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摘 要：强化学生的文本细读能力是当前高中语文教学中非常重要的教学目标，不过在高中语文教学中还存在着许多问题，影响了学生学习能力的提升，对此，需要将文本细读方法继续大力实施下去，以此来提升高中语文教学质量。本文将首先分析在高中语文教学中文本细读的重要性，然后再提出相应实践策略。
关键词：高中语文 文本细读 教学研究
文本细读需要读者在阅读文本的基础上，对文本的语言、结构、写作手法等进行分析，然后对文本蕴含的深层次含义和作者想要表达的思想感情进行挖掘和阐释。在高中语文教材中，所选取的文章都是优质的文本，对提高学生的语文综合水平有着重大意义，教师要根据新课程标准进行教学，在文本细读教学中引导学生运用所学知识理解文本的结构、语句，从而体会文本后面隐藏的思想情感和价值观点。
1 在高中语文教学中文本细读的重要性
1.1 提高学生的语文水平
阅读是语文学科中的重要板块之一，尤其是在高中语文教学中，阅读更是显得尤为重要。对学生的阅读能力进行大力培养，能够逐步地提高学生的语文水平。在阅读教学中，引导学生进行文本细读，能够促进学生对文本中蕴含的情感态度进行深度发掘，从而达到提升学生文学素养的目的。阅读和写作粘性极大，提升学生的文本细读能力，不仅能不断地提升学生的阅读水平，还能潜移默化的提升学生的写作水平，从而逐步地提升学生的语文水平。
1.2 提高学生的审美能力
在文本细读的教学中，教师通过多样化的教学方法引导学生对文本进行深度分析，能够深度提取文本中的美学特征，从而提高学生的审美能力。学生的审美能力在文本上主要体现在语言、思想上，当学生对文本语言和思想有一个深度的了解后，能够对自己的思想境界进行升华。相比传统教学，文本细读教学模式能够让学生更加深入地理解文本中蕴含的爱国主义情感、壮志未酬的理想，对提升学生的审美情趣有积极作用。在文本细读教学模式下，学生能够深层次多理解文本语言特点，体会到汉语文字的魅力，激发学生的审美情趣，从而提升学生的审美能力。
1.3 提高学生的思维能力
所有文章都是作者通过对生活的仔细观察，然后借助语言来表达出个人情感，在对这些文本进行细读深究的时候，需要学生对其进行仔细阅读思考。而文本打破了时间、空间的限制，学生在阅读过程中能够学习到不同时代的知识、特征、思想等，对培养学生的想象力有积极作用。在对文本分析中，学生能够对作者蕴含在文本中的思想感情进行深度感知，同时结合自己的个人经验，再加以想象，就可以将其转化为自身的体验，从而提升学生的思维能力。
2 在高中语文教学中文本细读的实践策略
2.1 立足文本本身，深度把握文本主题
巧妇难为无米之炊，在高中语文文本细读教学中，文本是核心，一旦脱离文本，所谓的深层次挖掘或分析都将不复存在，因此，教师要引导学生在文本细读中要立足文本本身，深度把握文本主题。高中生由于受年龄、阅历、知识基础等因素的限制，学生在理解文本的时候很容易受到多义性、不确定性等特点的影响，在理解文本过程中会出现曲解主题的情况，因此，教师应当以文本为基础，在原文本的基础上带领学生对文本思想进行深刻体会，而不是让学生自己加入主观臆想，误读文本和曲解作者所表达的情感。比如说在人教版高中语文的《囚绿记》中，这篇文章讲述了作者与一根常春藤枝条的故事，在文中，作者不仅描写出了绿枝条的生命和性格，还刻画出了作者当时的生存背景和内心期愿，阐述了华北地区人民在面对日本帝国主义侵略时的命运，生动形象地表达出了中华民族倔强不去的民族气节。
2.2 多角度思考，提升学生的思考空间
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在高中语文文本细读教学中，教师要引导学生进行多角度思考，从而获得不一样的收获。多角度阅读是以文本为基础，然后从文化、政治、社会背景等角度来进行思考，例如在人教版高中语文的《就任北京大学校长之演说》的教学中，教师可以让学生将自己带入当时的环境，将自己想象成作者来进行思考，结合当时的社会背景和蔡元培的生活经历来深度解读文本，带领学生若是当时自己身处这个环境要怎么做？在这个过程中，学生能够从多角度进行思考，从而得出自己独有的见解。
2.3 关注文本的表现手法，强化学生理解能力
在高中语文文本细读过程中，教学重点就是对文本的表现手法进行理解，因此，教师要引导学生关注文本的表现手法，强化学生的理解能力，从而体现出作者更加全面、深度的思想情感。文本和思想是作者通过表现手法加以联系的，因此教师要让学生深度把握文章内涵，强化学生的理解能力。教师在引导学生进行文本细读的时候，需要从文章的表现手法入手，逐步体会文本的魅力。
3 结语
综上所述，文本细读在高中语文教学中尤为重要，不仅能够提升學生的思维能力、审美能力，还能提高学生的语文水平，对学生起着积极作用。作为教师要明白文本细读在高中语文教学中的重要性，并且不断地创新教学方法，以此来促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1] 刘宝善.高中语文文本细读教学研究[J].广西教育，2017，3（10）：123-125.
