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摘 要：数学课程的抽象性强、逻辑性强，对学生而言，有一定难度，有的学生因此出现学困现象。在具体教学中，教师要积极探究学困生的转化策略：改变思维、及时鼓励表扬、传授学习方法、积极开展活动、分层设计作业，让学生树立学习信心，突破学习难点，提高学习兴趣和学习效率，由“要我学”转变为“我要学”。
关键词：初中数学;学困生;转化;策略
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）32-0136-02
基金项目：本文系江苏省南通市通州区教育科学“十三五”规划立项课题（编号：CH2020009）研究成果
作者简介：戴晓燕（1978-），女，江苏南通人，一级教师，从事数学教学与研究。
在数学课堂，有的学生存在数学学习障碍，甚至成为数学学困生。相关研究表明，绝大多数学困生自主学习能力不强，没有课前预习的好习惯，课堂听课效率也不高，这就导致问题越积越多。而对于不理解的内容，学生既不去请教教师，也不去问同学，久而久之就形成恶性循环，并逐渐丧失数学学习兴趣。对此，教师要认真分析学困生的实际情况，消除学生的抵触情绪、厌学情绪，培养学生的学习兴趣，树立学生的数学学习信心，挖掘学生的数学学习潜能，积极促进学困生转化。
一、改变教师思维，用心去爱学生
我国著名教育家陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”而在教学中，部分教师对学优生的关爱要多于学困生。对此，教师要改变自身的思想观念，努力发现每一名学生的优点，并且用心去关爱每一名学生，让学困生在爱心的感召下，积极参与课堂教学活动，由畏惧数学到喜欢数学，成功实现转化。例如，在教学“走进圆的世界”时，教师让学生想象生活中的圆，寻找生活中的圆形，让学生感受圆形之美。而为进一步激发学生的想象力，教师出示了一张长方形的火车票，对此，一位学困生指出，这张火车票一定是從网上买的。“你在火车票上发现了什么？”对于教师的提问，这位学生说：“这张火车票上有一个圆，其中写着‘网’字，我和妈妈去旅游时，在网上买的火车票就是这样的。”接下来，教师引导学生分享了其买火车票的经历，以及在旅途中都发现了哪些圆形物体，并号召学生向这名学生学习，学会仔细观察事物。教师的这番话传递着对学生浓浓的关爱，在感情上拉近了与学困生的距离，有利于促进学困生转化。
在上述案例中，教师积极转变思维，在课堂上充满爱意地与学生交流，让学生消除学习数学的心理障碍，逐渐由喜爱教师过渡到喜欢数学课程，不断提升数学学习效率。
二、及时鼓励表扬，树立学习信心
相关心理研究表明，人具有无可估量的潜力，只有当自己的意识受到鼓励之后，才能更充分地发挥自己的潜力。而学困生在数学学习中获得成就感时，就能对数学学习产生巨大的动力。因此，教师要多关注学困生的学习情况，当其在学习中取得一些成绩时，要给予肯定、鼓励，以此进一步激发学生的求知欲望，帮助学生树立数学学习信心。例如，在教学“轴对称图形”时，教师首先利用多媒体为学生展示了一些图形，让学生根据已掌握的知识判定哪些图形属于轴对称图形，这些轴对称图形有什么特征。当有的学困生给出正确答案后，教师要给予积极鼓励：“这位同学很聪明，能够对小学学习的知识记忆犹新，相信你一定会掌握今天的新知识。”之后，教师以旧带新，为学生引入轴对称的概念及性质，然后由浅及深，逐步为学生介绍线段的垂直平分线、角平分线以及学生熟悉的各种图形的轴对称判定方法，并引导学生主动运用这些知识解决实际问题。当学困生能回答出一部分内容时，教师可提示学生从定义或性质等方面继续思考，并通过画图的方式解决问题，积极鼓励学生不断挑战自我。
在上述案例中，教师在课堂上及时捕捉学生的优点，并给予表扬、鼓励，让学困生从基础的概念、定义入手，逐渐掌握难度更大的知识，并学会运用这些知识解决实际问题，以此树立数学学习信心。
三、传授学习方法，突破学习难点
在数学学习中，有的学困生没有好的数学学习方法，导致数学学习效率低下，长此以往，就对数学学习失去兴趣。对此，教师可采取积极策略，引导学生掌握正确的学习方法，从预习方法到听课方法，再到复习巩固的方法，都积极传授给学生。这样，学生在课前认真预习，在课上积极处理“听”“思”“记”三者的关系，在课后及时巩固、记忆、复习，可有效突破学习难点。例如，在教学“二次函数”时，教师让学生在课前预习，带着问题进入课堂。在课堂教学中，着重引导学生理解二次函数的定义，并让学生根据实际问题列出二次函数的关系式，找出二次函数自变量的取值范围。对于部分学困生不能理解的知识点，教师可引导学生画图，以降低知识的理解难度，有效突破重难点教学内容。
可见，教师要想实现学困生转化，就必须引导学生掌握正确的学习方法。可将数学知识和生活常识结合在一起，提升学习方法的科学性，并让学生认识到学习数学的重要性，从而改变学习态度，积极突破学习难点，成功实现自我转化。
