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幼儿体育活动的开展对促进幼儿身心健康成长和全面发展具有重要作用。幼儿教师的体育教学能力很大程度上决定了幼儿体育活动的质量。本文通过对长沙市幼儿教师体育教学活动现状进行调查，发现长沙市幼儿园体育教学质量并不乐观，受教师能力差异、专业发展机制不健全等因素的限制，其教学内容与形式单一枯燥，并对长沙市幼儿教师体育教学现状的原因进行分析，需要对幼儿教师的示范能力、讲解能力、组织能力以及游戏设计能力四个方面进行培养，来提高幼儿教师的体育教学能力。
随着社会经济文化水平的提高，全面发展与终身教育理念深入人心。幼儿全面发展已成为幼儿园与家长的共同期待。幼儿家长不仅仅满足于幼儿智力的发展，更希望幼儿的身心能得到全面的发展。幼儿体育作为幼儿全面发展的一部分，是促进幼儿身心健康成长的重要保障，同时，因其内容丰富多样、形式灵活多变而深受幼儿喜爱，因此，在幼儿园中开展体育教学活动是十分必要的。幼儿教师作为幼儿园体育教学活动设计者和组织者，其体育教学能力对体育活动的质量和效果起关键的作用，因此，应努力提升幼儿教师的体育教学能力。为了达到这一目的，首先应了解幼儿教师开展体育活动的现状，找出存在的问题并分析原因，以找准发展幼儿教师体育教学能力的方向。
1 长沙市幼儿教师体育教学活动现状
随着国家对幼儿体能和身体素质培养的要求，幼儿园越来越重视幼儿体能的训练与发展。根据这一需求，相关职业院校在培养学前教育专业学生的过程中，也加强了对学生体育教学能力的培养，使其体育教学能力得到了有效提升。但是，根据调查发现，目前幼儿教师的体育教学能力与《幼儿园教师专业标准（试行）》标准，还存在一定的差距，主要体现在以下方面。
1.1 幼儿教师对体育活动思想重视程度不足
在“重智轻体”的传统教育观念影响下，幼儿园教师对体育活动的重要性认识不足。在调查中教师普遍认为，体育活动只要陪着幼儿玩，只要他们玩的开心就行。忽略了体育活动的内容与形式科学选择的重要促进作用。正是由于思想上对体育活动的片面认识，导致了行动上对幼儿体育活动的轻视。
1.2 幼儿教师对体育教学的目标定位不明确
《幼儿园工作规程》指出幼儿体育的主要目标是：“促进幼儿身体正常发育和技能协调发展，增进体质，培养其良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”。在调查中超过一半的幼儿园教师认为，幼儿参与体育活动就是为了锻炼身体。而忽视了体育活动还能更大程度的促进幼儿生长发育、体能智力发展等一系列重要作用。幼儿园教师对体育活动目标存在定位不准、认识不清晰的现象，低估了体育活动在体育教学中的重要价值，对体育教学活动开展的实际效果产生一定程度的影响。
1.3 幼儿教师组织体育活动内容形式单一
“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。”丰富多彩的体育活动将有利于激发幼儿学习的兴趣。因此，幼儿园体育活动应尽量做到内容丰富、形式多样，能在组织开展基本活动项目的基础上结合当地特色。但经走访调查发现，在开展体育活动时，绝大多数幼儿园教师通常只选择简单易于操作的操类项目，体育游戏以及球类项目则较少开展，还能结合当地特色开展体育活动就更是少之又少。这样容易造成幼儿体育活动内容的单一化和成人化，缺乏幼儿体育活动的趣味性，减弱了幼儿对体育活动的兴趣。
2 长沙市幼儿教师体育教学现状原因分析
