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[摘要]教学是师生互动、对话的过程，知识如海、语言似舟，幽默的语言和恰当的留白能够增加高中物理课堂的立体感。
[关键词]高中物理教学语言幽默留白
[中图分类号]G633.7
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-0074
为何同样的知识内容，有些教师上，学生昏昏欲睡，而有些教师上，学生则兴致勃勃？笔者认为，教学语言在这里起了很大的作用。本文就此谈几点思考。
一、高中物理教学语言的幽默艺术
教师都有这样的共识：幽默是活跃课堂气氛的重要推手。魏书生老师主张要让每堂课都充满学生的笑声。因此教师要善于利用幽默引起学生注意，强化学生的兴趣，激活学生的思维，从而增强物理课堂教学的趣味性。
1.以幽默来导入新课，帮助学生进入学习状态
高中生好玩好动，刚刚开始上课时，注意力难以集中到课堂上，这时就需要教师运用教学艺术，调节课堂气氛，帮助学生调整状态，此刻幽默诙谐的新课导入就是最常見的手段。例如，教学“牛顿第一定律”时，教师可以用这样一个故事切入新课：一辆高速行驶的公交车突然刹车，因为站立不稳，一个年轻人撞在了前面的乘客身上，被撞乘客气呼呼地说：“什么德行？”那个年轻人很有风度地笑笑，说：“这并非德行，而是惯性。”一个幽默的小故事自然而然地引入新课教学，学生的注意力自然就集中起来。
2.以幽默的语言组织知识讲解，帮助学生延续注意状态
高中物理内容虽然比较浅显，但是涉及知识层次较丰富，也是较为枯燥和烦琐的，因此教师要善于用幽默风趣的语言讲解教学内容，活跃课堂气氛，延续学生的注意状态。例如，在说明力作用的“相互性”时，教师举例说：某个学生在上学路上被一块石头绊倒了，他很是恼火，爬起来之后，狠狠地对石头踢了一脚，但是他马上就后悔了，这是为什么呢？风趣的语言描述出一幕生动的幽默剧，学生在脑海中联想出类似情境，不禁哑然失笑，而其中有关施力物体和受力物体的相对性也被学生在轻松活跃的氛围中掌握了。
3.以幽默的语言平复学生的焦躁情绪，帮助学生保持学习兴趣
高中生心理尚未完全成熟，部分学生在学习过程中一遇到困难就显露出心浮气躁的情绪，对此教师要善加引导。当学生的表现偶有不佳时，教师要点到为止，如果教师动辄挖苦讽刺、言辞激烈，就会挫伤学生的自尊心，消减他们学习物理的兴趣。这一点在作业批注时尤其需要关注，某些学生书写潦草，步骤混乱，教师可以恰当批注，例如“行草潇洒诚可贵，卷面整洁价更高”，这一幽默的笔触远胜于“作业不认真、重做”等生硬的批注。对作业表现优秀的学生，教师可批上：“欣赏你的作品是一种美学体验”，用“作品”替代“作业”能给学生更大的鼓励。
二、高中物理教学语言的留白艺术
在教师专业成长历程中，教师的语言能力一般要经过以下三个阶段：不太会讲一熟练讲一精讲，即语言发展从“追求辉煌”到“返璞归真”的转化。教学实践表明，教师信息的输入量并不等同于学生知识的获取量，更无法等同于学生能力的增长量。一个优秀的教师不应该是依据自己的知识储备来决定课堂的语言容量，而应该依据学生的接受能力决定上课讲多少，从而确保知识输入的合理性和有效性。从美学角度来讲，告别无节制的满堂灌教学模式，辅以恰当的课堂留白将为学生提供更加开阔的发展空间。
1.提问过程中的留白艺术
一般而言，提问比陈述、启发比讲授更容易激活学生的思维，笔者认为这也是留白艺术的一种体现。在问题设计时，教师要恰当地控制留白的程度，如果留白程度不合适，所带来的效果就会适得其反。
尤其是一些初中就学习过的内容，更应该注重提问的艺术，例如某教师在重力的教学之后，以提问的方式进行总结。
