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摘 要：合作学习是课堂教学中最常见的有效学习方式之一。作为课堂教学的引导者，我们应该要清醒地认识到：合理组建学习小组是培养合作学习能力的前提;建立良好的师生关系是培养合作学习能力的保障;正确组织和管理是培养合作学习能力的关键;恰当的表扬激励是培养学生合作能力的手段。只有这样，才能培养学生的合作能力，更好地激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效益。
关键词：课堂教学;合作学习;能力培养
合作能力是现代人必须具备的要素之一。而当前中小学生的合作能力相对薄弱，作为教师，在课堂教学中如何培养学生的合作学习能力呢？
一、 合理组建学习小组是培养合作学習能力的前提
合作学习是以小组为单位进行的，通过小组成员之间的互帮互动，最终意见达成共识，实现共同提高的一种教学活动。由此可见，分组相当重要。分组的科学与否，直接影响到合作学习的效果。
一般来说，分组是要按照组内异质的原则进行组建小组。将兴趣爱好、能力、成绩、性别、家庭背景不同的同学组织到一个小组，这样分组，就是希望小组内部优势互补，解决一些学生个体无法完成的疑难问题，从而促使全体成员共同提高，共同进步。因为个性不同、经历不同，教师要引导他们之间要学会包容，学会欣赏别人的优点，与成员之间和谐相处。
二、 建立良好的师生关系是培养合作学习能力的保障
在课堂教学中，师生关系还直接影响着学生的学习态度、兴趣以及与他人合作交流的主动性，影响着合作学习的效果。在合作学习时，我们会发现，有的学生的确自己的观点较为独到，但不能与同学大胆交流沟通，有的同学在组内交流时，说得头头是道，但是在班内交流时就卡壳了。因此，科任老师在课堂教学中，组织学生合作学习时，要积极观察学生，针对不同学生进行不同的评价。或许老师一个欣赏的眼光、一句亲切的鼓励、一个善意的微笑，都会让怯场的学生找回自信，信心满满地加入到合作学习当中，大胆自信地发表自己的观点。不再有担心说错的嘲笑，有的只是轻松愉悦的交流，大胆尽情地阐述，有的只是生生之间、师生之间思想的碰撞和情感的共鸣。所以说，建立良好的师生关系是培养合作学习能力的保障。
三、 正确组织和管理是培养合作学习能力的关键
课堂教学中要充分发挥学生的主体地位，这并不是说教师的引导就无关紧要了。尤其是在合作学习时，教师的组织与管理非常重要。真正的合作学习，需要教师做好组织与管理，而不是对学生的放任自流，更不是让学生牵着自己走。否则合作学习成了形式，课堂教学成了无序的、漫无目的的教学，这样既不能很好地完成教学任务，又不能培养学生的合作能力。所以说，在合作学习时，要充分发挥教师的组织管理作用，让合作学习在老师的引导下有效进行，这样就能提高合作时效，对学生合作能力的提高大有帮助。
（一） 创设合作情境
当前，大力提倡构建高效课堂，教师应该有意识地创设情境，让学生在轻松愉悦的学习情境中学会与他人交流沟通，在充满趣味和自由和谐中合作学习。在教学“年、月、日”时，为了营造良好的合作学习氛围，我是这样创设情境的：“孩子们，你们喜欢过自己的生日吗？”“喜欢！”几乎是不约而同响亮的回答。然后我指名问了好几个同学：“今年多大了？过了几个生日？为什么喜欢过生日？”等学生回答后，我接着说：“我有个亲戚，他的孩子小明满12岁的时候，哭着对父母说，为什么别人12岁过了12个生日，而他却只过了3个生日，到底是为什么？大家想不想知道事情的真相？”同学们听了后瞪大眼睛，张大嘴巴，怎么可能？一种强烈的求知欲望呈现在脸上。我抓住他们急切的心理，顺势说：“请大家阅读课本‘年、月、日’内容，合作交流，给我一个理由。”学生马上投入到合作学习当中，始终保持着一种积极主动的学习热情，合作学习能力提高了，教学任务完成了。
（二） 发挥小组长的作用
“火车跑得快，全靠头来带。”合作学习中，小组长是小组合作学习的组织者，他在小组内具有领导地位，对组内合作学习进行分工、协调、汇总，如果能充分发挥他的优势，小组合作学习才能真正落到实处，才能使每个成员在合作学习时真正动起来，积极参与其中，合作学习效果才会体现出来。
四、 恰当的表扬激励是培养合作学习能力的手段
激励表扬是小组合作学习中的一个重要环节。对学生的合作学习成果及时给予表扬，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于合作学习能力的提高。激励表扬的方式手段有很多，可以采取组与组之间的评价，也可以是教师的评价与学生的评价相结合，不管采取何种评价，都要以表扬为主，要从不同的方面肯定小组的合作精神，让学生能够体验合作的快乐。
综上所述，通过上述途径可以培养学生的合作能力，很好地激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效益，还能够培养学生的团队精神，为他们以后踏入社会奠定较好的基础。所以，我们要时时刻刻注意培养学生的合作学习能力，促使他们学会学习、学会合作。
（通讯作者：张兴琴）
参考文献：
[1]樊雪君.中小学课堂合作学习低效的成因与矫正[J].教学与管理，2018（33）：104-106.