2.1 职前培养机制的不健全
职前培训作为幼儿教师上岗前必不可少的一项学习任务，职前培训的科学性与系统性将直接影响幼儿教师的职业定位与导向。培养机制的不健全将直接导致幼儿教师体育教学能力的不足。培养机制不健全具体体现在两个方面，一方面为课程体系的不健全。研究发现不论是初中起点的幼师中专院校，还是高中起点的大专院校，在课程设置上很少开设幼儿园教师体育教学能力相关课程。即使有部分院校有所涉及，但也存在内容不完善，课时分配不合理的现象。其中与幼儿体育教学能力相关的课程远不及舞蹈、音乐、钢琴、绘画等技能课的课时数。另一方面幼儿园教师在培训学习期间对音乐、舞蹈、绘画、语言等技能发展投入过多的关注，忽略了对体育教學技能方面有计划、有组织的培训学习，这是导致幼儿园教师体育教学组织能力缺乏的重要原因之一。
2.2 职后培训内容的不均衡
职后培训给教师增长见识、提高业务能力提供了平台与机会。经调查分析得出，幼儿园基本上每年都会给幼儿教师提供继续教育的机会，但在培训内容的选择上，更倾向于理论知识的传授，而对实践教学方面的内容选取较少，尤其是培养体育教学能力这一方面几乎很少涉及。这样一来，本身就存在职前培养机制不健全等先天的因素不足，再加上职后培训内容的不均衡等后天条件的制约，幼儿教师所缺乏的体育教学能力自然难以提升。
2.3 对幼儿安全问题的担忧
幼儿安全问题历来都是教师和家长最为担忧的。在组织体育教学过程中，担心幼儿在体育活动过程中因为场地器材的不规范而受伤、运动强度不适宜而受伤、幼儿运动能力弱自我保护意识差而受伤等，再加上自身能力再加上幼儿教师自身所具备的教学能力有限，缺乏科学有效的指导组织。因此在多重压力的作用下，使幼儿教师不得不选用最安全最保险的教学内容与组织形式，这在很大程度上影响了幼儿教师开展丰富多彩体育活动的主动性与积极性。久而久之，必然导致教师对体育教学活动本身丧失了应有的积极性，也间接地阻碍了幼儿园教师体育教学能力的提高。
3 长沙市幼儿教师体育教学能力需求概论
幼儿体育教学活动要开展的更加完善，需要多方面的协同发力。首先，幼儿体育活动的发展离不开政府的支持。国家对幼儿体质的关注，为幼儿体育教学活动的更进一步完善打下基础。其次，幼儿园对幼儿体育活动的重视程度为幼儿体育教学活动有效开展提供了保障。同样，幼儿体育活动要想进一步发展完善，离不开家长的理解与支持，随着家长对幼儿生长发育、体质健康的关注，促使幼儿园与家长形成教育合力，共同为幼儿体育活动发展创造了条件。当然，要想促使幼儿体育教学活动迈向新的高度，最重要的还是幼儿教师的体育教学能力。以下几点是提升幼儿教师的体育教学能力的关键。 3.1 示范能力
示范能力作为幼儿教师体育教学过程中的一项基本能力，对提高幼儿教师体育教学能力具有重要作用。根据幼儿身心发展规律来看，在这一阶段幼儿表现出极强的模仿能力，因此幼儿教师在体育教学过程中动作示范能力显得格外重要。动作示范的规范性以及标准程度是幼儿教师的体育教学能力最直观的反应。准确优美的的动作示范，能帮助幼儿形成动作概念，提高幼儿练习的兴趣，激发幼儿对动作的学习欲望。尤其在面对难以用语言表述清楚的复杂动作时，幼儿教师精准到位的动作示范，将是幼儿形成具体动作表象的重要途径，也对提高课堂教学效果发挥至关重要的作用。因此，提高教师动作示范能力是促进幼儿体育教师体育教学能力的前提。
3.2 讲解能力