师：地面附近的物体因地球吸引所受到的作用力是什么？
生：重力。
师：请指出重力的施力物体。
生：地球。
师：重力方向有何特点？
生：竖直向下。
师：重力大小怎样计算？
生：G=mg。
师：重力的作用点在哪里？
生：重心。
以上是最为普遍的课堂提问，学生不假思索，即可说出答案，整个课堂流畅而热闹，然而却流于形式、华而不实，因为这样的问题设计没有启发学生的思维，对他们的能力发展没有丝毫帮助。从美学角度而言，该提问环节充斥了太多的冗余元素，无法拓展学生的思维空间，因此毫无美感，对于重力的教学，应该着力于“重心”这一等效作用点的确立上。
如何设计具有美感的问题留白呢？笔者认为相关工作要从以下几点着手：（1）问题设计要立足于学生的最近发展区，同时具备一定的难度，既要能激起学生的挑战欲，又要富有启发性，让学生通过努力，能在跳起来的过程中摘到“桃子”；（2）问题的呈现要具有梯度性，由简到繁，步步推进；（3）问题的设计要兼顾全体学生，要充分考虑大部分学生的智力水平和知识基础；（4）问题提出后，要留出足够的时间，让学生思考、讨论，并进行交流，让学生自己探索答案。
2.语言陈述中的留白艺术
教师在进行教学设计时，要注意收集、整合素材，在课堂陈述时，要注重悬念的设计，即要注意引而不发，以激起学生的探究兴趣和参与意识，充分激活学生的主观能动性，使学生的思维跟随探究过程的发展高速运转。
例如，在和学生一起学习人教版3-3“分子热运动”这部分知识时，对于分子热运动的特征，教师可以先给学生介绍人类的几种生活方式：流浪者——无规则流动；游牧者——短暂居住和迁徙相结合；城镇居民——确定的聚居地。到此为止，教师就不再赘述，而是让学生发挥类比的思维，自主建构物质在固、液、气三种状态下的运动模型。很显然，如果教师将结果直接陈述给学生，那么知识就缺乏吸引力。留白的艺术魅力就在于激起学生一探究竟的潜在欲望，训练他们自主建构知识的能力。
[关键词]高中物理教学语言幽默留白
[中图分类号]G633.7
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-0074
为何同样的知识内容，有些教师上，学生昏昏欲睡，而有些教师上，学生则兴致勃勃？笔者认为，教学语言在这里起了很大的作用。本文就此谈几点思考。
一、高中物理教学语言的幽默艺术
教师都有这样的共识：幽默是活跃课堂气氛的重要推手。魏书生老师主张要让每堂课都充满学生的笑声。因此教师要善于利用幽默引起学生注意，强化学生的兴趣，激活学生的思维，从而增强物理课堂教学的趣味性。
1.以幽默来导入新课，帮助学生进入学习状态
高中生好玩好动，刚刚开始上课时，注意力难以集中到课堂上，这时就需要教师运用教学艺术，调节课堂气氛，帮助学生调整状态，此刻幽默诙谐的新课导入就是最常見的手段。例如，教学“牛顿第一定律”时，教师可以用这样一个故事切入新课：一辆高速行驶的公交车突然刹车，因为站立不稳，一个年轻人撞在了前面的乘客身上，被撞乘客气呼呼地说：“什么德行？”那个年轻人很有风度地笑笑，说：“这并非德行，而是惯性。”一个幽默的小故事自然而然地引入新课教学，学生的注意力自然就集中起来。
2.以幽默的语言组织知识讲解，帮助学生延续注意状态
高中物理内容虽然比较浅显，但是涉及知识层次较丰富，也是较为枯燥和烦琐的，因此教师要善于用幽默风趣的语言讲解教学内容，活跃课堂气氛，延续学生的注意状态。例如，在说明力作用的“相互性”时，教师举例说：某个学生在上学路上被一块石头绊倒了，他很是恼火，爬起来之后，狠狠地对石头踢了一脚，但是他马上就后悔了，这是为什么呢？风趣的语言描述出一幕生动的幽默剧，学生在脑海中联想出类似情境，不禁哑然失笑，而其中有关施力物体和受力物体的相对性也被学生在轻松活跃的氛围中掌握了。
