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常常听到我们普通高中文科班的同学感叹：“成也数学，败也数学”'也常常听到我们的数学老师抱怨：“教普通高中数学难，教文科班的数学更难！”是什么原因导致普通高中文科班同学学数学难，老师教也难呢？在多年普通高中文科数学的教学过程中我得到了—些体会和反思，希望能对今后的教学有所帮助。
首先.老师对普通高中文科生的现状认识不到位。
好多老师认为自己教的是普通高中，经过中考的分流，义务教育阶段优秀的学生都进了重点高中，又经过文理科的分流，学不懂理科的学生都学了文科。所以很多老师主观上认为普通中学的文科生数学肯定学不好，不敢面对自己的学生，对学生不自信，对自己不自信。只是一味的抱怨，最终对教学产生了职业倦怠，抱着完成教学任务的心态上课，从而陷入教学的恶性循环。
其次.教学中忽略了情感因素。
文科生由于数学基础薄弱，很多学生对数学有一种天生的恐惧感，加上学不得法，虽然花不少时间但收效不大，进步很小，甚至屡遭失败，自然就产生厌学、恐惧失败、退缩等消极情绪，长此以往就形成一种恶性循环。而此时她把所有希望都寄托在老师身上，希望帮助她们，理解她们，给她们指路的明灯。恰恰这个时候我们的老师却忽略了这些，不能及时和学生交流沟通，理解学生，只是一味的抱怨，这更使文科生数学学习和教学陷入了绝境。例如，有的学生好不容易鼓起勇气来问我们老师问题，结果老师一看问题简单，一句这么简单的问题还来问，彻底击碎了学生学习数学的勇气。文科数学的教学是辛苦的，但更多的时候不是技能而是感情和责任，以及耐心，很多老师缺的就是这些。
第三，学生缺乏学习兴趣，偏科思想严重。
首先，数学的学科特点是：具有高度抽象性、概括性、逻辑性，而文科生感知表面化，思维形象化，使得他们觉得数学更难学，屡遭失败的经历带来了消极后果使她们失去了学习数学的兴趣。 其次，普通中学文科生由于中考的失利，没有考进重点中学，已经产生自卑心理，再加上数理化学不动，不得已才学文，这使得他们主观意识上偏科严重，且学生性格显得内向。
第四，老师教学脱离了学生的实际。
文科生普遍害怕数学，甚至是厌恶数学，这已是不争的事实。受高考压力的影响，学生和老师都普遍的陷入了一种怪圈中：就是课堂教学中只注重教师最优化的教，忽视学生最优化的学；注重教师素质的提高，忽视学生兴趣，自信心，意志力等情感因素的培养以及个体差异。这样就没有将教学最优化与学习最优化有机地融合在一起。老师讲老师的，学生学学生的，严重的教与学脱节。大部分老师按照自己一设计好的教学环节、进度，机械的进行教学，纯粹是为了完成教学任务，忽略了学生的实际。
怎么改变这些现状呢？从多年的教学中，我总结了以下几个方面：
第一，摆正心态.正确认识学生的现状。
普通高中是客观存在的，文理科学生的个体差异是存在的，许多老师总巴不得自己班上的学生个个是方方面面都很优秀的人，这种愿望无疑是好的，但却违背了事物的客观规律。十个指头有长短，山上树木有高低，人与人之间不可能不存在个体差异。一个学生，某项能力强的不见得什么都强，也可能有他弱的项，某项能力弱的不一定什么能力都差，也一定有他的强项。就好比一块不起眼的木料，它在我们眼里也许什么都做不成，但在木匠眼里，它一定有它的价值。做老师的也应该像做木匠的要乐观，要善于发现自己学生的价值，而不要期望什么。人，—失望势必就会影响到自己的心情，心情差了，做任何事情成功的可能性就会大大降低。老师的心情差了同时也必定会影响到学生的心情。因此，做老师的—定要调整好自己的心态，正确面对自己的学生。
第二，要让学生喜欢数学.树立学数学的信心。
要让学生喜欢数学，首先要让学生喜欢数学老师。学生喜欢一门学科首先是喜欢这门学科老师。只有老师的得体外在形象要得到学生认同，言谈举止要成为学生崇拜的楷模，广博的知识和扎实功底得到学生的倾慕，灵活生动的授课艺术打动学生，幽默风趣的语言让学生忘记数学的枯燥，学生才会喜欢老师，才会与老师一同邀游在数学的王国里。
要让学生喜欢数学就要常关注学生的情感，鼓励表扬学生。良好的情感催人奋进，伴你走向成功。在数学教学中，如果只顾传授知识而忽视其中的情感教育，往往容易造成学生厌学，严重影响学习成绩。你的一句话，一个表情，—个眼神都可能影响到学生。
