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高效课堂，这个名字对教师来说一点都不陌生，有效、高效的课堂教学永远是教师的追求。在一个相当长的时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。而在新课程背景下，如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。因此，我提出了：小学语文“六步式”高效课堂教学模式，并对这种教学模式进行了实践与研究，取得了良好效果。
“六步式”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→拓展延伸。
一、激趣导入
教师通过游戏、幽默谈话、猜谜、唱歌、创设情境等形式，导入课题，可充分调动和激发学生自主学习的情绪，点燃他们求知的火花，引发他们求知的欲望，接着激发学生合作探究，自主学习的热情，使整堂课保持旺盛的学习情绪，获得课堂高效率。
二、目标确认
让学生通过预习，生生讨论或师生讨论后确定本节课的学习目标，做到心中有数，有的放矢地学习。这样使课堂效率更高。
三、引导探究
1.教师要准确定位合作探究的内容
既要有合作的必要性又要有合作的价值，在个体不能实施突破时采取群策群力集体攻关。教师设置的交流内容首先应是重点，其次应该是难点，即是学习目标的重要组成部分或者是学习目标的核心部分。一定要注意避免因内容浅易而形成学生无疑而问，无惑而合之虚假现象。
2.注意合作小组合理化
根据实践，建议小组以四人为宜，小组成员应包括不同层次的学生，以实现帮助、合作的目的。
3.注意组内分工，充分调动每个组员的积极性
要物色好小组长。组长既要有引领本组成员学习的能力又要有一定的组织管理能力。组长在探究和发言的时候可能会很积极，可是小组内的潜能生（待优生）就会比较自卑。我们应鼓励待优生要自信，坚毅，不要放弃。同时告诫优等生要乐于助人，“一人优秀不叫优秀，团队优秀才叫优秀”，培养其互助友爱，善于合作的团队精神。有序推进“兵教兵”战略，逐步缩短优等生与待优生的差距，真正落实使全面学生得到发展的教育方针。
4.注意培养学生学会倾听、学会交流
组内交流、组内发言要有序进行。先要人人发言，初步形成集体意见，而后个别发言，补充小组意见。一个学生发言时其他学生要认真倾听，要一面倾听一面思考，认为正确的要点头暗示，认为欠妥的可轻轻记下待会再议。组内发言时，一致的意见不要再重复，有意见的要择机说出自己的想法或质疑他人见解，也可邀请老师一起释疑，最后形成一致意见或多数意见，确定一人汇报，他人补充；组内交流要控制声音，不宜太高太大，以免影响他人；汇报采用轮换制，以防优生包打天下；异组汇报时要认真听，不同意时要择机提出意见或质疑。
四、互动展示
互动展示是学生“学”与教师“教”双边活动的高潮部分。展示的高潮是学生形成争论，甚至是辩论。对展示表现较好的小组要给予学分奖励，尤其对有独特见解的小组或个人要给予表扬。课堂上对某一问题有时形不成统一答案，要求老师及时引导到课下。课下可预设“攻坚小组”，组员要选择特优生，以起到引领作用。
高效课堂教学的高效，首先决定于教师主导的“度”和“时”上。所谓“度”，就是指学生在课堂上疑惑生成后教师不能越俎代庖，必须运用教学智慧守住教师的活动范围，不能出现“越位”形象；所谓“时”，就是教师要科学掌握点拨的时机，做到适时而点，合时而拨，恰到好处。什么时间点拨？点拨什么？怎样点拨？都是教师课堂智慧的具体体现，也是教师教学素质的综合反映。
所谓点拨，即“点化”和“拨正”。点化，是指在学生思维受阻，利用旧知识无法建构新知识，百思不得其解时，教师要给予及时指点化解，间引思路；拨正，是指在学生思维方向偏离文本主线，游移三维目标时，教师须引领学生回归教材重点，使学生自悟正道。點拨贵在有方，精湛的点拨能够“激活一池清水”，使原本沉闷的课堂顿时活跃起来，有“拨开云雾见太阳”之功效，令人茅塞顿开，豁然开朗。
