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摘要：实践教学是独立学院教学中的重点和难点。独立学院人才培养的特色在于培养应用型专门人才，让学生在走入职场前就能与社会人才需求无缝对接。本文对独立学院“职场化”实践教学模式的研究状况进行了综述和评论，明确独立学院“职场化”实践教学的研究现状、成功经验以及不足之处。
关键词：独立学院；职场化；实践教学
作者简介：马晓芸（1983-），女，陕西子洲人，浙江农林大学天目学院，讲师；程云行（1966-），男，浙江桐庐人，浙江农林大学天目学院副院长，教授。（浙江 临安 311300）
基金项目：本文系浙江省新世纪教改项目“独立学院职场化实践教学模式的探索与实践”（yb09092）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）02-0113-02
一、“职场化”实践教学的定义
对于“职场化”实践教学的定义，目前学界并无统一的说法，相关文献也很少。只有南京艺术大学何敏（2008）和丽水职业技术学院闫春荣（2009）对“职场化”实践教学及人才培养模式进行了探讨。“职场化”实践教学的含义最初是从企业的运行模式借鉴内化而来。[1]也就是说，在教学过程中，企业与学校共同营造真实的工作环境，培养学生的职业理念、职业技能以及职业素质。确定“职场化”人才培养模式要注重人才培养目标和专业核心能力的确立。[2]一方面要通过社会调查，明确具体岗位及岗位群，确定人才培养目标；另一方面则要通过专业岗位及岗位群的职业活动分析来确定专业的核心能力。
二、独立学院“职场化”实践教学的现状
1.当前独立学院实践教学中存在的问题
大多数独立学院还没有针对自身办学特点及学生特点形成独特的实践教学体系，几乎都是沿用母体学校的培养方案和教学计划，缺乏独立学院特色。主要体现在：实践教学的主体地位不够突出，专业技能培养被忽略；[3]实践教学体系构建不合理，过程管理不到位；缺乏对实践教学质量的评价指标体系，缺乏系统、实用的教材；实践教学过程缺乏仿真性；[4]实验室建设不力、实习基地匮乏；实践教学指导教师指导能力不一，影响实践教学效果。[5]
2.独立学院实践教学模式的特征
独立学院实践教学模式的构建不仅要符合本科教育的培养目标，还应具备独立学院的特色。该实践教学模式应具有社会实践性、地域性、校企共建及创新性的特征。[6]（1）社会实践特征。独立学院实践教学模式必须与本地企、事业单位的生产和管理实际相联系，让学生加深对所学理论知识了解的同时又能运用于实践，为将来就业做好准备。（2）地域性特征。独立学院实践教学模式必须能适应当地经济建设的发展和需要，体现地方产业结构特征，让学生既了解当地经济的现状和特点又能培训基本技能。（3）校企共建特征。独立学院实践教学模式可通过校企合作实现学校和企业的双赢。（4）创新性特征。随着科技的发展，对高技术含量的职业岗位需求越来越大，独立学院实践教学模式还必须培养学生的创新能力。
3.国外应用型人才培养模式的成功经验
国外应用型人才培养模式的成功推行对我国独立学院进行实践教学改革具有重要的参考意义。学徒制和工学交替是国外实践教学环节的主要内容。它们的优势在于增加学生在企业实习的机会，提高学生的实践能力。[1]（1）德国“双元制”模式。“双元制”中的“一元”是企业，另“一元”是职业教育高校，其主要内容是：培养一名合格的实用人才必须通过工厂、企业和职业学校两大系统的密切合作来进行。（2）英国“工读交替”模式。这种人才培养方法分为三个阶段：学生中学毕业后先在企业工作实践一年，接着在学校里学习完两年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划。（3）新加坡的“教学工厂”。“教学工厂”将实际的工厂环境纳入教学环境之中，并将两者融合在一起，以便促进学生对理论教学的了解；工业与科研项目是“教学工厂”里一个不可或缺的重要环节。（4）澳大利业的TAFE模式。TAFE是英文“Technical And Further Education”的简称，意思是“技术和继续教育”。该模式是一个面向职业资格准入、融合职业资格和职业教育、强调终身教育培训、充分体现以职业技能能力本位特点的职业培训模式，建立了“学校—工作—再学校—再工作”的多循环终身教育体系。
三、“职场化”实践教学改革理念、思路
1.“职场化”实践教学办学理念
“职场化”实践教学模式的办学理念很清楚——为社会培养“职业人”。[1]就是要培养学生一种“职场化”的学习态度，使学生由“被动受教”转为“主动求学”；重视由教师和学生共同建立职场的观念；培养学生的处事能力和创新能力。
