教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学的过程当中，应与学生积极互动，共同发展。因此，在高中政治教学中，构建新型的师生互动关系，是保证教学质量，提高课堂教学效益的重要途径。以下笔者以自身教学实践为基础，谈谈高中政治课教学中的师生互动教学。
　　一、采用多样化的教学手段，营造良好的互动环境
　　在应试教育的观念里，教师是教学活动的主体，学生需要绝对服从教师，并且按照教师的要求进行学习，缺乏自主学习的意识和机会，因此，在素质教育的环境下，高中政治教师应该积极与时俱进，及时更新教育理念和教学观念，树立科学的教学观念，坚持学生的主体地位，采用多样化的教学方法和教学手段，充分调动学生的学习热情，努力营造良好的互动环境，以提高学生的课堂参与程度。在教学过程中，高中政治教师应该深入了解学生，与学生建立平等、自由的师生关系，注意听取学生的合理意见和建议，根据学生的学习需求和学习能力，合理开展政治教学活动，不断增强政治教学的目的性和针对性，以提高政治教学的有效性。同时，在课堂教学过程中，高中政治教师应该关注学生的学习情绪，根据学生的学习情绪，及时调整教学方案，注意培养学生的学习兴趣，以提高学生的学习效率。例如，在讲解供求与价格之间的关系时，高中政治教师可以通过提问的方式，让学生结合自己的生活经验，共同讨论供求量的大小对商品价格造成的影响，引导学生正确认识供求与价格之间的关系，以加深学生对教学内容的理解，提高学生的学习效率。
　　二、注重以学生为中心，开展互动教学
　　高中政治新课课程改革的教学理念就是学生是课堂教学的主体，教师的作用就是指导学生“学会学习”。建构主义学习理论也强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。该理论认为教师只对学生建构有帮助以及促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在教学《美好生活的向导》一课时，笔者就一改过去说教式的教学方法，贯彻新课改的教学理念，始终注重以学生为中心，开展互动教学，采用案例引导及小组合作探究的互动学习方式就取得了良好的效果。先是展示了门捷列夫发现化学元素周期表的案例，然后让学生分析案例之中蕴含的哲学道理：质与量的统一，自然界不仅有量变还有质变，化学元素也会转化充分调动学生参与讨论的积极性，并及时总结学生问答的结果；在案例分析之后，让学生分小组举例出一个蕴含有哲学原理，哲学服务生活的例子。然后让大家一起讨论，小组出示的例子是不是符合要求，都含有哪些哲學知识点？这样的互动学习不仅加深了学生对知识点的了解，也培养了学生学习高中政治知识的兴趣。
　　三、优化教学设计，善于启动高效的师生互动
　　教学设计是教学过程实施的依据，是落实教学目标、体现教学理念的载体。思想政治课中的师生互动旨在深化学生的思想认识、升华学生的情感觉悟，因此，把握好师生互动的切入点尤为重要。教师要善于创设教与学的情境，信任学生的学习能力，通过一些富有启发性的问题激活学生的思维活动，从而使师生互动围绕着教学内容有效地进行；教师更要善于了解学生的生活实际、思想实际、心理实际，在他们的困惑点上设置情真意切的师生互动，使思想政治课的教育更有实效。在教学“内外因关系原理”时，我们设计了这样的课堂活动：“影响个人成长或企业成败的因素有哪些？其中起决定作用的因素是什么？”在“遗传、环境与个人努力”、“市场机制、政府管理、国际贸易环境与企业内部管理、技术革新”等因素之间，大家进行了几个回合的争论，结果不仅对内外因关系原理的理解更为具体、深入，而且还引申出一系列有关教育和企业改革的论题来。再如，关于商品及价值的讨论，揭开了对怎样有效经营与合理消费的关注；关于“什么是哲学”的对话，引发了对哲学在更广泛意义上的思考和探究；关于“人的主观能动性发挥”的畅谈，激起了对科技发展与人类未来的无限遐思。
　　结合新课程理念，在高中政治教学过程中，教师应摆脱传统单纯的传授式教学模式，而应增加师生之间的交流互动环节，就是要师生以一种平等的角色进行交流，采取多种形式的交流。如此才能尽可能地调动学生学习的积极性，增强学生的知识应用能力，从而最终实现政治教学的目的。