四、积极开展活动，提高学习兴趣
在学困生转化过程中，教师可充分发挥学优生的传帮带作用，以学生之间的交流沟通，提升学困生的转化效果。作为同龄人，学生间的思维水平、知识水平都比较接近，他们之间的交流会更畅通。因此，教师可借助丰富多彩的教学活动，让学优生带动学困生，逐渐形成你追我赶的良好学习氛围，提高学困生的学习兴趣。例如，在教学“感受概率”时，教师组织学生开展投掷图钉的活动，“如果图钉掉到地上，钉尖会朝着什么方向？”在投掷图钉以前，让学生对投掷结果进行猜测，是钉尖朝地的可能性大，还是钉尖不朝地的可能性大，它们的概率分别是多少。学生纷纷对结果进行猜测，并对两种概率进行统计，看猜测的结果是否准确。而对于这些数据，一些学困生不知如何着手计算。这时，有学优生提出，可以借助平均数的知识来计算。学困生的思路瞬间被打开，对如何进行概率计算有了更清晰的认知。 在上述案例中，教師利用课堂活动激发学生的学习热情，调动学生的参与积极性，然后通过学优生的知识讲解，让学困生从不同角度理解概率的相关知识，不断提高学习效率。
五、分层设计作业，提高学习效率
学生之所以成为学困生，原因非常复杂，但对学习失去兴趣是主要原因。有的学困生基础知识比较薄弱，无法独立完成数学作业。对此，教师要分析学生的具体情况，设计分层作业，并分层批阅作业，力争让每一位学生都掌握基础知识，抓住学习重点，提高学习效率。例如，在教学“有理数”时，教师首先带领学生温习旧知识，然后引入有理数的概念。在布置有理数的作业时，教师根据学生的学习情况进行分层处理：对于学困生，只需要其找出题目中的有理数，并将有理数进行分类即可;对于中等学生，要求其不仅要会分类，还要会用数轴的形式表示这些数，并比较大小;对于学优生，要求其在中等生的基础上，将数向左或右移动，并判断移动后数的大小。这样的分层设计降低了学困生作业的难度，也让学优生有了更大的成长空间。
在上述案例中，教师认真分析学生的学习情况，具体问题具体分析，为学生布置不同的作业任务，让学困生更加牢固地掌握数学基础知识，不断提高数学学习效率。
六、结语
总之，教育的根本目标是让每一位学生都成长、进步。教师在面对学困生时，不能置之不理，而是要采取积极的策略调动学困生的学习积极性，让学困生的学习能力不断提升，成功实现转化。
参考文献：
[1]韩淑静.谨防失衡，方能流光溢彩——初中数学学困生的转化分析[J].数学大世界，2020（01）.
[2]公维利.初中数学学困生的成因与转化策略[J].中学课程辅导，2019（07）.
[3]莫智宏.探究初中数学学困生自学能力的培养[J].理科爱好者，2019（06）.
[4]刘彩霞.初中数学课堂教学中学困生转化策略探究[J].数理化学习，2019（05）.
[5]林荣泽.基于学困生转化的初中数学解题错误减少策略初探[J].福建中学数学，2019（09）.
Pay Attention to Strategy Guidance and Do a Good
Job in the Transformation of Junior Middle School Students with Mathematics Learning Difficulties
Dai Xiaoyan
（Tongzhou Shiyan Junior High School， Nantong City， Jiangsu Province， Nantong 226300， China）
Abstract： Mathematics curriculum has strong abstraction and logic， which is difficult for students. Therefore， some students have learning difficulties. In the specific teaching， teachers should actively explore the transformation strategies of students with learning difficulties： change their thinking， timely encourage praise， teach learning methods， actively carry out activities and design homework in layers， so as to enable students to establish learning confidence， break through learning difficulties， improve learning interest and learning efficiency， and change from "want me to learn" to "I want to learn".
