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摘 要： 现在的小学生在数学学习方法上存在一定的问题，一些学生不能采用科学的学习方法，不善于分析和灵活运用法则定律，应变能力和应用能力均较差。因此，在小学数学课堂教学中，应及早纠正学生错误的学习方法，在课堂教学中要联系生活实际进行实例教学。
关键词： 实例教学 新课导入 激发兴趣 促进理解 增强记忆
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。但是现在的小学生，在数学学习方法上存在一定的缺陷，习惯于死记硬背，计算中存在僵化的思维定势，不善于分析和灵活运用法则定律，应变能力和应用能力均较差。因此，在小学数学课堂教学中，应及早纠正学生错误的学习方法，提高课堂教学的有效性。而在教学中要收到好的教学效果，我认为在课堂教学中一定要联系生活实际进行举例教学。恰到好处的举例，既能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，启迪思维，开阔思路，加深理解，又能发展学生智力，提高学生分析问题和解决问题的能力，所以实例在教学中有很大的作用，其作用对小学数学教学来说可以从下述方面来表现。
一、实例教学有利于导入新课
导课是课堂教学的一个重要环节，好的导入是一节课成功的一半，而引用实例导课是实现这种效果的重要方式之一。比如在“长方体的认识”一课时，为了引出长方体的概念，借助实例，摆出许多物体（长方体的物体居多），让学生观察，然后让学生动手把有相同特征的摆在一边，学生动手摆定以后，接着提问：“生活中还有哪些物体和它们相似的呢？这样学生的思维得到启迪，正式进入学习新知识的最佳状态，这样就顺利导出长方体的概念，比正面传授产生的效果更好，因为它可以吸引学生的注意力，集中学生的学习心向，产生师生思想上的共鸣。
二、实例教学有利于激发学习兴趣
学生学习成绩不好，多数是因为对学习不感兴趣，而激发学生兴趣的方法有很多种，比如教“求圆环面积”时，让学生先画一个半径20cm的大圆剪下，再画一个半径10cm同心圆并剪下，剩下的部分就是圆环，这样学生由于动手操作，兴趣甚浓，很快说出了求圆环面积的计算公式。这样不仅活跃了学生思维，而且有助于理解和掌握知识，培养思维能力，激发学生学习数学的兴趣，使学生从“要我学”转到“我要学”的精神状态。于是学生乐于学习的情感不断得到巩固和加强：师生情感共鸣，因而自然“亲其师，信其道”，所以教学活动激发并保持学生积极的学习兴趣是强化教学效果的重要手段，而实例教学是这种手段实施的重要方式。
三、实例教学有利于促进对知识的理解
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”陶行知先生曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难理解，造成之一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学与生活脱离，学生学到的是理论性过强的抽象的数学知识。事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引入课堂，诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性，加深学生对所学知识的理解。
例如在教学“角”时，可以让学生观察熟悉的“折扇”、“钟”、“红领巾”等物体，让学生指出这些物体中的角，然后引导学生对这些角进行比较，指出它们的相同点：都有一个顶点和两条边，在此基础上，再指导学生画角，强调画角的两边时，必须从同一点引出，角是指两条边之间所夹的部分，学生在画角的过程中，逐步形成角的概念——以实例为铺垫衬托背景材料，既缩小数学与现实的距离，又使知识得到现实化、直观化，无疑大大加深学生对知识的理解，给学生经历一次从感性到理解的消化过程。
四、实例教学有利于增强记忆
记忆是一个经历的事物在头脑中的反映，法国作家伏尔泰说：“没有记忆就无法发明创造和联想。”而没有记忆的创造和联想，思考就成了无源之水、无本之木。可见，记忆对学习非常重要，而记忆又以理解记忆为主。因此，教师在讲解一些抽象、难理解的问题，如果能够恰如其分地利用形象生动的实例进行教学，就会收到意想不到的效果。
如在教学中，介绍长方形的知识，可以以“火柴盒”为例，使学生获得感性知识。又如介绍线段概念时，可用木棒形象生动地分析线段的特征，这样用具体的材料和直观的演示，形成实际画面和情景，作为重新建造的基础牢牢印在记忆中，且丰富了教学的感知材料。
五、实例教学有利于加强应用能力的培养
