内容摘要：阅读教学的简约化指阅读教学设计与实践的高度概括性，这种概括不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精炼、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵，追求“大道至简”的境界，即以最简洁的线条拉动学生最丰富的情感体验，以最简捷的方式让学生获得最丰厚的收成，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。
　　关健词：简约性阅读 策略
　　所谓“简约”，《辞源》上的解释就是“简易”、“简单”，但从其广泛的实际应用可以看出，“简约”并不是简单意义的做“减法”，做“瘦身”，它是一种更深广的丰富，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的内涵。
　　一.拟定简约化的教学目标
　　教学目标是教学活动的方向，也是教学活动的核心。它包涵着“教什么”与“教到什么程度”等要素。“教什么”当然是内容问题。《语文课程标准》提出了“三维”目标理念——知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观，有不少教师把三个维度误解为三个不同的方面，在实际操作的时候，从这三大目标切入，然后在每个目标下面又细致地拟定出几个分目标，这样一来，一堂课堂的目标就有六七个。这种设计，看起来全面，实际上相互交叉或者叠加，有主次不分之嫌。拟定教学目标，首先要符合《标准》与教材的客观规定性。《课程标准》是国家意志的反映，它专设“总体目标与内容”和“学段目标与内容”两部分，对“教什么”的内容问题与“教到什么程度”的达标问题做出了比较详尽的说明，拟定教学目标的时候，一定要根据标准要求和教材编排意图，把客观规定的内容置于其中。其次要展示教师的主观能动性。任何人阅读标准与教材都不是纯客观的、消极的、被动的，总是带有一定的主观能动性，要在不违背教材编排意图和文本的价值取向的基础上，根据标准一以贯之的目标与内容，拟定出具有独到见解、符合本班级学生实际情况的教学目标，体现教学内容的个性化。拟定教学目标，还要让目标反映教学内容的具体性。所谓教学内容的具体性，就是把教学内容说得一清二楚，毫不含糊，说到最小化，落到最实处。还要让目标具有测试性（评价性）。教学目标不仅是“教什么”的内容表达，而且是“教到什么程度”的定位，因此，目标表述要选择恰当的可测试（包括评估）性的词语，这些词语《标准》中列举得很清楚。
　　二.确立以读为本的教学主线。在“阅读教学的简约化”这短语中，“阅读”是教学的对象，也是教学的目标，即教会学生“阅读”，“简约化”是教学的一种策略，所以，“读”是最简约的教学手段，应当成为教与学的主线。“书读百遍其义自见”就是最典型的经验总结！然而，当前的阅读教学却摒弃了这个优秀传统，尤其是一些公开课，课堂上，看不到学生默读，听不到学生朗读，现代媒体大展宏图，音响、视频等五花八门的课件竞相登台。比如，有的教师上古体诗歌时，既让学生观看有关壮阔画面，又让学生倾听有关歌曲，还让学生欣赏有关舞蹈，整个课堂，没有诗句的解读，没有诗歌的朗读背诵，更没有诗歌意境的禅悟，这种教学，把语文课上成了音乐、图片的欣赏课，失去了语文味，表面上生动而灵活，精彩又趣味，实际上背离了语文的基本理念。语文课的魅力既需要文本自身的艺术，又需要语文教师对文本的导读艺术。教师和学生都要摈弃“万花筒”似的形式，用“读”这种最简约最高效的手段充分地阅读文本，在读中有所感悟、在读中培养语感，在读中体会文章的思想感情。在师生各自充分阅读基础上，再进行阅读教学。
　　三.构建“体裁型阅读教学的简约化模式”。教学模式是指在一定的教育思想指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标而建立起来的较为稳定的可以操作的教学活动程序。在语文或者说文学领域里，学者们常常把文章分为小说、散文、诗歌、剧本等不同体裁，实践中，我根据文本的不同体裁，构建并应用了“体裁型阅读教学的简约化模式”。比如，构建小说教学的简约化模式。小说就是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种文体。人物，情节和环境三要素，也是小说样式的基本特点。小说的这三个方面的基本特点，不是各自孤立，而是密切联系的。丰富而细致地刻画人物，必须借助与情节的充分展，具体而独特的环境描写，则给人物活动、情节铺叙创造了特定的氛围。三者互为作用，构成了小说世界。教学时，我们根据小说的基本特点，研究小说的主要特色，从某一个角度切入展开“牵一发而动全身”的教学活动。
　　（作者单位：甘肃省会宁县丁家沟镇中心小學）