Key words： junior middle school mathematics; students with learning difficulties; transformation; strategy
关键词：初中数学;学困生;转化;策略
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）32-0136-02
基金项目：本文系江苏省南通市通州区教育科学“十三五”规划立项课题（编号：CH2020009）研究成果
作者简介：戴晓燕（1978-），女，江苏南通人，一级教师，从事数学教学与研究。
在数学课堂，有的学生存在数学学习障碍，甚至成为数学学困生。相关研究表明，绝大多数学困生自主学习能力不强，没有课前预习的好习惯，课堂听课效率也不高，这就导致问题越积越多。而对于不理解的内容，学生既不去请教教师，也不去问同学，久而久之就形成恶性循环，并逐渐丧失数学学习兴趣。对此，教师要认真分析学困生的实际情况，消除学生的抵触情绪、厌学情绪，培养学生的学习兴趣，树立学生的数学学习信心，挖掘学生的数学学习潜能，积极促进学困生转化。
一、改变教师思维，用心去爱学生
我国著名教育家陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”而在教学中，部分教师对学优生的关爱要多于学困生。对此，教师要改变自身的思想观念，努力发现每一名学生的优点，并且用心去关爱每一名学生，让学困生在爱心的感召下，积极参与课堂教学活动，由畏惧数学到喜欢数学，成功实现转化。例如，在教学“走进圆的世界”时，教师让学生想象生活中的圆，寻找生活中的圆形，让学生感受圆形之美。而为进一步激发学生的想象力，教师出示了一张长方形的火车票，对此，一位学困生指出，这张火车票一定是從网上买的。“你在火车票上发现了什么？”对于教师的提问，这位学生说：“这张火车票上有一个圆，其中写着‘网’字，我和妈妈去旅游时，在网上买的火车票就是这样的。”接下来，教师引导学生分享了其买火车票的经历，以及在旅途中都发现了哪些圆形物体，并号召学生向这名学生学习，学会仔细观察事物。教师的这番话传递着对学生浓浓的关爱，在感情上拉近了与学困生的距离，有利于促进学困生转化。
在上述案例中，教师积极转变思维，在课堂上充满爱意地与学生交流，让学生消除学习数学的心理障碍，逐渐由喜爱教师过渡到喜欢数学课程，不断提升数学学习效率。
二、及时鼓励表扬，树立学习信心
相关心理研究表明，人具有无可估量的潜力，只有当自己的意识受到鼓励之后，才能更充分地发挥自己的潜力。而学困生在数学学习中获得成就感时，就能对数学学习产生巨大的动力。因此，教师要多关注学困生的学习情况，当其在学习中取得一些成绩时，要给予肯定、鼓励，以此进一步激发学生的求知欲望，帮助学生树立数学学习信心。例如，在教学“轴对称图形”时，教师首先利用多媒体为学生展示了一些图形，让学生根据已掌握的知识判定哪些图形属于轴对称图形，这些轴对称图形有什么特征。当有的学困生给出正确答案后，教师要给予积极鼓励：“这位同学很聪明，能够对小学学习的知识记忆犹新，相信你一定会掌握今天的新知识。”之后，教师以旧带新，为学生引入轴对称的概念及性质，然后由浅及深，逐步为学生介绍线段的垂直平分线、角平分线以及学生熟悉的各种图形的轴对称判定方法，并引导学生主动运用这些知识解决实际问题。当学困生能回答出一部分内容时，教师可提示学生从定义或性质等方面继续思考，并通过画图的方式解决问题，积极鼓励学生不断挑战自我。
在上述案例中，教师在课堂上及时捕捉学生的优点，并给予表扬、鼓励，让学困生从基础的概念、定义入手，逐渐掌握难度更大的知识，并学会运用这些知识解决实际问题，以此树立数学学习信心。
三、传授学习方法，突破学习难点
在数学学习中，有的学困生没有好的数学学习方法，导致数学学习效率低下，长此以往，就对数学学习失去兴趣。对此，教师可采取积极策略，引导学生掌握正确的学习方法，从预习方法到听课方法，再到复习巩固的方法，都积极传授给学生。这样，学生在课前认真预习，在课上积极处理“听”“思”“记”三者的关系，在课后及时巩固、记忆、复习，可有效突破学习难点。例如，在教学“二次函数”时，教师让学生在课前预习，带着问题进入课堂。在课堂教学中，着重引导学生理解二次函数的定义，并让学生根据实际问题列出二次函数的关系式，找出二次函数自变量的取值范围。对于部分学困生不能理解的知识点，教师可引导学生画图，以降低知识的理解难度，有效突破重难点教学内容。
可见，教师要想实现学困生转化，就必须引导学生掌握正确的学习方法。可将数学知识和生活常识结合在一起，提升学习方法的科学性，并让学生认识到学习数学的重要性，从而改变学习态度，积极突破学习难点，成功实现自我转化。
四、积极开展活动，提高学习兴趣
