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〔摘要〕学科教学中有机应用心理学，是时代的要求，也是对学生进行心理健康教育和提升学生认知水平的有效途径。本文作者根据学情设计了讲故事活动，活动中充分“共情”，将心理学理论有机运用于语文教学实践。这一课例告诉我们，学科教学中进行心理健康教育是有效的，也是必须的。
〔关键词〕语文教学；故事；共情
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）22-0064-02
在语文学科教学时既要教给学生相关的语文知识技能，更要引导学生学会做人，启发学生成为心理健康、品德高尚的中国公民。下面分享一则在语文教学中运用心理学共情理念的课例。
新学期接任高一某班语文，以为学生写作基础不错。哪知第一次写作记叙文就发现了问题，不少学生仍在写在街道捡钱包、过路搀盲人等虚假题材，难怪韩寒说是语文老师教会了孩子说谎。高一学生十五六岁，一路走来，经历了不少事情，为什么不能写自己的真实故事呢？于是，开学两周后，我以学号为序，让学生寻找属于自己的故事，轮流讲给全班听。
我知道，讲故事是口头表述；写作文是书面表达，两者之间有区别。但是，能找寻并讲出属于自己的故事，是写作文时素材真实的基础与前提。要写出内容真实的作文，可以从讲故事入手。
一段时间下来，同学们都讲述了属于自己的故事，真实、鲜活、充满浓浓的生活气息，流露出讲述者的独特感受。这正是我让学生讲故事想达成的目标。但是，我没有满足现状，而是在讲故事后，增加分析、点评、提升等环节，并融入共情理念。
共情是心理学名词，又译作“投情”“神入”“同感心”“同感共情”等，是指能设身处地地体验他人的处境，对他人的情绪和心境保持敏感和理解[1]。用在我的这一课例中，就是学生讲出自己的故事后，让其他学生体验这位学生的内心感受，并对他的感情作出恰当的反应。
共情要讲究时机。某次，一位女生讲了一则有关大胎二胎的故事。她说弟弟出生后，她在亲朋好友中至高无上、众星捧月的地位轰然倒塌。一次下大雨，走出超市后爸爸妈妈争抢着抱三个月大的弟弟，而她两手提着沉甸甸的弟弟的奶粉、尿不湿，没人为她打伞，更没人在意她是否跟着。这在弟弟出生之前是绝不可能发生的事情，她当时恨不能立马转身，出走他乡，气杀爸妈。说着说着，她眉头紧锁，眼圈通红，声音哽咽……
看她如此动情，我知道共情的时机到了。是啊，随着二胎政策的推行，大胎的人数急剧上升，这个班46人就有20位大胎。可以想见，二胎出生，爷爷奶奶、爸爸妈妈把大部分时间和精力放在了幼小的生命身上，大胎们原本“衣来伸手饭来张口”的日子不再，不经意间在家中成了孔乙己似的可有可无的“多余人”，大胎们得有多失落！难怪这位女生借助讲故事的机会，把对爸妈的怨怼、对弟弟的妒忌以及自己的委屈全都发泄了出来。
再者，这是不可多得的语文课堂生成资源，是一个将故事与做人教育结合起来的契机，值得共情。事实上，共情已经启动。我发现，这名女生讲到这里的时候，班上不少学生注目、点头、沉思，用肢体语言对她表示认可，对她的处境和心情表示理解。这是共情的开始。
可是，如果仅仅停留于这一层面的共情，那就太浅表化了，因为倘若大胎们长期持有类似的嫉妒、敌意、冲动等负面情绪，并让这种负面情绪扩大，会导致他们自身身心疾病的发生，后患无穷。有必要让他们从负面情绪中走出，提高认知水平和思想道德水平。研究表明，当个体受到群体的影响（引导或施加的压力），会怀疑并改变自己的观点、判断和行为，朝着与群体大多数人一致的方向变化。青春期的孩子，最想听到的是来自同龄人的声音，想得到同学的理解与支持。于是，我启发学生进一步共情。
我让大胎们谈谈自己是如何看待爸妈偏爱弟弟妹妹的；让独子们设想如果有弟弟或妹妹，该怎样对待他（她）。如果爸妈对弟弟或妹妹明显偏爱，你该如何自处？
学生们畅所欲言。有的说，爸妈生二胎是他们的权利，大胎没有权利也没有资格干涉；有的说爸妈对二胎理应偏爱，因为他们太过弱小，需要关照；有的说爸妈对二胎的态度就是当初对我们大胎的态度，我们非但不该妒忌，反而应该感恩，因为爸妈将我们拉扯大很不容易；有的说弟弟妹妹是小生命，能够见证生命的成长是一件快乐的事情；有的说，拥有弟弟妹妹，生命不再寂寞，手足之情美妙无比……
听着大家的分享，这位女生紧锁的眉头逐渐舒展了开来，我知道，同学们的观点启发了她，她终于走了出来，获得了积极、乐观、向上的情绪。但仅此还不够，于是，我又抛出一个问题：二胎将来要跟我们分家产，那该怎么办？