要让学生喜欢数学就要求老师不断提高课堂教学艺术。文科生理解能力差，我们上课一定要形象直观，用教学艺术吸引学生，帮助学生理解。例如在“集合”一章的教学中，为了使学生分辨集合的区别，加深对非空集合的理解，可以形象地比喻为把空盒子放进空房子，房子不空，此类形象的语言可以帮助学生更好地理解抽象的数学知识。
只有学生喜欢学数学，才能发挥他们的主观能动性。
第三.实行分层教学。
要做到这一点，我觉得首先应该先了解学生，了解每一个学生的个性，了解每个学生的知识状况，了解每个学生的家庭背景，了解每个学生的日常小变化等等，这样才能有针对性的教学。所谓“知己知彼，百战不殆”说的就是这个道理。
其次，课堂教学中有针对性的分层提问。一堂课中，教师提问是必不可少的，问题有难有易，一般我把难的问题抛给好生，易的问题留给差生和不注意听讲的学生，让中等生来重复好生的回答，让不注意听讲的学生进行二次回答。让好生来补充差生的回答，给他们荣誉感，让差生来重复好生的回答，给他们树立自信，能让差生回答的，决不让好生回答，能让中等生回答的，决不让差生先回答，没有人回答的，一定让好生“出出丑”，这样好、中、差都兼顾到，让接受能力不同的学生都能掌握当堂所学知识。
第三，分层作业。布置作业，我要求：“不会做的可以不做，能自己单独做出来的，就是聪明的学生”，在我这句话的激励下，好生没空一题，差生不再抄作业了。布置作业前，我都要先看一看题目的难易度，特别难的，先当着全班的面提个醒，主要是为差生服务的，看他们这个时候听的最认真了，因为他们都想把作业做好，都想老师说他是一个聪明的学生。
最后，分层辅导。每次作业总有那么几个出错的学生，如果只是把本子发下去修改，他们也能改对，但是我发现，他们会问好生，会抄好生的作业，结果是不会的还是不会，下次遇到同样的问题还是要错，这就说明他们没有听懂。所以，我一般都是面对面的辅导，一定要看到他听懂了，才让他下笔。好生有时也出错，但大多数是粗心造成的，这样的学生，我直接把本子发下去就行了，他会及时的上交的，对于似懂非懂的学生，要看具体情况而定了，有时间的话，我会看看他们错在哪儿？是什么原因造成的？是粗心还是不懂？等弄懂了这些问题后，我才决定是面对面辅导还是直接发下去修改。
中学文科数学教学是辛苦的，我们一定要正确面对自己的学生，帮助她们树立学习数学的信心，培养学习数学的兴趣。这就要求我们一定要了解自己的学生，理解自己的学生，提高自己的教学艺术，实行分层教学，不至于看着一群活泼可爱的学生，因为数学学不好，而叹气、而迷离、而放弃、而无能为力。
首先.老师对普通高中文科生的现状认识不到位。
好多老师认为自己教的是普通高中，经过中考的分流，义务教育阶段优秀的学生都进了重点高中，又经过文理科的分流，学不懂理科的学生都学了文科。所以很多老师主观上认为普通中学的文科生数学肯定学不好，不敢面对自己的学生，对学生不自信，对自己不自信。只是一味的抱怨，最终对教学产生了职业倦怠，抱着完成教学任务的心态上课，从而陷入教学的恶性循环。
其次.教学中忽略了情感因素。
文科生由于数学基础薄弱，很多学生对数学有一种天生的恐惧感，加上学不得法，虽然花不少时间但收效不大，进步很小，甚至屡遭失败，自然就产生厌学、恐惧失败、退缩等消极情绪，长此以往就形成一种恶性循环。而此时她把所有希望都寄托在老师身上，希望帮助她们，理解她们，给她们指路的明灯。恰恰这个时候我们的老师却忽略了这些，不能及时和学生交流沟通，理解学生，只是一味的抱怨，这更使文科生数学学习和教学陷入了绝境。例如，有的学生好不容易鼓起勇气来问我们老师问题，结果老师一看问题简单，一句这么简单的问题还来问，彻底击碎了学生学习数学的勇气。文科数学的教学是辛苦的，但更多的时候不是技能而是感情和责任，以及耐心，很多老师缺的就是这些。
第三，学生缺乏学习兴趣，偏科思想严重。
首先，数学的学科特点是：具有高度抽象性、概括性、逻辑性，而文科生感知表面化，思维形象化，使得他们觉得数学更难学，屡遭失败的经历带来了消极后果使她们失去了学习数学的兴趣。 其次，普通中学文科生由于中考的失利，没有考进重点中学，已经产生自卑心理，再加上数理化学不动，不得已才学文，这使得他们主观意识上偏科严重，且学生性格显得内向。
第四，老师教学脱离了学生的实际。
文科生普遍害怕数学，甚至是厌恶数学，这已是不争的事实。受高考压力的影响，学生和老师都普遍的陷入了一种怪圈中：就是课堂教学中只注重教师最优化的教，忽视学生最优化的学；注重教师素质的提高，忽视学生兴趣，自信心，意志力等情感因素的培养以及个体差异。这样就没有将教学最优化与学习最优化有机地融合在一起。老师讲老师的，学生学学生的，严重的教与学脱节。大部分老师按照自己一设计好的教学环节、进度，机械的进行教学，纯粹是为了完成教学任务，忽略了学生的实际。
