作文教学如同行蜀道一般艰难。学生对待作文的热情也未见高涨过。传统的作文教学都是学生写，教师改，教师对每篇作文的“精批细改”投入多，产出少。教师花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，然而真正的“主角”呢，一般只是“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。究其原因，一方面，学生不愿意写作文，迫于考试的无奈，又不得不写，于是硬着头皮写，质量可以想象。另一方面，教师辛苦斟酌的文字，发到学生那里时，他们大多只大致看看老师是否批改了，得了多少分，其它的也不关心，以至于下次写还是会犯同样的错，走同样的路。
　　其实，我们教师在批改作文时，常常犯了大包大揽的错误，“只顾到学生的作文，而忘记了作文的学生。”以致于学生主动探究作文得失过程被剥夺。新课程改革的精神强调学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我就想，能不能制定一套自动操作程序，让他们自己批，自己评，在这些活动动中自己提高呢？就如同一首歌里唱到“放手去爱”。
　　为此，我通过一段时间的摸索与研究，获知互批互改，不但可以相互借鉴，提高欣赏水平。欣赏水平提高了，作文能力也会跟着提高。还可以缩短教师批改作文的周期，提高作文的修改效率。当然，学生互改操作起来比自改较为复杂，教师应加强指导。第一次让学生互改前，应规定统一的修改符号和修改的基本要求，并结合实例进行一段时间的训练，上轨后才让学生批改。这样评改起来才有可操作性。
　　要求学生自己思考，不得商量、交流，限时45分钟完成，然后，由大家一起讨论这个材料应该写什么立意，怎么写，用哪些材料。最后由老师确定出准确立意及相关立意，按高考对作文评分的类别划定一二三四类。
　　教师对学生的立意，稍作点评。
　　完成后，组长收回，小组互换，然后即展开互批，均采取每个学生将随机分发得到的一篇作文负责到底，但又是共同完成的的制度。各组员先将手上的文章通读一遍，初步有一个印象，然后由一个学生读自己手上的作文，其它组员认真听。读完后，大家自由发表意见，意见可以有分歧，不求统一性，由主要负责该篇作文的同学将大家的意见如实记录。但最终学生都要做到以下几步：
　　1.看立意是否正确、鲜明
　　要具有思想性，可读性。表达的爱憎是否明白，中心是否集中、深刻。材料是否典型、准确可靠，能否与观点统一，是否充分表达了自己的观点。例如，是否可以看到关键字眼“胸怀大志”“脚踏实地”等。总之一句话：要让读者明白作者到底写什么，有没有“自我”体现。
　　2.看结构和层次
　　如结构松散，过渡不自然的，修改时适当增补过渡句或过渡段；整篇文章思路不顺畅，表达不清晰的，段内层次安排不恰当的，修改时按合理的结构顺序用排序号的形式加以调整；前后文缺少照应交代的，修改时要做必要的交代和照应。段落零散，段意不集中的适当合并段落，使段意集中。
　　3.看语言
　　要求准确、通畅、得体、简练。除划出原文的病句外，可指导学生辨析词语的轻重，使用范围的大小；斟酌词语的感情色彩和语体色彩，还要考虑修辞是否有特色；选用的句式是否具有最好的表达作用。
　　4.看书写是否美观，卷面是否整洁，字、标点、格式是否正确
　　要求批改作文的同学在原文中圈出错别字，能指出标点有明显错误的地方。
　　这样下来，一篇文章就评完了，而且各组要选出一篇最佳作文，等各组都评改完成后，由主评该篇作文的学生到讲台上宣读。互评作文开阔了自己的视野，自己写的能与别人写的做比较，从别人文章里存在的问题和错误也可以反思自己，对别人写得好的方面也可以认真学习。
　　作者单位：江苏大丰市南阳中学。