[2]魏秀霞.课堂教学中学生小组合作学习能力的培养[J].学周刊，2016（21）：199-200.
作者简介：
韩学凤，二级教师，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖东关小学;
张兴琴，二级教师，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖东关小学。
关键词：课堂教学;合作学习;能力培养
合作能力是现代人必须具备的要素之一。而当前中小学生的合作能力相对薄弱，作为教师，在课堂教学中如何培养学生的合作学习能力呢？
一、 合理组建学习小组是培养合作学習能力的前提
合作学习是以小组为单位进行的，通过小组成员之间的互帮互动，最终意见达成共识，实现共同提高的一种教学活动。由此可见，分组相当重要。分组的科学与否，直接影响到合作学习的效果。
一般来说，分组是要按照组内异质的原则进行组建小组。将兴趣爱好、能力、成绩、性别、家庭背景不同的同学组织到一个小组，这样分组，就是希望小组内部优势互补，解决一些学生个体无法完成的疑难问题，从而促使全体成员共同提高，共同进步。因为个性不同、经历不同，教师要引导他们之间要学会包容，学会欣赏别人的优点，与成员之间和谐相处。
二、 建立良好的师生关系是培养合作学习能力的保障
在课堂教学中，师生关系还直接影响着学生的学习态度、兴趣以及与他人合作交流的主动性，影响着合作学习的效果。在合作学习时，我们会发现，有的学生的确自己的观点较为独到，但不能与同学大胆交流沟通，有的同学在组内交流时，说得头头是道，但是在班内交流时就卡壳了。因此，科任老师在课堂教学中，组织学生合作学习时，要积极观察学生，针对不同学生进行不同的评价。或许老师一个欣赏的眼光、一句亲切的鼓励、一个善意的微笑，都会让怯场的学生找回自信，信心满满地加入到合作学习当中，大胆自信地发表自己的观点。不再有担心说错的嘲笑，有的只是轻松愉悦的交流，大胆尽情地阐述，有的只是生生之间、师生之间思想的碰撞和情感的共鸣。所以说，建立良好的师生关系是培养合作学习能力的保障。
三、 正确组织和管理是培养合作学习能力的关键
课堂教学中要充分发挥学生的主体地位，这并不是说教师的引导就无关紧要了。尤其是在合作学习时，教师的组织与管理非常重要。真正的合作学习，需要教师做好组织与管理，而不是对学生的放任自流，更不是让学生牵着自己走。否则合作学习成了形式，课堂教学成了无序的、漫无目的的教学，这样既不能很好地完成教学任务，又不能培养学生的合作能力。所以说，在合作学习时，要充分发挥教师的组织管理作用，让合作学习在老师的引导下有效进行，这样就能提高合作时效，对学生合作能力的提高大有帮助。
（一） 创设合作情境
当前，大力提倡构建高效课堂，教师应该有意识地创设情境，让学生在轻松愉悦的学习情境中学会与他人交流沟通，在充满趣味和自由和谐中合作学习。在教学“年、月、日”时，为了营造良好的合作学习氛围，我是这样创设情境的：“孩子们，你们喜欢过自己的生日吗？”“喜欢！”几乎是不约而同响亮的回答。然后我指名问了好几个同学：“今年多大了？过了几个生日？为什么喜欢过生日？”等学生回答后，我接着说：“我有个亲戚，他的孩子小明满12岁的时候，哭着对父母说，为什么别人12岁过了12个生日，而他却只过了3个生日，到底是为什么？大家想不想知道事情的真相？”同学们听了后瞪大眼睛，张大嘴巴，怎么可能？一种强烈的求知欲望呈现在脸上。我抓住他们急切的心理，顺势说：“请大家阅读课本‘年、月、日’内容，合作交流，给我一个理由。”学生马上投入到合作学习当中，始终保持着一种积极主动的学习热情，合作学习能力提高了，教学任务完成了。
（二） 发挥小组长的作用
“火车跑得快，全靠头来带。”合作学习中，小组长是小组合作学习的组织者，他在小组内具有领导地位，对组内合作学习进行分工、协调、汇总，如果能充分发挥他的优势，小组合作学习才能真正落到实处，才能使每个成员在合作学习时真正动起来，积极参与其中，合作学习效果才会体现出来。
四、 恰当的表扬激励是培养合作学习能力的手段
激励表扬是小组合作学习中的一个重要环节。对学生的合作学习成果及时给予表扬，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于合作学习能力的提高。激励表扬的方式手段有很多，可以采取组与组之间的评价，也可以是教师的评价与学生的评价相结合，不管采取何种评价，都要以表扬为主，要从不同的方面肯定小组的合作精神，让学生能够体验合作的快乐。
综上所述，通过上述途径可以培养学生的合作能力，很好地激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效益，还能够培养学生的团队精神，为他们以后踏入社会奠定较好的基础。所以，我们要时时刻刻注意培养学生的合作学习能力，促使他们学会学习、学会合作。
（通讯作者：张兴琴）
参考文献：
[1]樊雪君.中小学课堂合作学习低效的成因与矫正[J].教学与管理，2018（33）：104-106.
[2]魏秀霞.课堂教学中学生小组合作学习能力的培养[J].学周刊，2016（21）：199-200.
作者简介：
韩学凤，二级教师，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖东关小学;
张兴琴，二级教师，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖东关小学。