻转课堂之中，要通过写作监督和即时反馈的方式，提升翻转课堂教学的有效性，鉴于小学生自主学习能力还相对较弱的现象，教师要对学生的习作练习进行监督和即时的反馈，要随时了解和把握学生写作过程中的情况，及时发现学生在习作中存在的问题和不足，对其进行适时的指导和点拨。例如：在让学生练习写作《我印象最为深刻的一本书》的教学中，教师可以预先播放微视频，让学生通过观看微视频了解通过什么渠道进行课外阅读，并如何进行阅读笔记的记录等，教师要收集学生记录的内容，对学生进行撰写读后感写作方面的指导，必要时可以参与学生讨论，给予学生适时的启迪，从而提升学生写作的效率和质量。
综上所述，小学中高段写作教学中的翻转课堂模式是一种全新的教学模式，要立足于学生的具体学情和教学要求，培养学生的自主学习意识和能力，充分运用教学微视频资料，激发学生的写作体验和兴趣，丰富学生的写作内涵，提升小学写作教学的有效性。
参考文献：
[1]浅谈如何使小学语文课堂变得高效[J].潘飞.教育革新 2017年06期.
[2]你的课堂翻转了吗[J].吕桂林，陈誉立，吕亚娥，张艳，冉琴琼.新校园（上旬）.2015（01）.
[3]“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].张金磊.中国远程教育.2013（10）
[4]创建“微课让课堂翻转”主题空间 培养学生自主学习和探究能力[J].周然.浙江教育技术.2017年02期.
[5]开展自主学习 构建有效课堂[J].王强.青少年日记（教育教学研究）.2018年08期.
[6]睿易云智慧教学助力学生自主学习[J].潘增余.人民教育.2018年12期.
林敏锋，浙江玉环市楚门中心小学文兴校区教师。