讲解能力是幼儿教师体育教学能力的重要内容和有机组成部分。由于幼儿身体心理特征，以及理解能力的局限性，幼儿教师的动作示范与讲解是向幼儿传授知识与技术技能的重要工具和必备条件。其中动作讲解的精炼水平，语言表达的精准程度将直接体现体育教学能力的高低。幼儿教师通过生动形象的语言表达，科学精炼的动作讲解指导幼儿更快掌握各种动作要领，培养幼儿团队意识与创新能力。在课堂教学中，幼儿教师还要考虑幼儿的接受能力和想象力，运用通俗简洁的动作描述，及时纠正幼儿不正确的动作，帮助幼儿按照教师的要求进行动作练习，形成正确的动作感知，提高课堂教学效果。因此，加强讲解能力是提高幼儿教师体育教学能力的基本保障。
3.3 组织能力
幼儿教师作为体育教学活动的引導者组织者，组织能力是幼儿教师开展体育活动必不可少的一项基本素质，它贯穿于整个体育教学活动中。如大型体育活动的开展、集会活动，以及体育教学活动均离不开教师的组织，组织能力的强弱是衡量一个幼儿教师体育教学能力高低的一项重要指标。由于幼儿天生活泼好动的个性特征，加上对事物的专注能力有限，导致在组织课堂教学以及体育活动时维持活动秩序的难度增大。此时幼儿教师良好的组织能力是体育教学及其它一切体育活动得以顺利进行的前提，同时也在很大程度上决定了幼儿体育活动的质量。因此，提高组织能力是促进幼儿教师体育教学能力的重要途径。
3.4 游戏设计能力
游戏设计能力是幼儿教师实现游戏化教学的重要手段。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出幼儿教师要“以游戏为基本活动”，游戏化的教学是遵从幼儿天性、强调游戏的自然性和教育性的统一，符合幼儿学习特点的教学活动方式。幼儿教师作为游戏化教学设计的中坚力量，其游戏设计能力影响游戏化教学的实施，决定着体育教学活动的效果，是实现游戏化教学价值和目标的决定性因素。也就是说幼儿教师的游戏设计能力直接关系到幼儿教师的体育教学水平，是实现幼儿园以幼儿为本的教学的保证。因此，根据幼儿身体心理发育规律，科学合理设计教学游戏是提高幼儿教师体育教学能力的有效手段。
课题：湖南省职业院校教育教学改革项目，编号：ZJZB2019
035。
（作者单位：长沙幼儿师范高等专科学校）
随着社会经济文化水平的提高，全面发展与终身教育理念深入人心。幼儿全面发展已成为幼儿园与家长的共同期待。幼儿家长不仅仅满足于幼儿智力的发展，更希望幼儿的身心能得到全面的发展。幼儿体育作为幼儿全面发展的一部分，是促进幼儿身心健康成长的重要保障，同时，因其内容丰富多样、形式灵活多变而深受幼儿喜爱，因此，在幼儿园中开展体育教学活动是十分必要的。幼儿教师作为幼儿园体育教学活动设计者和组织者，其体育教学能力对体育活动的质量和效果起关键的作用，因此，应努力提升幼儿教师的体育教学能力。为了达到这一目的，首先应了解幼儿教师开展体育活动的现状，找出存在的问题并分析原因，以找准发展幼儿教师体育教学能力的方向。
1 长沙市幼儿教师体育教学活动现状
随着国家对幼儿体能和身体素质培养的要求，幼儿园越来越重视幼儿体能的训练与发展。根据这一需求，相关职业院校在培养学前教育专业学生的过程中，也加强了对学生体育教学能力的培养，使其体育教学能力得到了有效提升。但是，根据调查发现，目前幼儿教师的体育教学能力与《幼儿园教师专业标准（试行）》标准，还存在一定的差距，主要体现在以下方面。
1.1 幼儿教师对体育活动思想重视程度不足
在“重智轻体”的传统教育观念影响下，幼儿园教师对体育活动的重要性认识不足。在调查中教师普遍认为，体育活动只要陪着幼儿玩，只要他们玩的开心就行。忽略了体育活动的内容与形式科学选择的重要促进作用。正是由于思想上对体育活动的片面认识，导致了行动上对幼儿体育活动的轻视。