3.以幽默的语言平复学生的焦躁情绪，帮助学生保持学习兴趣
高中生心理尚未完全成熟，部分学生在学习过程中一遇到困难就显露出心浮气躁的情绪，对此教师要善加引导。当学生的表现偶有不佳时，教师要点到为止，如果教师动辄挖苦讽刺、言辞激烈，就会挫伤学生的自尊心，消减他们学习物理的兴趣。这一点在作业批注时尤其需要关注，某些学生书写潦草，步骤混乱，教师可以恰当批注，例如“行草潇洒诚可贵，卷面整洁价更高”，这一幽默的笔触远胜于“作业不认真、重做”等生硬的批注。对作业表现优秀的学生，教师可批上：“欣赏你的作品是一种美学体验”，用“作品”替代“作业”能给学生更大的鼓励。
二、高中物理教学语言的留白艺术
在教师专业成长历程中，教师的语言能力一般要经过以下三个阶段：不太会讲一熟练讲一精讲，即语言发展从“追求辉煌”到“返璞归真”的转化。教学实践表明，教师信息的输入量并不等同于学生知识的获取量，更无法等同于学生能力的增长量。一个优秀的教师不应该是依据自己的知识储备来决定课堂的语言容量，而应该依据学生的接受能力决定上课讲多少，从而确保知识输入的合理性和有效性。从美学角度来讲，告别无节制的满堂灌教学模式，辅以恰当的课堂留白将为学生提供更加开阔的发展空间。
1.提问过程中的留白艺术
一般而言，提问比陈述、启发比讲授更容易激活学生的思维，笔者认为这也是留白艺术的一种体现。在问题设计时，教师要恰当地控制留白的程度，如果留白程度不合适，所带来的效果就会适得其反。
尤其是一些初中就学习过的内容，更应该注重提问的艺术，例如某教师在重力的教学之后，以提问的方式进行总结。
师：地面附近的物体因地球吸引所受到的作用力是什么？
生：重力。
师：请指出重力的施力物体。
生：地球。
师：重力方向有何特点？
生：竖直向下。
师：重力大小怎样计算？
生：G=mg。
师：重力的作用点在哪里？
生：重心。
以上是最为普遍的课堂提问，学生不假思索，即可说出答案，整个课堂流畅而热闹，然而却流于形式、华而不实，因为这样的问题设计没有启发学生的思维，对他们的能力发展没有丝毫帮助。从美学角度而言，该提问环节充斥了太多的冗余元素，无法拓展学生的思维空间，因此毫无美感，对于重力的教学，应该着力于“重心”这一等效作用点的确立上。
如何设计具有美感的问题留白呢？笔者认为相关工作要从以下几点着手：（1）问题设计要立足于学生的最近发展区，同时具备一定的难度，既要能激起学生的挑战欲，又要富有启发性，让学生通过努力，能在跳起来的过程中摘到“桃子”；（2）问题的呈现要具有梯度性，由简到繁，步步推进；（3）问题的设计要兼顾全体学生，要充分考虑大部分学生的智力水平和知识基础；（4）问题提出后，要留出足够的时间，让学生思考、讨论，并进行交流，让学生自己探索答案。
2.语言陈述中的留白艺术
教师在进行教学设计时，要注意收集、整合素材，在课堂陈述时，要注重悬念的设计，即要注意引而不发，以激起学生的探究兴趣和参与意识，充分激活学生的主观能动性，使学生的思维跟随探究过程的发展高速运转。
例如，在和学生一起学习人教版3-3“分子热运动”这部分知识时，对于分子热运动的特征，教师可以先给学生介绍人类的几种生活方式：流浪者——无规则流动；游牧者——短暂居住和迁徙相结合；城镇居民——确定的聚居地。到此为止，教师就不再赘述，而是让学生发挥类比的思维，自主建构物质在固、液、气三种状态下的运动模型。很显然，如果教师将结果直接陈述给学生，那么知识就缺乏吸引力。留白的艺术魅力就在于激起学生一探究竟的潜在欲望，训练他们自主建构知识的能力。