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摘 要：阅读教学需要聚焦核心素养，变革教学方法，从教师是第一课堂主位到让学生站在课堂中央，从只注重一本教科书的封闭教学到重视学生课外多层次的阅读活动，只有这样的阅读教学才能让学生得到全面的发展。
关键词：核心素养，小学语文，课内外阅读
目前，随着素质教育的不断发展，语文学科的核心素养被概括为“听说读写思”五点。小学语言的核心任务不仅是传授知识和能力，更是为了寻求小学生发展核心素养的有效途径。所以小学语文的阅读课有必要注重核心素养，改变传统的教学方法，转变专注于教科书的封闭教学方式为关注课堂外的多层次阅读活动，这样的阅读教学才能培养学生的核心素养，最终实现学会做人的终极目标。
一、 不断扩充阅读，拓宽自身的视野
小学是培养自身阅读能力最关键的时期，我们不应该仅仅依靠教材中的内容来满足自身阅读的学习需求，我们还要通过不断地扩展阅读来增强自己的阅读视野，这样的扩展阅读，无论是对于阅读能力的培养还是各方面素质的提升与发展，都有着不可或缺的作用。
在小学语文课堂上，我们所看到的是不少教师站在课堂最中央担任主角，学生的一切思路钳制于教师的“权威”声音下的牵引，教师将自己的阅读体会强加于学生的身上，用固定的结论框住学生的思维，我们遗憾地看到这样的阅读教学越来越远离语文教育的要求，而基于核心素养的语文阅读课堂就是要尊重学生的独特感受，张扬学生的个性和参与意识，让学生真正成为课堂的主人。教师的教是为了学生的学，教师先学生一步看学生所看，听学生所听，想学生所想，为其准备辅助帮助，让学生成为课堂主人去不断自主观察、自主思考，自主探究，从而得到认同文本、领悟文本、启迪智慧的一种素养提升。在阅读教学过程中，教师要低姿态高水准，蹲下身子，与学生平等对话，共同探索文本的蕴含之意。创设民主平等的交流平台，让学生能够充分展现自我，张扬个性，为以后的延续教学奠定良好基础。
通过整合阅读环境，广泛积极开展课外阅读，校内有班级阅读角，学校图书室，校外有家庭书屋、书城、图书馆，定期设定主题，定向开展阅读。将课堂上所学的阅读方法运用于课外阅读之中，提高阅读品质。积极探索有效的课外阅读评价机制，适时开展读书会、诗歌文学朗诵大赛等形式的活动，给学生打造一个多层次、立体感的阅读体系，把“精神的种子”埋在学生幼小的心田，通过各种方式方法不断浇灌成长，为良好语文素养的形成铺路搭橋。
教师可以引导学生以日记的形式，将自己的感悟和体会写下来。如此，通过课外阅读，既拓宽了学生阅读视野，丰富了学生文化底蕴，又培养了学生阅读和写作能力。
二、 同类体裁对比阅读，提高学生阅读鉴赏力
阅读鉴赏能力是小学阶段的学生很重要的一项能力，鉴赏是对所读相关文本的基本特征及主要表现手法语言特色等的品位能力。对于这一能力的培养，我们可以采取同类体裁对比阅读的形式，让学生在同类体裁却不同风格或不同语言表达艺术手法的文本阅读当中，加深对各类文本描写优势的体会，从而在无形中提高学生的阅读鉴赏力。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，笔者便结合本文的童话故事体裁类型，在课堂中为学生提供了如《小王子》《皇帝的新装》等经典童话故事，从而促使学生在同类体裁的阅读对比中去体会各自文本描摹的艺术表现形式。《卖火柴的小女孩》主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事，通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情和对当时社会的不满，并揭示了资本主义社会的黑暗和罪恶。而《小王子》则是以飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球经历的各种历险。作者以孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目、愚妄和死板教条，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞、没有根基随风流浪的命运。二者在相同的体裁范围内用了不同的艺术语言和写作风格，表达了作者的情感，学生通过这一对比阅读，文本的鉴赏能力得到了大大的锻炼，为阅读能力的提升奠定了坚实的基础。
三、 异类主题对比阅读，丰富学生阅读感知力
阅读感知力是阅读理解能力的重要组成部分，对提高学生的阅读能力有着决定性的作用。所谓阅读感知力，指的是在阅读过程中对所读文本的思想表达、内涵主题、行文风格等方面的判断能力，而小学生囿于语文知识的欠缺，感知力是相对薄弱的。对此，我们可以为学生选择与所教文本主题相异的文章，以供学生进行对比阅读，从而促使学生在不同风格的阅读中积累经验，为丰富的阅读感知力做出良好铺垫。
例如，在选读内容《鲁滨孙漂流记》阅读时，笔者则基于本文叙事性和传奇性的主题特征，又为学生在课堂中提供了季羡林的散文《槐花》进行阅读。《槐花》是一篇节奏较慢的抒情散文，相比于教材文章《鲁滨孙漂流记》的情节紧凑性与叙事铺陈性的特征来说，两者在主题上有着相反的写作特点。而学生通过对这两篇文章的对比阅读，包括写作风格、遣词用句以及思想表达等，极大地丰富了学生对不同文本阅读的感悟经验。一个小说，一个散文，不同的思想情感的表达方式以及各自的语言魅力，都大大地刺激了学生的阅读品位，从而在无形中极大地丰富了学生的阅读感知能力，使得阅读的教学质量得到有效的提升。
总之，阅读培养对学生的发展是非常重要的，如果学生在小学阶段没有形成良好的阅读技巧和阅读能力，不仅会影响学生的语文学习成绩，更会影响学生今后的综合发展。所以作为小学语文教师，我们必须要创新自己的教学方式，耐心指导、悉心培养，提升学生的阅读能力。