五、小结强化
课堂小结不仅要针对教学内容，因文制宜，还要针对学生的特点，因人制宜，具有鲜明的针对性，凡是学生难记、难理解、难掌握及容易发生错误的地方都应阐明。语文教材中的重点、难点、关键都是每一堂课的主要矛盾。教师在课堂小结的时候，就要突出精髓、把握重点、化繁为简、化难为易。对于一些带规律性的解题方法、学习方法等，要及时进行归纳小结。通过小结加以强调，引起重视，防微杜渐。一些充满情趣的小结，能有效地激发学生的学习动机，使学生的身心得到放松，浓厚的学习兴趣得到保持。值得注意的一点，小结不能由教师包办代替，要立足于引导，让学生参与。学生用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标，说得不完整的教师补充。如：本节课的最大收获是什么？最感兴趣的内容是什么？有什么体验？对课堂练习和课后作业能否轻松完成？回忆本节课的学习，还有哪些不清楚的问题？对老师的教学有什么建议？等等。难能可贵的是，这样的小结，学生的主体意识被充分唤醒，课堂上，他们尽情地表述着自己的所思所想，充分地表达着富有内涵，又颇具个性色彩的学习成果，在优化和梳理认知结构的同时，思维的拓展性，开放性及浓浓的人文情怀都得到了很好的体现。
六、拓展延伸
什么是“课堂教学拓展延伸”？ 课程资源的有效开发和利用，课内外的适度拓展延伸，可以让语文更加充盈和丰富！教师在课堂上恰当地选择拓展的内容，适当地选择拓展的时间，则有助于唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生内心的感情之弦。
教师的恰到好处的引领和延伸，可以让课堂变得更加美妙，可以让学生的练笔在情感的铺垫和知识的积累中进一步得到训练，使得此时的拓展体现出“画龙点睛”的效果。
小学语文“六步式”的高效课堂，是一种师生沟通、相互理解，最终达成思想共识的过程。它是学生积极主动地把知识变成自己的“学识”和“主见”的思维活动。它的核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。
“六步式”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→拓展延伸。
一、激趣导入
教师通过游戏、幽默谈话、猜谜、唱歌、创设情境等形式，导入课题，可充分调动和激发学生自主学习的情绪，点燃他们求知的火花，引发他们求知的欲望，接着激发学生合作探究，自主学习的热情，使整堂课保持旺盛的学习情绪，获得课堂高效率。
二、目标确认
让学生通过预习，生生讨论或师生讨论后确定本节课的学习目标，做到心中有数，有的放矢地学习。这样使课堂效率更高。
三、引导探究
1.教师要准确定位合作探究的内容
既要有合作的必要性又要有合作的价值，在个体不能实施突破时采取群策群力集体攻关。教师设置的交流内容首先应是重点，其次应该是难点，即是学习目标的重要组成部分或者是学习目标的核心部分。一定要注意避免因内容浅易而形成学生无疑而问，无惑而合之虚假现象。
2.注意合作小组合理化
根据实践，建议小组以四人为宜，小组成员应包括不同层次的学生，以实现帮助、合作的目的。
3.注意组内分工，充分调动每个组员的积极性
要物色好小组长。组长既要有引领本组成员学习的能力又要有一定的组织管理能力。组长在探究和发言的时候可能会很积极，可是小组内的潜能生（待优生）就会比较自卑。我们应鼓励待优生要自信，坚毅，不要放弃。同时告诫优等生要乐于助人，“一人优秀不叫优秀，团队优秀才叫优秀”，培养其互助友爱，善于合作的团队精神。有序推进“兵教兵”战略，逐步缩短优等生与待优生的差距，真正落实使全面学生得到发展的教育方针。
4.注意培养学生学会倾听、学会交流