“百闻不如一见”。教师在教学中结合学生的年龄特征和生活中的实际情况有效强化学生的感性认识，也能很好地帮助学生理解比较抽象的数学概念，运用所学知识进行分析综合和判断推理，把生活经验转化为数学问题。因而，有目的地开展与生活实际联系的课外活动，既深化所学的课内知识，又培养学生的实践能力，使学生感受数学知识在生活中的应用，让学生能从生活中的实例发现数学问题并运用数学知识解决数学问题。在问题情境中展开自主探究的过程，充分展示学生的数学才华，促进学生应用数学技能的提高。比如我们可以把学生带到操场进行“步测、目测”的教学，让学生亲自走一走、量一量。如在教学“比例应用题”时，可以让学生运用比例知识测量出学校旗杆的高度。方法：将一根一米长的木棍立于旗杆旁，用卷尺分别量出木棍与旗杆的影长，再用比例知识计算出旗杆的高度。用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生数学学习欲望。我们还可以用实践的形式锻炼学生，寓教于动，培养学生数学应用的才能，用数学的思想熏陶学生，寓教于思，提高学生数学思维的水平。努力培养学生从小用数学的方法实践生活，感受生活的数学与数学的生活，沟通数学解决方法与生活问题解决策略之间的联系点。如小林同学在数学日记中写道：今天，妈妈带我参观了我们家正在装修的新居。下午放学后妈妈说：“小林，带你去新居参观，好吗？”我迫不及待地说：“好呀！”我们骑着摩托车前往目的地，到了新居，妈妈告诉我：“这是你的房间。”我说：“这房间多少平方米呢？”妈妈说：“你自己想办法找答案啦！”我灵机一动，于是向工人叔叔借了一把卷尺，我们一人一头量了一下，才知道长是5米，宽是3米，利用长方形的面积公式算出，总共有15个平方米。然后妈妈说：“今天就和你去挑选地砖，看看你的房间要多少块地砖？”我高兴地答应了。我们来到一间地砖商店，一位中年妇女来招呼我们，带我们去门市部参观，发现里面摆满了大大小小的地砖，有50厘米×50厘米、60厘米×60厘米、80厘米×80厘米的。经过精心挑选，我要了60厘米×60厘米的一种米色地砖，妈妈说：“究竟要多少块呢？”我拿起计算器熟练地操作起来，用0.5米×0.5米，得出每块正方形地砖的面积是的0.36平方米。“要多少块呢？”我心想，我的房间是15平方米，应该用15平方米÷0.36平方米（这是包含除法），显示器上出现了一长串数字，商是41.666……（循环小数），为了铺满房间地面必须采用进一法，至少买42块地砖。于是我大声地说：“共需要42块砖。”妈妈听了，连连夸赞我真聪明。
总之，在教学活动中，充分利用现有教材中形式各异的实例，紧密联系学生的生活实际，创设具体、生动的问题情境，让学生多动手动脑，发现数学美，激发学生兴趣，使学生以饱满的学习热情、旺盛的精力、积极的态度主动探索，在情景中沉思，在情景中领悟。从而培养学生学数学用数学的习惯，以及把实际问题用数学化的方法加以思考、分析、求解的能力。因此，适当举例对提高小学数学课堂教学有效性具有很大的作用，它在数学教学中是一种必不可少的手段。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012年8月版.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984年6月第2版.
[3]陶行知.陶行知教育文集.四川教育出版社，2007年1月第1版.
关键词： 实例教学 新课导入 激发兴趣 促进理解 增强记忆
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。但是现在的小学生，在数学学习方法上存在一定的缺陷，习惯于死记硬背，计算中存在僵化的思维定势，不善于分析和灵活运用法则定律，应变能力和应用能力均较差。因此，在小学数学课堂教学中，应及早纠正学生错误的学习方法，提高课堂教学的有效性。而在教学中要收到好的教学效果，我认为在课堂教学中一定要联系生活实际进行举例教学。恰到好处的举例，既能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，启迪思维，开阔思路，加深理解，又能发展学生智力，提高学生分析问题和解决问题的能力，所以实例在教学中有很大的作用，其作用对小学数学教学来说可以从下述方面来表现。
一、实例教学有利于导入新课
导课是课堂教学的一个重要环节，好的导入是一节课成功的一半，而引用实例导课是实现这种效果的重要方式之一。比如在“长方体的认识”一课时，为了引出长方体的概念，借助实例，摆出许多物体（长方体的物体居多），让学生观察，然后让学生动手把有相同特征的摆在一边，学生动手摆定以后，接着提问：“生活中还有哪些物体和它们相似的呢？这样学生的思维得到启迪，正式进入学习新知识的最佳状态，这样就顺利导出长方体的概念，比正面传授产生的效果更好，因为它可以吸引学生的注意力，集中学生的学习心向，产生师生思想上的共鸣。
二、实例教学有利于激发学习兴趣
学生学习成绩不好，多数是因为对学习不感兴趣，而激发学生兴趣的方法有很多种，比如教“求圆环面积”时，让学生先画一个半径20cm的大圆剪下，再画一个半径10cm同心圆并剪下，剩下的部分就是圆环，这样学生由于动手操作，兴趣甚浓，很快说出了求圆环面积的计算公式。这样不仅活跃了学生思维，而且有助于理解和掌握知识，培养思维能力，激发学生学习数学的兴趣，使学生从“要我学”转到“我要学”的精神状态。于是学生乐于学习的情感不断得到巩固和加强：师生情感共鸣，因而自然“亲其师，信其道”，所以教学活动激发并保持学生积极的学习兴趣是强化教学效果的重要手段，而实例教学是这种手段实施的重要方式。
三、实例教学有利于促进对知识的理解