在学困生转化过程中，教师可充分发挥学优生的传帮带作用，以学生之间的交流沟通，提升学困生的转化效果。作为同龄人，学生间的思维水平、知识水平都比较接近，他们之间的交流会更畅通。因此，教师可借助丰富多彩的教学活动，让学优生带动学困生，逐渐形成你追我赶的良好学习氛围，提高学困生的学习兴趣。例如，在教学“感受概率”时，教师组织学生开展投掷图钉的活动，“如果图钉掉到地上，钉尖会朝着什么方向？”在投掷图钉以前，让学生对投掷结果进行猜测，是钉尖朝地的可能性大，还是钉尖不朝地的可能性大，它们的概率分别是多少。学生纷纷对结果进行猜测，并对两种概率进行统计，看猜测的结果是否准确。而对于这些数据，一些学困生不知如何着手计算。这时，有学优生提出，可以借助平均数的知识来计算。学困生的思路瞬间被打开，对如何进行概率计算有了更清晰的认知。 在上述案例中，教師利用课堂活动激发学生的学习热情，调动学生的参与积极性，然后通过学优生的知识讲解，让学困生从不同角度理解概率的相关知识，不断提高学习效率。
五、分层设计作业，提高学习效率
学生之所以成为学困生，原因非常复杂，但对学习失去兴趣是主要原因。有的学困生基础知识比较薄弱，无法独立完成数学作业。对此，教师要分析学生的具体情况，设计分层作业，并分层批阅作业，力争让每一位学生都掌握基础知识，抓住学习重点，提高学习效率。例如，在教学“有理数”时，教师首先带领学生温习旧知识，然后引入有理数的概念。在布置有理数的作业时，教师根据学生的学习情况进行分层处理：对于学困生，只需要其找出题目中的有理数，并将有理数进行分类即可;对于中等学生，要求其不仅要会分类，还要会用数轴的形式表示这些数，并比较大小;对于学优生，要求其在中等生的基础上，将数向左或右移动，并判断移动后数的大小。这样的分层设计降低了学困生作业的难度，也让学优生有了更大的成长空间。
在上述案例中，教师认真分析学生的学习情况，具体问题具体分析，为学生布置不同的作业任务，让学困生更加牢固地掌握数学基础知识，不断提高数学学习效率。
六、结语
总之，教育的根本目标是让每一位学生都成长、进步。教师在面对学困生时，不能置之不理，而是要采取积极的策略调动学困生的学习积极性，让学困生的学习能力不断提升，成功实现转化。
参考文献：
[1]韩淑静.谨防失衡，方能流光溢彩——初中数学学困生的转化分析[J].数学大世界，2020（01）.
[2]公维利.初中数学学困生的成因与转化策略[J].中学课程辅导，2019（07）.
[3]莫智宏.探究初中数学学困生自学能力的培养[J].理科爱好者，2019（06）.
[4]刘彩霞.初中数学课堂教学中学困生转化策略探究[J].数理化学习，2019（05）.
[5]林荣泽.基于学困生转化的初中数学解题错误减少策略初探[J].福建中学数学，2019（09）.
Pay Attention to Strategy Guidance and Do a Good
Job in the Transformation of Junior Middle School Students with Mathematics Learning Difficulties
Dai Xiaoyan
（Tongzhou Shiyan Junior High School， Nantong City， Jiangsu Province， Nantong 226300， China）
Abstract： Mathematics curriculum has strong abstraction and logic， which is difficult for students. Therefore， some students have learning difficulties. In the specific teaching， teachers should actively explore the transformation strategies of students with learning difficulties： change their thinking， timely encourage praise， teach learning methods， actively carry out activities and design homework in layers， so as to enable students to establish learning confidence， break through learning difficulties， improve learning interest and learning efficiency， and change from "want me to learn" to "I want to learn".
Key words： junior middle school mathematics; students with learning difficulties; transformation; strategy