怎么改变这些现状呢？从多年的教学中，我总结了以下几个方面：
第一，摆正心态.正确认识学生的现状。
普通高中是客观存在的，文理科学生的个体差异是存在的，许多老师总巴不得自己班上的学生个个是方方面面都很优秀的人，这种愿望无疑是好的，但却违背了事物的客观规律。十个指头有长短，山上树木有高低，人与人之间不可能不存在个体差异。一个学生，某项能力强的不见得什么都强，也可能有他弱的项，某项能力弱的不一定什么能力都差，也一定有他的强项。就好比一块不起眼的木料，它在我们眼里也许什么都做不成，但在木匠眼里，它一定有它的价值。做老师的也应该像做木匠的要乐观，要善于发现自己学生的价值，而不要期望什么。人，—失望势必就会影响到自己的心情，心情差了，做任何事情成功的可能性就会大大降低。老师的心情差了同时也必定会影响到学生的心情。因此，做老师的—定要调整好自己的心态，正确面对自己的学生。
第二，要让学生喜欢数学.树立学数学的信心。
要让学生喜欢数学，首先要让学生喜欢数学老师。学生喜欢一门学科首先是喜欢这门学科老师。只有老师的得体外在形象要得到学生认同，言谈举止要成为学生崇拜的楷模，广博的知识和扎实功底得到学生的倾慕，灵活生动的授课艺术打动学生，幽默风趣的语言让学生忘记数学的枯燥，学生才会喜欢老师，才会与老师一同邀游在数学的王国里。
要让学生喜欢数学就要常关注学生的情感，鼓励表扬学生。良好的情感催人奋进，伴你走向成功。在数学教学中，如果只顾传授知识而忽视其中的情感教育，往往容易造成学生厌学，严重影响学习成绩。你的一句话，一个表情，—个眼神都可能影响到学生。
要让学生喜欢数学就要求老师不断提高课堂教学艺术。文科生理解能力差，我们上课一定要形象直观，用教学艺术吸引学生，帮助学生理解。例如在“集合”一章的教学中，为了使学生分辨集合的区别，加深对非空集合的理解，可以形象地比喻为把空盒子放进空房子，房子不空，此类形象的语言可以帮助学生更好地理解抽象的数学知识。
只有学生喜欢学数学，才能发挥他们的主观能动性。
第三.实行分层教学。
要做到这一点，我觉得首先应该先了解学生，了解每一个学生的个性，了解每个学生的知识状况，了解每个学生的家庭背景，了解每个学生的日常小变化等等，这样才能有针对性的教学。所谓“知己知彼，百战不殆”说的就是这个道理。
其次，课堂教学中有针对性的分层提问。一堂课中，教师提问是必不可少的，问题有难有易，一般我把难的问题抛给好生，易的问题留给差生和不注意听讲的学生，让中等生来重复好生的回答，让不注意听讲的学生进行二次回答。让好生来补充差生的回答，给他们荣誉感，让差生来重复好生的回答，给他们树立自信，能让差生回答的，决不让好生回答，能让中等生回答的，决不让差生先回答，没有人回答的，一定让好生“出出丑”，这样好、中、差都兼顾到，让接受能力不同的学生都能掌握当堂所学知识。
第三，分层作业。布置作业，我要求：“不会做的可以不做，能自己单独做出来的，就是聪明的学生”，在我这句话的激励下，好生没空一题，差生不再抄作业了。布置作业前，我都要先看一看题目的难易度，特别难的，先当着全班的面提个醒，主要是为差生服务的，看他们这个时候听的最认真了，因为他们都想把作业做好，都想老师说他是一个聪明的学生。
最后，分层辅导。每次作业总有那么几个出错的学生，如果只是把本子发下去修改，他们也能改对，但是我发现，他们会问好生，会抄好生的作业，结果是不会的还是不会，下次遇到同样的问题还是要错，这就说明他们没有听懂。所以，我一般都是面对面的辅导，一定要看到他听懂了，才让他下笔。好生有时也出错，但大多数是粗心造成的，这样的学生，我直接把本子发下去就行了，他会及时的上交的，对于似懂非懂的学生，要看具体情况而定了，有时间的话，我会看看他们错在哪儿？是什么原因造成的？是粗心还是不懂？等弄懂了这些问题后，我才决定是面对面辅导还是直接发下去修改。
中学文科数学教学是辛苦的，我们一定要正确面对自己的学生，帮助她们树立学习数学的信心，培养学习数学的兴趣。这就要求我们一定要了解自己的学生，理解自己的学生，提高自己的教学艺术，实行分层教学，不至于看着一群活泼可爱的学生，因为数学学不好，而叹气、而迷离、而放弃、而无能为力。