1.2 幼儿教师对体育教学的目标定位不明确
《幼儿园工作规程》指出幼儿体育的主要目标是：“促进幼儿身体正常发育和技能协调发展，增进体质，培养其良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”。在调查中超过一半的幼儿园教师认为，幼儿参与体育活动就是为了锻炼身体。而忽视了体育活动还能更大程度的促进幼儿生长发育、体能智力发展等一系列重要作用。幼儿园教师对体育活动目标存在定位不准、认识不清晰的现象，低估了体育活动在体育教学中的重要价值，对体育教学活动开展的实际效果产生一定程度的影响。
1.3 幼儿教师组织体育活动内容形式单一
“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。”丰富多彩的体育活动将有利于激发幼儿学习的兴趣。因此，幼儿园体育活动应尽量做到内容丰富、形式多样，能在组织开展基本活动项目的基础上结合当地特色。但经走访调查发现，在开展体育活动时，绝大多数幼儿园教师通常只选择简单易于操作的操类项目，体育游戏以及球类项目则较少开展，还能结合当地特色开展体育活动就更是少之又少。这样容易造成幼儿体育活动内容的单一化和成人化，缺乏幼儿体育活动的趣味性，减弱了幼儿对体育活动的兴趣。
2 长沙市幼儿教师体育教学现状原因分析
2.1 职前培养机制的不健全
职前培训作为幼儿教师上岗前必不可少的一项学习任务，职前培训的科学性与系统性将直接影响幼儿教师的职业定位与导向。培养机制的不健全将直接导致幼儿教师体育教学能力的不足。培养机制不健全具体体现在两个方面，一方面为课程体系的不健全。研究发现不论是初中起点的幼师中专院校，还是高中起点的大专院校，在课程设置上很少开设幼儿园教师体育教学能力相关课程。即使有部分院校有所涉及，但也存在内容不完善，课时分配不合理的现象。其中与幼儿体育教学能力相关的课程远不及舞蹈、音乐、钢琴、绘画等技能课的课时数。另一方面幼儿园教师在培训学习期间对音乐、舞蹈、绘画、语言等技能发展投入过多的关注，忽略了对体育教學技能方面有计划、有组织的培训学习，这是导致幼儿园教师体育教学组织能力缺乏的重要原因之一。
2.2 职后培训内容的不均衡
职后培训给教师增长见识、提高业务能力提供了平台与机会。经调查分析得出，幼儿园基本上每年都会给幼儿教师提供继续教育的机会，但在培训内容的选择上，更倾向于理论知识的传授，而对实践教学方面的内容选取较少，尤其是培养体育教学能力这一方面几乎很少涉及。这样一来，本身就存在职前培养机制不健全等先天的因素不足，再加上职后培训内容的不均衡等后天条件的制约，幼儿教师所缺乏的体育教学能力自然难以提升。
2.3 对幼儿安全问题的担忧
幼儿安全问题历来都是教师和家长最为担忧的。在组织体育教学过程中，担心幼儿在体育活动过程中因为场地器材的不规范而受伤、运动强度不适宜而受伤、幼儿运动能力弱自我保护意识差而受伤等，再加上自身能力再加上幼儿教师自身所具备的教学能力有限，缺乏科学有效的指导组织。因此在多重压力的作用下，使幼儿教师不得不选用最安全最保险的教学内容与组织形式，这在很大程度上影响了幼儿教师开展丰富多彩体育活动的主动性与积极性。久而久之，必然导致教师对体育教学活动本身丧失了应有的积极性，也间接地阻碍了幼儿园教师体育教学能力的提高。
3 长沙市幼儿教师体育教学能力需求概论