2.“职场化”实践教学培养目标
独立学院“职场化”实践教学模式的培养目标为具备“职业素质、能力素质、行为素质”的应用型人才。[7]职业素质是让学生了解专业操作技能和行业标准；能力素质是具备岗位所要求的理事能力、分析能力等；行为素质要求学生有道德修养、敬业精神、合作意识等。
3.“职场化”实践教学总体思路
谭恒（2008）针对独立学院经管类专业进行实践教学改革时提出了基于人才培养计划来构建实践教学体系。在具体构建中要坚持做到：一个目标、两个结合、多个层次。[8]（1）一个目标：服务于应用型人才培养的定位。（2）两个结合：校内与校外相结合、第一课堂与第二课堂相结合。（3）多个层次：探索专业认识实习、课程实训、综合实训、设计创新实习融于一体的多层次实践教学新模式。
耿秀英（2009）针对高校经管类专业实践教学模式的改革时提出了教学、科研与服务三位一体的运作理念。[9]认为这是高校经济管理专业实训中心建设的基本思路与发展趋势。此外，配合开拓实训、培训、咨询全方位的服务功能，融职业技术教育、职业技能培训与社会服务为一体，实现教学、培训服务一条龙。
何敏（2008）则认为，课程是“职场化教学”的灵魂，提出“从岗位能力出发，校企合作共建课程”。[1]课程建设首先要满足三个要求：一是要满足社会经济发展的需要；二是要满足企业用人单位及国家岗位设置的需要；三是课程开发工作完成后组织相关课程教学论证委员会进行论证。
四、“职场化”实践教学改革内容、方法
独立学院实践教学改革要取得根本性成果，必须先修订目前的专业人才培养方案，要改革实践教学体系。具体方法有：（1）抓好实验室、实训室建设。在加强现有实验室的管理、整合实验教学资源的同时，强化模拟实验室的建设，选择合适的教学软件模拟相应的工作环境、职能岗位等。（2）重视实践教学基地建设。一方面合理利用校内各种实践教学基地，诸如各种研究所等科研基地、超市等生产经营基地、学生创业公司等虚拟基地；另一方面加强校外实践基地的建设，诸如和企业合作建立观摩基地、实践基地等。（3）改善实践教师队伍结构。要做到吸引外部高层次人才到实践教学队伍中来，鼓励理论教师参与实践教学，为满足实践教学提供人员保证。（4）加强实践教学规范化建设。实践教学方案的制定；实践教学资料的建设和完善；规范学生实验、实践报告格式；做好实践教学的总结工作。（5）改革教学手段和方法。采用多种形式的教学方法和教学乎段，比如讨论式教学、案例教学、情景式教学、参与式教学等。
提高实践教学能力的途径有很多，一般来说，通过实验室和实习基地的建设来加强实践教学环节被认为是最为直接和有效的途径，但在经费有限的情况下，开展大学生课外科技活动则是既能提高人才培养质量又能带来经济效益的最佳选择。[7]
五、文献评述及总结
总体来看，目前国内学者针对独立学院实践教学改革的研究还是比较广泛的，从实践教学的办学理念、改革思路到具体的改革内容、方法都有所涉及，但是专门针对“职场化”实践教学模式的研究却非常少，只是提出了“职场化”这一个通俗意义上的概念以及对“职场化”实践教学理念的探讨，没有深入针对独立学院开展“职场化”实践教学改革的具体内容和方法进行研究。
具体来讲，目前文献并没有探讨关于“职场化”人才培养模式，没有探讨“职场化”实践教学体系，也没有探讨“职场化”实践教学能力培养平台等等。因此，非常有必要从独立学院的实际出发，对实践教学的环节进行改革，确定实践教学的目标。要特别突出职场化，培养高素质的创新型、应用型人才。另外，在人才培养模式和实践教学体系构建上发挥独立学院自主办学的优势，在实践教学的开展中要为学生创造一种职场化的意境，使学生在就业后能迅速适应岗位。
参考文献：
[1]何敏.高职艺术设计教育“职场化”实践教学模式研究[D].南京:南京艺术大学,2008.
[2]闫春荣.高职市场营销专业“职场化”人才培养模式的构建[J].职业技术教育,2009,(14).
[3]张丙元,陈永强.独立学院经管专业实践教学体系的再探讨[J].成功(教育),2009,(10).
[4]刘曜,孙玺,吕翊,等.独立学院经济管理类专业教学体系改革研究[J].民办教育研究,2009,(1).
[5]向远章,孙丛军,寇晓慧.独立学院经济管理专业实践教学改革探讨[J].学理论,2009,(11).
[6]朱志德,李先庆.独立学院实践教学模式初探[J].经济师,2008,(3)：86-87.
[7]罗继康,邓曦东,郭林峰.独立学院经济管理类专业人才培养模式创新研究[J].商场现代化,2008,(11).
[8]谭恒.独立学院经管类专业实践教学探索[J].中国成人教育,2008,(7).