教室里再次炸开了锅，激烈争论后大家基本上取得共识：家产是爸妈劳动所得，他们愿意怎么分就怎么分，就是全部给二胎也不该有异议；国外的孩子一般18岁之后就独立谋生，边上学边打工。作为大胎的我们，不应心存依赖，好吃懒做，在父辈的财富中坐享其成、坐吃山空，而应更新观念，用我们的双手创造属于我们自己的生活，找回属于我们的锐气和信心，使得我们自身健康、强大；在此基础上，作为家中长子，还要为父母分担，照顾好弟弟或妹妹，做好弟弟妹妹的表率，使得家庭和睦快乐。
我见时机成熟，把香港特别行政区首任行政长官董建华的事例讲给大家听：董建华的父亲是香港船老大，他大学毕业后却去了美国一家公司，从最基层的工人做起，积累经验，步步提升，最终成为了造福香港的父母官。最后，我用林则徐的座右铭与学生们共勉：
“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。”
大家明白了，如果眼睛紧盯着爸妈对二胎的呵护心生不满，那是自私、愚昧、狭隘的表现，只有敞开心胸、立足长远、真情悦纳，才能活出人生的境界，也才能做到古人倡导的“修身、齐家、治国、平天下”，实现我们自身的价值。
心理学研究表明，共情层次越高，感受越准确、越深入时，它不仅能够帮助人们更好地理解对方，缓解情绪状态，促进双方的自我理解和深入沟通，还能自然建立起一种积极的人际关系，有助于问题的解决[2]。像语文課堂上的这种共情，由浅入深、由表及里，先理解这位女生的处境和心情，进而给她指明出路；也对本班所有学生进行了心理疏导，使得学生们向真向善向美。因此，通过这个课例，我们收获到的不仅仅是一则鲜活的故事和作文题材，更是学生认知和思想道德水平的提高。这样的课堂，是学生所期盼的。这样的共情，是为孩子一生负责，有助于学生个人的持续发展，也有助于社会的持续和谐发展。因为身为教育者，我们应着眼于学生一生的发展，不仅仅要培养优秀的考生，更要培养中华人民共和国的合格公民。
参考文献
[1]王妍.共情研究述评[J].心理技术与应用. 2015，3（3）：13-16.
[2]孙铃，刘子微，黄四林等. 艺术经验与共情：审美愿望的中介作用[J].心理技术与应用.2017，5（3）：130-137.
（作者单位：江苏省平潮高级中学，南通，226361）
编辑/杜文姬 终校/于 洪
〔关键词〕语文教学；故事；共情
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）22-0064-02
在语文学科教学时既要教给学生相关的语文知识技能，更要引导学生学会做人，启发学生成为心理健康、品德高尚的中国公民。下面分享一则在语文教学中运用心理学共情理念的课例。
新学期接任高一某班语文，以为学生写作基础不错。哪知第一次写作记叙文就发现了问题，不少学生仍在写在街道捡钱包、过路搀盲人等虚假题材，难怪韩寒说是语文老师教会了孩子说谎。高一学生十五六岁，一路走来，经历了不少事情，为什么不能写自己的真实故事呢？于是，开学两周后，我以学号为序，让学生寻找属于自己的故事，轮流讲给全班听。
我知道，讲故事是口头表述；写作文是书面表达，两者之间有区别。但是，能找寻并讲出属于自己的故事，是写作文时素材真实的基础与前提。要写出内容真实的作文，可以从讲故事入手。
一段时间下来，同学们都讲述了属于自己的故事，真实、鲜活、充满浓浓的生活气息，流露出讲述者的独特感受。这正是我让学生讲故事想达成的目标。但是，我没有满足现状，而是在讲故事后，增加分析、点评、提升等环节，并融入共情理念。
共情是心理学名词，又译作“投情”“神入”“同感心”“同感共情”等，是指能设身处地地体验他人的处境，对他人的情绪和心境保持敏感和理解[1]。用在我的这一课例中，就是学生讲出自己的故事后，让其他学生体验这位学生的内心感受，并对他的感情作出恰当的反应。
共情要讲究时机。某次，一位女生讲了一则有关大胎二胎的故事。她说弟弟出生后，她在亲朋好友中至高无上、众星捧月的地位轰然倒塌。一次下大雨，走出超市后爸爸妈妈争抢着抱三个月大的弟弟，而她两手提着沉甸甸的弟弟的奶粉、尿不湿，没人为她打伞，更没人在意她是否跟着。这在弟弟出生之前是绝不可能发生的事情，她当时恨不能立马转身，出走他乡，气杀爸妈。说着说着，她眉头紧锁，眼圈通红，声音哽咽……