幼儿体育教学活动要开展的更加完善，需要多方面的协同发力。首先，幼儿体育活动的发展离不开政府的支持。国家对幼儿体质的关注，为幼儿体育教学活动的更进一步完善打下基础。其次，幼儿园对幼儿体育活动的重视程度为幼儿体育教学活动有效开展提供了保障。同样，幼儿体育活动要想进一步发展完善，离不开家长的理解与支持，随着家长对幼儿生长发育、体质健康的关注，促使幼儿园与家长形成教育合力，共同为幼儿体育活动发展创造了条件。当然，要想促使幼儿体育教学活动迈向新的高度，最重要的还是幼儿教师的体育教学能力。以下几点是提升幼儿教师的体育教学能力的关键。 3.1 示范能力
示范能力作为幼儿教师体育教学过程中的一项基本能力，对提高幼儿教师体育教学能力具有重要作用。根据幼儿身心发展规律来看，在这一阶段幼儿表现出极强的模仿能力，因此幼儿教师在体育教学过程中动作示范能力显得格外重要。动作示范的规范性以及标准程度是幼儿教师的体育教学能力最直观的反应。准确优美的的动作示范，能帮助幼儿形成动作概念，提高幼儿练习的兴趣，激发幼儿对动作的学习欲望。尤其在面对难以用语言表述清楚的复杂动作时，幼儿教师精准到位的动作示范，将是幼儿形成具体动作表象的重要途径，也对提高课堂教学效果发挥至关重要的作用。因此，提高教师动作示范能力是促进幼儿体育教师体育教学能力的前提。
3.2 讲解能力
讲解能力是幼儿教师体育教学能力的重要内容和有机组成部分。由于幼儿身体心理特征，以及理解能力的局限性，幼儿教师的动作示范与讲解是向幼儿传授知识与技术技能的重要工具和必备条件。其中动作讲解的精炼水平，语言表达的精准程度将直接体现体育教学能力的高低。幼儿教师通过生动形象的语言表达，科学精炼的动作讲解指导幼儿更快掌握各种动作要领，培养幼儿团队意识与创新能力。在课堂教学中，幼儿教师还要考虑幼儿的接受能力和想象力，运用通俗简洁的动作描述，及时纠正幼儿不正确的动作，帮助幼儿按照教师的要求进行动作练习，形成正确的动作感知，提高课堂教学效果。因此，加强讲解能力是提高幼儿教师体育教学能力的基本保障。
3.3 组织能力
幼儿教师作为体育教学活动的引導者组织者，组织能力是幼儿教师开展体育活动必不可少的一项基本素质，它贯穿于整个体育教学活动中。如大型体育活动的开展、集会活动，以及体育教学活动均离不开教师的组织，组织能力的强弱是衡量一个幼儿教师体育教学能力高低的一项重要指标。由于幼儿天生活泼好动的个性特征，加上对事物的专注能力有限，导致在组织课堂教学以及体育活动时维持活动秩序的难度增大。此时幼儿教师良好的组织能力是体育教学及其它一切体育活动得以顺利进行的前提，同时也在很大程度上决定了幼儿体育活动的质量。因此，提高组织能力是促进幼儿教师体育教学能力的重要途径。
3.4 游戏设计能力
游戏设计能力是幼儿教师实现游戏化教学的重要手段。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出幼儿教师要“以游戏为基本活动”，游戏化的教学是遵从幼儿天性、强调游戏的自然性和教育性的统一，符合幼儿学习特点的教学活动方式。幼儿教师作为游戏化教学设计的中坚力量，其游戏设计能力影响游戏化教学的实施，决定着体育教学活动的效果，是实现游戏化教学价值和目标的决定性因素。也就是说幼儿教师的游戏设计能力直接关系到幼儿教师的体育教学水平，是实现幼儿园以幼儿为本的教学的保证。因此，根据幼儿身体心理发育规律，科学合理设计教学游戏是提高幼儿教师体育教学能力的有效手段。
课题：湖南省职业院校教育教学改革项目，编号：ZJZB2019
035。
（作者单位：长沙幼儿师范高等专科学校）