[9]耿秀英.高校经管类专业实践教学模式的探索与实践[J].市场论坛,2009,(5).
（责任编辑：王祝萍）
关键词：独立学院；职场化；实践教学
作者简介：马晓芸（1983-），女，陕西子洲人，浙江农林大学天目学院，讲师；程云行（1966-），男，浙江桐庐人，浙江农林大学天目学院副院长，教授。（浙江 临安 311300）
基金项目：本文系浙江省新世纪教改项目“独立学院职场化实践教学模式的探索与实践”（yb09092）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）02-0113-02
一、“职场化”实践教学的定义
对于“职场化”实践教学的定义，目前学界并无统一的说法，相关文献也很少。只有南京艺术大学何敏（2008）和丽水职业技术学院闫春荣（2009）对“职场化”实践教学及人才培养模式进行了探讨。“职场化”实践教学的含义最初是从企业的运行模式借鉴内化而来。[1]也就是说，在教学过程中，企业与学校共同营造真实的工作环境，培养学生的职业理念、职业技能以及职业素质。确定“职场化”人才培养模式要注重人才培养目标和专业核心能力的确立。[2]一方面要通过社会调查，明确具体岗位及岗位群，确定人才培养目标；另一方面则要通过专业岗位及岗位群的职业活动分析来确定专业的核心能力。
二、独立学院“职场化”实践教学的现状
1.当前独立学院实践教学中存在的问题
大多数独立学院还没有针对自身办学特点及学生特点形成独特的实践教学体系，几乎都是沿用母体学校的培养方案和教学计划，缺乏独立学院特色。主要体现在：实践教学的主体地位不够突出，专业技能培养被忽略；[3]实践教学体系构建不合理，过程管理不到位；缺乏对实践教学质量的评价指标体系，缺乏系统、实用的教材；实践教学过程缺乏仿真性；[4]实验室建设不力、实习基地匮乏；实践教学指导教师指导能力不一，影响实践教学效果。[5]
2.独立学院实践教学模式的特征
独立学院实践教学模式的构建不仅要符合本科教育的培养目标，还应具备独立学院的特色。该实践教学模式应具有社会实践性、地域性、校企共建及创新性的特征。[6]（1）社会实践特征。独立学院实践教学模式必须与本地企、事业单位的生产和管理实际相联系，让学生加深对所学理论知识了解的同时又能运用于实践，为将来就业做好准备。（2）地域性特征。独立学院实践教学模式必须能适应当地经济建设的发展和需要，体现地方产业结构特征，让学生既了解当地经济的现状和特点又能培训基本技能。（3）校企共建特征。独立学院实践教学模式可通过校企合作实现学校和企业的双赢。（4）创新性特征。随着科技的发展，对高技术含量的职业岗位需求越来越大，独立学院实践教学模式还必须培养学生的创新能力。
3.国外应用型人才培养模式的成功经验
国外应用型人才培养模式的成功推行对我国独立学院进行实践教学改革具有重要的参考意义。学徒制和工学交替是国外实践教学环节的主要内容。它们的优势在于增加学生在企业实习的机会，提高学生的实践能力。[1]（1）德国“双元制”模式。“双元制”中的“一元”是企业，另“一元”是职业教育高校，其主要内容是：培养一名合格的实用人才必须通过工厂、企业和职业学校两大系统的密切合作来进行。（2）英国“工读交替”模式。这种人才培养方法分为三个阶段：学生中学毕业后先在企业工作实践一年，接着在学校里学习完两年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划。（3）新加坡的“教学工厂”。“教学工厂”将实际的工厂环境纳入教学环境之中，并将两者融合在一起，以便促进学生对理论教学的了解；工业与科研项目是“教学工厂”里一个不可或缺的重要环节。（4）澳大利业的TAFE模式。TAFE是英文“Technical And Further Education”的简称，意思是“技术和继续教育”。该模式是一个面向职业资格准入、融合职业资格和职业教育、强调终身教育培训、充分体现以职业技能能力本位特点的职业培训模式，建立了“学校—工作—再学校—再工作”的多循环终身教育体系。
三、“职场化”实践教学改革理念、思路
1.“职场化”实践教学办学理念
“职场化”实践教学模式的办学理念很清楚——为社会培养“职业人”。[1]就是要培养学生一种“职场化”的学习态度，使学生由“被动受教”转为“主动求学”；重视由教师和学生共同建立职场的观念；培养学生的处事能力和创新能力。
2.“职场化”实践教学培养目标