看她如此动情，我知道共情的时机到了。是啊，随着二胎政策的推行，大胎的人数急剧上升，这个班46人就有20位大胎。可以想见，二胎出生，爷爷奶奶、爸爸妈妈把大部分时间和精力放在了幼小的生命身上，大胎们原本“衣来伸手饭来张口”的日子不再，不经意间在家中成了孔乙己似的可有可无的“多余人”，大胎们得有多失落！难怪这位女生借助讲故事的机会，把对爸妈的怨怼、对弟弟的妒忌以及自己的委屈全都发泄了出来。
再者，这是不可多得的语文课堂生成资源，是一个将故事与做人教育结合起来的契机，值得共情。事实上，共情已经启动。我发现，这名女生讲到这里的时候，班上不少学生注目、点头、沉思，用肢体语言对她表示认可，对她的处境和心情表示理解。这是共情的开始。
可是，如果仅仅停留于这一层面的共情，那就太浅表化了，因为倘若大胎们长期持有类似的嫉妒、敌意、冲动等负面情绪，并让这种负面情绪扩大，会导致他们自身身心疾病的发生，后患无穷。有必要让他们从负面情绪中走出，提高认知水平和思想道德水平。研究表明，当个体受到群体的影响（引导或施加的压力），会怀疑并改变自己的观点、判断和行为，朝着与群体大多数人一致的方向变化。青春期的孩子，最想听到的是来自同龄人的声音，想得到同学的理解与支持。于是，我启发学生进一步共情。
我让大胎们谈谈自己是如何看待爸妈偏爱弟弟妹妹的；让独子们设想如果有弟弟或妹妹，该怎样对待他（她）。如果爸妈对弟弟或妹妹明显偏爱，你该如何自处？
学生们畅所欲言。有的说，爸妈生二胎是他们的权利，大胎没有权利也没有资格干涉；有的说爸妈对二胎理应偏爱，因为他们太过弱小，需要关照；有的说爸妈对二胎的态度就是当初对我们大胎的态度，我们非但不该妒忌，反而应该感恩，因为爸妈将我们拉扯大很不容易；有的说弟弟妹妹是小生命，能够见证生命的成长是一件快乐的事情；有的说，拥有弟弟妹妹，生命不再寂寞，手足之情美妙无比……
听着大家的分享，这位女生紧锁的眉头逐渐舒展了开来，我知道，同学们的观点启发了她，她终于走了出来，获得了积极、乐观、向上的情绪。但仅此还不够，于是，我又抛出一个问题：二胎将来要跟我们分家产，那该怎么办？
教室里再次炸开了锅，激烈争论后大家基本上取得共识：家产是爸妈劳动所得，他们愿意怎么分就怎么分，就是全部给二胎也不该有异议；国外的孩子一般18岁之后就独立谋生，边上学边打工。作为大胎的我们，不应心存依赖，好吃懒做，在父辈的财富中坐享其成、坐吃山空，而应更新观念，用我们的双手创造属于我们自己的生活，找回属于我们的锐气和信心，使得我们自身健康、强大；在此基础上，作为家中长子，还要为父母分担，照顾好弟弟或妹妹，做好弟弟妹妹的表率，使得家庭和睦快乐。
我见时机成熟，把香港特别行政区首任行政长官董建华的事例讲给大家听：董建华的父亲是香港船老大，他大学毕业后却去了美国一家公司，从最基层的工人做起，积累经验，步步提升，最终成为了造福香港的父母官。最后，我用林则徐的座右铭与学生们共勉：
“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。”
大家明白了，如果眼睛紧盯着爸妈对二胎的呵护心生不满，那是自私、愚昧、狭隘的表现，只有敞开心胸、立足长远、真情悦纳，才能活出人生的境界，也才能做到古人倡导的“修身、齐家、治国、平天下”，实现我们自身的价值。
心理学研究表明，共情层次越高，感受越准确、越深入时，它不仅能够帮助人们更好地理解对方，缓解情绪状态，促进双方的自我理解和深入沟通，还能自然建立起一种积极的人际关系，有助于问题的解决[2]。像语文課堂上的这种共情，由浅入深、由表及里，先理解这位女生的处境和心情，进而给她指明出路；也对本班所有学生进行了心理疏导，使得学生们向真向善向美。因此，通过这个课例，我们收获到的不仅仅是一则鲜活的故事和作文题材，更是学生认知和思想道德水平的提高。这样的课堂，是学生所期盼的。这样的共情，是为孩子一生负责，有助于学生个人的持续发展，也有助于社会的持续和谐发展。因为身为教育者，我们应着眼于学生一生的发展，不仅仅要培养优秀的考生，更要培养中华人民共和国的合格公民。
参考文献
[1]王妍.共情研究述评[J].心理技术与应用. 2015，3（3）：13-16.
[2]孙铃，刘子微，黄四林等. 艺术经验与共情：审美愿望的中介作用[J].心理技术与应用.2017，5（3）：130-137.
（作者单位：江苏省平潮高级中学，南通，226361）
编辑/杜文姬 终校/于 洪