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”陶行知先生曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难理解，造成之一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学与生活脱离，学生学到的是理论性过强的抽象的数学知识。事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引入课堂，诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性，加深学生对所学知识的理解。
例如在教学“角”时，可以让学生观察熟悉的“折扇”、“钟”、“红领巾”等物体，让学生指出这些物体中的角，然后引导学生对这些角进行比较，指出它们的相同点：都有一个顶点和两条边，在此基础上，再指导学生画角，强调画角的两边时，必须从同一点引出，角是指两条边之间所夹的部分，学生在画角的过程中，逐步形成角的概念——以实例为铺垫衬托背景材料，既缩小数学与现实的距离，又使知识得到现实化、直观化，无疑大大加深学生对知识的理解，给学生经历一次从感性到理解的消化过程。
四、实例教学有利于增强记忆
记忆是一个经历的事物在头脑中的反映，法国作家伏尔泰说：“没有记忆就无法发明创造和联想。”而没有记忆的创造和联想，思考就成了无源之水、无本之木。可见，记忆对学习非常重要，而记忆又以理解记忆为主。因此，教师在讲解一些抽象、难理解的问题，如果能够恰如其分地利用形象生动的实例进行教学，就会收到意想不到的效果。
如在教学中，介绍长方形的知识，可以以“火柴盒”为例，使学生获得感性知识。又如介绍线段概念时，可用木棒形象生动地分析线段的特征，这样用具体的材料和直观的演示，形成实际画面和情景，作为重新建造的基础牢牢印在记忆中，且丰富了教学的感知材料。
五、实例教学有利于加强应用能力的培养
“百闻不如一见”。教师在教学中结合学生的年龄特征和生活中的实际情况有效强化学生的感性认识，也能很好地帮助学生理解比较抽象的数学概念，运用所学知识进行分析综合和判断推理，把生活经验转化为数学问题。因而，有目的地开展与生活实际联系的课外活动，既深化所学的课内知识，又培养学生的实践能力，使学生感受数学知识在生活中的应用，让学生能从生活中的实例发现数学问题并运用数学知识解决数学问题。在问题情境中展开自主探究的过程，充分展示学生的数学才华，促进学生应用数学技能的提高。比如我们可以把学生带到操场进行“步测、目测”的教学，让学生亲自走一走、量一量。如在教学“比例应用题”时，可以让学生运用比例知识测量出学校旗杆的高度。方法：将一根一米长的木棍立于旗杆旁，用卷尺分别量出木棍与旗杆的影长，再用比例知识计算出旗杆的高度。用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生数学学习欲望。我们还可以用实践的形式锻炼学生，寓教于动，培养学生数学应用的才能，用数学的思想熏陶学生，寓教于思，提高学生数学思维的水平。努力培养学生从小用数学的方法实践生活，感受生活的数学与数学的生活，沟通数学解决方法与生活问题解决策略之间的联系点。如小林同学在数学日记中写道：今天，妈妈带我参观了我们家正在装修的新居。下午放学后妈妈说：“小林，带你去新居参观，好吗？”我迫不及待地说：“好呀！”我们骑着摩托车前往目的地，到了新居，妈妈告诉我：“这是你的房间。”我说：“这房间多少平方米呢？”妈妈说：“你自己想办法找答案啦！”我灵机一动，于是向工人叔叔借了一把卷尺，我们一人一头量了一下，才知道长是5米，宽是3米，利用长方形的面积公式算出，总共有15个平方米。然后妈妈说：“今天就和你去挑选地砖，看看你的房间要多少块地砖？”我高兴地答应了。我们来到一间地砖商店，一位中年妇女来招呼我们，带我们去门市部参观，发现里面摆满了大大小小的地砖，有50厘米×50厘米、60厘米×60厘米、80厘米×80厘米的。经过精心挑选，我要了60厘米×60厘米的一种米色地砖，妈妈说：“究竟要多少块呢？”我拿起计算器熟练地操作起来，用0.5米×0.5米，得出每块正方形地砖的面积是的0.36平方米。“要多少块呢？”我心想，我的房间是15平方米，应该用15平方米÷0.36平方米（这是包含除法），显示器上出现了一长串数字，商是41.666……（循环小数），为了铺满房间地面必须采用进一法，至少买42块地砖。于是我大声地说：“共需要42块砖。”妈妈听了，连连夸赞我真聪明。
总之，在教学活动中，充分利用现有教材中形式各异的实例，紧密联系学生的生活实际，创设具体、生动的问题情境，让学生多动手动脑，发现数学美，激发学生兴趣，使学生以饱满的学习热情、旺盛的精力、积极的态度主动探索，在情景中沉思，在情景中领悟。从而培养学生学数学用数学的习惯，以及把实际问题用数学化的方法加以思考、分析、求解的能力。因此，适当举例对提高小学数学课堂教学有效性具有很大的作用，它在数学教学中是一种必不可少的手段。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012年8月版.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984年6月第2版.
[3]陶行知.陶行知教育文集.四川教育出版社，2007年1月第1版.