独立学院“职场化”实践教学模式的培养目标为具备“职业素质、能力素质、行为素质”的应用型人才。[7]职业素质是让学生了解专业操作技能和行业标准；能力素质是具备岗位所要求的理事能力、分析能力等；行为素质要求学生有道德修养、敬业精神、合作意识等。
3.“职场化”实践教学总体思路
谭恒（2008）针对独立学院经管类专业进行实践教学改革时提出了基于人才培养计划来构建实践教学体系。在具体构建中要坚持做到：一个目标、两个结合、多个层次。[8]（1）一个目标：服务于应用型人才培养的定位。（2）两个结合：校内与校外相结合、第一课堂与第二课堂相结合。（3）多个层次：探索专业认识实习、课程实训、综合实训、设计创新实习融于一体的多层次实践教学新模式。
耿秀英（2009）针对高校经管类专业实践教学模式的改革时提出了教学、科研与服务三位一体的运作理念。[9]认为这是高校经济管理专业实训中心建设的基本思路与发展趋势。此外，配合开拓实训、培训、咨询全方位的服务功能，融职业技术教育、职业技能培训与社会服务为一体，实现教学、培训服务一条龙。
何敏（2008）则认为，课程是“职场化教学”的灵魂，提出“从岗位能力出发，校企合作共建课程”。[1]课程建设首先要满足三个要求：一是要满足社会经济发展的需要；二是要满足企业用人单位及国家岗位设置的需要；三是课程开发工作完成后组织相关课程教学论证委员会进行论证。
四、“职场化”实践教学改革内容、方法
独立学院实践教学改革要取得根本性成果，必须先修订目前的专业人才培养方案，要改革实践教学体系。具体方法有：（1）抓好实验室、实训室建设。在加强现有实验室的管理、整合实验教学资源的同时，强化模拟实验室的建设，选择合适的教学软件模拟相应的工作环境、职能岗位等。（2）重视实践教学基地建设。一方面合理利用校内各种实践教学基地，诸如各种研究所等科研基地、超市等生产经营基地、学生创业公司等虚拟基地；另一方面加强校外实践基地的建设，诸如和企业合作建立观摩基地、实践基地等。（3）改善实践教师队伍结构。要做到吸引外部高层次人才到实践教学队伍中来，鼓励理论教师参与实践教学，为满足实践教学提供人员保证。（4）加强实践教学规范化建设。实践教学方案的制定；实践教学资料的建设和完善；规范学生实验、实践报告格式；做好实践教学的总结工作。（5）改革教学手段和方法。采用多种形式的教学方法和教学乎段，比如讨论式教学、案例教学、情景式教学、参与式教学等。
提高实践教学能力的途径有很多，一般来说，通过实验室和实习基地的建设来加强实践教学环节被认为是最为直接和有效的途径，但在经费有限的情况下，开展大学生课外科技活动则是既能提高人才培养质量又能带来经济效益的最佳选择。[7]
五、文献评述及总结
总体来看，目前国内学者针对独立学院实践教学改革的研究还是比较广泛的，从实践教学的办学理念、改革思路到具体的改革内容、方法都有所涉及，但是专门针对“职场化”实践教学模式的研究却非常少，只是提出了“职场化”这一个通俗意义上的概念以及对“职场化”实践教学理念的探讨，没有深入针对独立学院开展“职场化”实践教学改革的具体内容和方法进行研究。
具体来讲，目前文献并没有探讨关于“职场化”人才培养模式，没有探讨“职场化”实践教学体系，也没有探讨“职场化”实践教学能力培养平台等等。因此，非常有必要从独立学院的实际出发，对实践教学的环节进行改革，确定实践教学的目标。要特别突出职场化，培养高素质的创新型、应用型人才。另外，在人才培养模式和实践教学体系构建上发挥独立学院自主办学的优势，在实践教学的开展中要为学生创造一种职场化的意境，使学生在就业后能迅速适应岗位。
参考文献：
[1]何敏.高职艺术设计教育“职场化”实践教学模式研究[D].南京:南京艺术大学,2008.
[2]闫春荣.高职市场营销专业“职场化”人才培养模式的构建[J].职业技术教育,2009,(14).
[3]张丙元,陈永强.独立学院经管专业实践教学体系的再探讨[J].成功(教育),2009,(10).
[4]刘曜,孙玺,吕翊,等.独立学院经济管理类专业教学体系改革研究[J].民办教育研究,2009,(1).
[5]向远章,孙丛军,寇晓慧.独立学院经济管理专业实践教学改革探讨[J].学理论,2009,(11).
[6]朱志德,李先庆.独立学院实践教学模式初探[J].经济师,2008,(3)：86-87.
[7]罗继康,邓曦东,郭林峰.独立学院经济管理类专业人才培养模式创新研究[J].商场现代化,2008,(11).
[8]谭恒.独立学院经管类专业实践教学探索[J].中国成人教育,2008,(7).
[9]耿秀英.高校经管类专业实践教学模式的探索与实践[J].市场论坛,2009,(5).
（责任编辑：王祝萍）