组内交流、组内发言要有序进行。先要人人发言，初步形成集体意见，而后个别发言，补充小组意见。一个学生发言时其他学生要认真倾听，要一面倾听一面思考，认为正确的要点头暗示，认为欠妥的可轻轻记下待会再议。组内发言时，一致的意见不要再重复，有意见的要择机说出自己的想法或质疑他人见解，也可邀请老师一起释疑，最后形成一致意见或多数意见，确定一人汇报，他人补充；组内交流要控制声音，不宜太高太大，以免影响他人；汇报采用轮换制，以防优生包打天下；异组汇报时要认真听，不同意时要择机提出意见或质疑。
四、互动展示
互动展示是学生“学”与教师“教”双边活动的高潮部分。展示的高潮是学生形成争论，甚至是辩论。对展示表现较好的小组要给予学分奖励，尤其对有独特见解的小组或个人要给予表扬。课堂上对某一问题有时形不成统一答案，要求老师及时引导到课下。课下可预设“攻坚小组”，组员要选择特优生，以起到引领作用。
高效课堂教学的高效，首先决定于教师主导的“度”和“时”上。所谓“度”，就是指学生在课堂上疑惑生成后教师不能越俎代庖，必须运用教学智慧守住教师的活动范围，不能出现“越位”形象；所谓“时”，就是教师要科学掌握点拨的时机，做到适时而点，合时而拨，恰到好处。什么时间点拨？点拨什么？怎样点拨？都是教师课堂智慧的具体体现，也是教师教学素质的综合反映。
所谓点拨，即“点化”和“拨正”。点化，是指在学生思维受阻，利用旧知识无法建构新知识，百思不得其解时，教师要给予及时指点化解，间引思路；拨正，是指在学生思维方向偏离文本主线，游移三维目标时，教师须引领学生回归教材重点，使学生自悟正道。點拨贵在有方，精湛的点拨能够“激活一池清水”，使原本沉闷的课堂顿时活跃起来，有“拨开云雾见太阳”之功效，令人茅塞顿开，豁然开朗。
五、小结强化
课堂小结不仅要针对教学内容，因文制宜，还要针对学生的特点，因人制宜，具有鲜明的针对性，凡是学生难记、难理解、难掌握及容易发生错误的地方都应阐明。语文教材中的重点、难点、关键都是每一堂课的主要矛盾。教师在课堂小结的时候，就要突出精髓、把握重点、化繁为简、化难为易。对于一些带规律性的解题方法、学习方法等，要及时进行归纳小结。通过小结加以强调，引起重视，防微杜渐。一些充满情趣的小结，能有效地激发学生的学习动机，使学生的身心得到放松，浓厚的学习兴趣得到保持。值得注意的一点，小结不能由教师包办代替，要立足于引导，让学生参与。学生用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标，说得不完整的教师补充。如：本节课的最大收获是什么？最感兴趣的内容是什么？有什么体验？对课堂练习和课后作业能否轻松完成？回忆本节课的学习，还有哪些不清楚的问题？对老师的教学有什么建议？等等。难能可贵的是，这样的小结，学生的主体意识被充分唤醒，课堂上，他们尽情地表述着自己的所思所想，充分地表达着富有内涵，又颇具个性色彩的学习成果，在优化和梳理认知结构的同时，思维的拓展性，开放性及浓浓的人文情怀都得到了很好的体现。
六、拓展延伸
什么是“课堂教学拓展延伸”？ 课程资源的有效开发和利用，课内外的适度拓展延伸，可以让语文更加充盈和丰富！教师在课堂上恰当地选择拓展的内容，适当地选择拓展的时间，则有助于唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生内心的感情之弦。
教师的恰到好处的引领和延伸，可以让课堂变得更加美妙，可以让学生的练笔在情感的铺垫和知识的积累中进一步得到训练，使得此时的拓展体现出“画龙点睛”的效果。
小学语文“六步式”的高效课堂，是一种师生沟通、相互理解，最终达成思想共识的过程。它是学生积极主动地把知识变成自己的“学识”和“主见”的思维活动。它的核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。