作者简介：
赵霞，河南省商丘市，河南省柘城县第二实验小学。
关键词：核心素养，小学语文，课内外阅读
目前，随着素质教育的不断发展，语文学科的核心素养被概括为“听说读写思”五点。小学语言的核心任务不仅是传授知识和能力，更是为了寻求小学生发展核心素养的有效途径。所以小学语文的阅读课有必要注重核心素养，改变传统的教学方法，转变专注于教科书的封闭教学方式为关注课堂外的多层次阅读活动，这样的阅读教学才能培养学生的核心素养，最终实现学会做人的终极目标。
一、 不断扩充阅读，拓宽自身的视野
小学是培养自身阅读能力最关键的时期，我们不应该仅仅依靠教材中的内容来满足自身阅读的学习需求，我们还要通过不断地扩展阅读来增强自己的阅读视野，这样的扩展阅读，无论是对于阅读能力的培养还是各方面素质的提升与发展，都有着不可或缺的作用。
在小学语文课堂上，我们所看到的是不少教师站在课堂最中央担任主角，学生的一切思路钳制于教师的“权威”声音下的牵引，教师将自己的阅读体会强加于学生的身上，用固定的结论框住学生的思维，我们遗憾地看到这样的阅读教学越来越远离语文教育的要求，而基于核心素养的语文阅读课堂就是要尊重学生的独特感受，张扬学生的个性和参与意识，让学生真正成为课堂的主人。教师的教是为了学生的学，教师先学生一步看学生所看，听学生所听，想学生所想，为其准备辅助帮助，让学生成为课堂主人去不断自主观察、自主思考，自主探究，从而得到认同文本、领悟文本、启迪智慧的一种素养提升。在阅读教学过程中，教师要低姿态高水准，蹲下身子，与学生平等对话，共同探索文本的蕴含之意。创设民主平等的交流平台，让学生能够充分展现自我，张扬个性，为以后的延续教学奠定良好基础。
通过整合阅读环境，广泛积极开展课外阅读，校内有班级阅读角，学校图书室，校外有家庭书屋、书城、图书馆，定期设定主题，定向开展阅读。将课堂上所学的阅读方法运用于课外阅读之中，提高阅读品质。积极探索有效的课外阅读评价机制，适时开展读书会、诗歌文学朗诵大赛等形式的活动，给学生打造一个多层次、立体感的阅读体系，把“精神的种子”埋在学生幼小的心田，通过各种方式方法不断浇灌成长，为良好语文素养的形成铺路搭橋。
教师可以引导学生以日记的形式，将自己的感悟和体会写下来。如此，通过课外阅读，既拓宽了学生阅读视野，丰富了学生文化底蕴，又培养了学生阅读和写作能力。
二、 同类体裁对比阅读，提高学生阅读鉴赏力
阅读鉴赏能力是小学阶段的学生很重要的一项能力，鉴赏是对所读相关文本的基本特征及主要表现手法语言特色等的品位能力。对于这一能力的培养，我们可以采取同类体裁对比阅读的形式，让学生在同类体裁却不同风格或不同语言表达艺术手法的文本阅读当中，加深对各类文本描写优势的体会，从而在无形中提高学生的阅读鉴赏力。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，笔者便结合本文的童话故事体裁类型，在课堂中为学生提供了如《小王子》《皇帝的新装》等经典童话故事，从而促使学生在同类体裁的阅读对比中去体会各自文本描摹的艺术表现形式。《卖火柴的小女孩》主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事，通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情和对当时社会的不满，并揭示了资本主义社会的黑暗和罪恶。而《小王子》则是以飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球经历的各种历险。作者以孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目、愚妄和死板教条，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞、没有根基随风流浪的命运。二者在相同的体裁范围内用了不同的艺术语言和写作风格，表达了作者的情感，学生通过这一对比阅读，文本的鉴赏能力得到了大大的锻炼，为阅读能力的提升奠定了坚实的基础。
三、 异类主题对比阅读，丰富学生阅读感知力
阅读感知力是阅读理解能力的重要组成部分，对提高学生的阅读能力有着决定性的作用。所谓阅读感知力，指的是在阅读过程中对所读文本的思想表达、内涵主题、行文风格等方面的判断能力，而小学生囿于语文知识的欠缺，感知力是相对薄弱的。对此，我们可以为学生选择与所教文本主题相异的文章，以供学生进行对比阅读，从而促使学生在不同风格的阅读中积累经验，为丰富的阅读感知力做出良好铺垫。
例如，在选读内容《鲁滨孙漂流记》阅读时，笔者则基于本文叙事性和传奇性的主题特征，又为学生在课堂中提供了季羡林的散文《槐花》进行阅读。《槐花》是一篇节奏较慢的抒情散文，相比于教材文章《鲁滨孙漂流记》的情节紧凑性与叙事铺陈性的特征来说，两者在主题上有着相反的写作特点。而学生通过对这两篇文章的对比阅读，包括写作风格、遣词用句以及思想表达等，极大地丰富了学生对不同文本阅读的感悟经验。一个小说，一个散文，不同的思想情感的表达方式以及各自的语言魅力，都大大地刺激了学生的阅读品位，从而在无形中极大地丰富了学生的阅读感知能力，使得阅读的教学质量得到有效的提升。
总之，阅读培养对学生的发展是非常重要的，如果学生在小学阶段没有形成良好的阅读技巧和阅读能力，不仅会影响学生的语文学习成绩，更会影响学生今后的综合发展。所以作为小学语文教师，我们必须要创新自己的教学方式，耐心指导、悉心培养，提升学生的阅读能力。
作者简介：
赵霞，河南省商丘市，河南省柘城县第二实验小学。