课后作业作为整个教学过程中的最后一个环节，既能巩固学生在课堂上所学的知识，又能提高其综合应用能力和创新能力，培养他们的科学素养，故而起着举足轻重的作用，关乎教学最终成果。为此，我结合工作实践、问卷调查及一学期的分组实验对比，就如何提高初中物理课后作业的有效性做出了以下探索。
　　一、目前物理课后作业存在的主要问题
　　1.作业量大，机械重复。调查研究表明，不少教师通过大量机械重复的课后作业巩固课堂知识，利用各种教辅资料提高学生成绩，学生的课后生活空间几乎完全被课后作业所占据，负担过重，导致他们作业质量低，甚至相互抄袭。
　　2.作业形式单一，内容统一。目前教师布置作业，多以书面形式手段来完成，探索、实验等手段少之又少，书面形式手段只能以知识接受为中心，忽视了其他能力素质，这与目前的素质教育不符。大多数教师给学生布置的作业内容很统一，这势必在一个班级里造成“吃不饱”和“吃不了”两种现象。
　　3.作业内容脱离生活实际，缺乏趣味性。通常情况下，多数学生在无任何压力的情况下都不愿主动完成课后作业，问卷调查显示70%的学生对作业有厌倦和懒惰情绪，主要原因有：作业内容脱离生活实际、缺乏趣味性，对他们没有吸引力，无法调动他们在学习上的主动性。
　　二、确立物理课后作业新理念
　　有效教学理念认为，教师和学生用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果，这样的课后作业才是真正有效的作业。整个课后作业过程应根据学生学习的实际状况精心设计有针对性的作业，到独具慧眼的评价作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的良性循环过程。
　　三、新理念下提高初中物理课后作业有效性的探索
　　1.作业精简化。作为一名教师应该明白，只有精简化的作业才是最有益的。什么样的作业才算精简？首先，教师对物理教学大纲要非常清楚，按不同的教学目的设计出作业的适宜度；其次，教师设计的课后作业不仅能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升华。第三，将作业题目活页印刷化，这样可以大大减轻学生书写负担，减少教师翻作业本时间。
　　2.作业层次化。作业也应因人而异，让作业成为学生自己的作业，即以人为本的作业。将作业分A、B、C三类，根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性。
　　3.作业多样化。在这一年中，我常常试探性地在作业中加入小实验、小制作、小发明以及一些讨论探究。形式多样化的作业，使新课程的教学理念得到更好发扬，也使学生在学习物理的过程中，体会到物理的实用性和趣味性，形成教师乐教、学生乐学的和谐、融洽的教学氛围，拓展学生的思维，提高了学生的科学素养。
　　4.作业合作化。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。通过作业，学生分工合作，培养学生团队精神，使他们体验成功的喜悦，形成学习的动力。
　　5.作业的兴趣性、实践化。兴趣是最好的老师，初中学生年龄较小更是如此，有兴趣的东西易于接受、掌握。实践性就是使知识得以活学活用。
　　6.作业的综合化、时代化。《初中物理新课程标准》提出：“注意学科渗透，关心科技发展。”义务教育培养学生全面发展。因此教师在布置作业的同时，要考虑数学、化学、生物、历史、地理等之间的渗透，使学生能有机地综合运用自己所学的各方面知识。
　　7.作业评价人文化。在一年的课后作业有效性探索中，我试探性地使用了多种评价手法：自我评价法、小组评价法、当面评价法。事实证明，多种评价手法综合使用对挖掘每一位学生的优势潜能非常有用，评价语言的艺术性不仅可以激励学生将智力优势领域发扬光大，更能促使其弱势领域的发展。
　　四、初中物理课后作业有效性探索反思
　　探索表明，提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、习得解决问题的科学方法的认知过程。高效地参与作业，能使学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。
　　总之，有效教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学。不论是通过哪一种方式，教师都应该将重点放在指导学生掌握学习的方法和提高学生的学习兴趣上。因为，如果学生不肯学或不会学，教师花再多精力与体力也枉然。
　　作者单位 陕西省彬县紫薇中学
　　编辑 徐绒绒