[2] 李存霞.“文本细读法”在高中语文散文教学中的运用研究[J].新课程，2017，8（11）：55-56.
关键词：高中语文 文本细读 教学研究
文本细读需要读者在阅读文本的基础上，对文本的语言、结构、写作手法等进行分析，然后对文本蕴含的深层次含义和作者想要表达的思想感情进行挖掘和阐释。在高中语文教材中，所选取的文章都是优质的文本，对提高学生的语文综合水平有着重大意义，教师要根据新课程标准进行教学，在文本细读教学中引导学生运用所学知识理解文本的结构、语句，从而体会文本后面隐藏的思想情感和价值观点。
1 在高中语文教学中文本细读的重要性
1.1 提高学生的语文水平
阅读是语文学科中的重要板块之一，尤其是在高中语文教学中，阅读更是显得尤为重要。对学生的阅读能力进行大力培养，能够逐步地提高学生的语文水平。在阅读教学中，引导学生进行文本细读，能够促进学生对文本中蕴含的情感态度进行深度发掘，从而达到提升学生文学素养的目的。阅读和写作粘性极大，提升学生的文本细读能力，不仅能不断地提升学生的阅读水平，还能潜移默化的提升学生的写作水平，从而逐步地提升学生的语文水平。
1.2 提高学生的审美能力
在文本细读的教学中，教师通过多样化的教学方法引导学生对文本进行深度分析，能够深度提取文本中的美学特征，从而提高学生的审美能力。学生的审美能力在文本上主要体现在语言、思想上，当学生对文本语言和思想有一个深度的了解后，能够对自己的思想境界进行升华。相比传统教学，文本细读教学模式能够让学生更加深入地理解文本中蕴含的爱国主义情感、壮志未酬的理想，对提升学生的审美情趣有积极作用。在文本细读教学模式下，学生能够深层次多理解文本语言特点，体会到汉语文字的魅力，激发学生的审美情趣，从而提升学生的审美能力。
1.3 提高学生的思维能力
所有文章都是作者通过对生活的仔细观察，然后借助语言来表达出个人情感，在对这些文本进行细读深究的时候，需要学生对其进行仔细阅读思考。而文本打破了时间、空间的限制，学生在阅读过程中能够学习到不同时代的知识、特征、思想等，对培养学生的想象力有积极作用。在对文本分析中，学生能够对作者蕴含在文本中的思想感情进行深度感知，同时结合自己的个人经验，再加以想象，就可以将其转化为自身的体验，从而提升学生的思维能力。
2 在高中语文教学中文本细读的实践策略
2.1 立足文本本身，深度把握文本主题
巧妇难为无米之炊，在高中语文文本细读教学中，文本是核心，一旦脱离文本，所谓的深层次挖掘或分析都将不复存在，因此，教师要引导学生在文本细读中要立足文本本身，深度把握文本主题。高中生由于受年龄、阅历、知识基础等因素的限制，学生在理解文本的时候很容易受到多义性、不确定性等特点的影响，在理解文本过程中会出现曲解主题的情况，因此，教师应当以文本为基础，在原文本的基础上带领学生对文本思想进行深刻体会，而不是让学生自己加入主观臆想，误读文本和曲解作者所表达的情感。比如说在人教版高中语文的《囚绿记》中，这篇文章讲述了作者与一根常春藤枝条的故事，在文中，作者不仅描写出了绿枝条的生命和性格，还刻画出了作者当时的生存背景和内心期愿，阐述了华北地区人民在面对日本帝国主义侵略时的命运，生动形象地表达出了中华民族倔强不去的民族气节。
2.2 多角度思考，提升学生的思考空间
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在高中语文文本细读教学中，教师要引导学生进行多角度思考，从而获得不一样的收获。多角度阅读是以文本为基础，然后从文化、政治、社会背景等角度来进行思考，例如在人教版高中语文的《就任北京大学校长之演说》的教学中，教师可以让学生将自己带入当时的环境，将自己想象成作者来进行思考，结合当时的社会背景和蔡元培的生活经历来深度解读文本，带领学生若是当时自己身处这个环境要怎么做？在这个过程中，学生能够从多角度进行思考，从而得出自己独有的见解。
2.3 关注文本的表现手法，强化学生理解能力
在高中语文文本细读过程中，教学重点就是对文本的表现手法进行理解，因此，教师要引导学生关注文本的表现手法，强化学生的理解能力，从而体现出作者更加全面、深度的思想情感。文本和思想是作者通过表现手法加以联系的，因此教师要让学生深度把握文章内涵，强化学生的理解能力。教师在引导学生进行文本细读的时候，需要从文章的表现手法入手，逐步体会文本的魅力。
3 结语
综上所述，文本细读在高中语文教学中尤为重要，不仅能够提升學生的思维能力、审美能力，还能提高学生的语文水平，对学生起着积极作用。作为教师要明白文本细读在高中语文教学中的重要性，并且不断地创新教学方法，以此来促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1] 刘宝善.高中语文文本细读教学研究[J].广西教育，2017，3（10）：123-125.
[2] 李存霞.“文本细读法”在高中语文散文教学中的运用研究[J].新课程，2017，8（11）：55-56.