论文部分内容阅读
低年级孩子识字能力如何培养，需要老师运用不同的方法去指导，首先是要引起孩子的兴趣，其次，把枯燥的汉字学习变得生动有趣，而且还能便于记忆。
在低年级语文教学中，识字是很重要的内容。新课程标准极其重视学生的语文学习过程和学习方法，并在阶段目标中做了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的表达，所以在识字教学中，我采用以下的方法来提高学生的识字能力：
一、图文并茂，帮助学生有效识字
苏教版的语文书，我们可以看出编者的用心之处，不光是图文并茂，而且每个单元都是一个系列主题的，文章优美，短小精悍，学生读起来朗朗上口。课文中要学习的汉字也很有规律，汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立意义，便于用图表示，如：手、目、火、木等等。有不少独体字还是以后学合体字的组成部分。图文对照，清楚明了，便于记忆。
二、把抽象的文字符号变成具体生动的形象，帮助学生有效识字
1.观察启迪，记忆字形、字义
低年级学生思维以形象思维为主，能较快接受直观事物。在教学时，让学生通过观察，唤起学生想象，把字记住。如“林”字，学生往往容易将左边“木”字的点写成捺，尽管不厌其烦讲解，收效甚微。那么我就画一幅简笔画，让学生观察，“这两棵紧挨着的树枝四周一样吗？”学生经过仔细观察知道：两棵树挨得太紧了，挨在一起都没地方长叶子了，所以枝干伸不出去只能变成点了，不挨在一起的侧面，有很大的生长空间，所以枝干伸得特别长，就像是捺。再如，对“休”的教学，我先在黑板上写了一个大大的“休”，然后一边做动作，一边说：“我累了，找一棵树靠一靠，休息休息。”学生在我的动作和语言暗示下，理解“休”的字义，记住了它的字形和字音，把抽象的文字符号变成生动具体的形象。
2.用实物帮助学生有效识字
如在教学“尖”时，我先拿出一支削好的铅笔，问学生：“这支笔尖吗？为什么会这么尖呢？看，它的笔头细细小小的，笔杆粗粗大大的。一头小，一头大，就是‘尖’。”学生听完我的介绍，获得了鲜明生动的印象，轻松愉快地掌握了生字。
三、利用游戏，帮助学生有效识字
1.猜一猜
苏教版第三册中，我们学了形声字。学形声字时让学生猜一猜，学生学习汉字的兴趣渐浓。如学习了书包的“包”字，我出示一组字：跑、抱、炮、泡、苞、袍，学生“猜一猜”，结果出奇的好。学生说：用脚的就是“跑”;用手的就是“抱”;和水有关的就是“泡”;有火的就是“炮”，因为开炮的时候有火;花是植物，长在草地上，所以是“苞”;还有“袍”这个字肯定和衣服有关。不知不觉中学生对形声字的声旁表声、形旁表义的特点有了初步认识，而且对这几个字不容易忘记。
2.想一想
在班级中设立“想象大王”的称号，让学生自由想象发挥，看谁想出来的方法最让同学们能记住，让同学们能够畅所欲言，激起思维的火花。如“兔”字的教学。“兔”字的上半部分被学生想象成小兔的脑袋，“口”是小兔的身体，“撇”是小兔的前腿，“竖弯钩”是小兔的后腿，“、”是小兔的尾巴，如果把“、”丢掉，小兔子就没有尾巴了。更有趣的是“爷”字的识记，爷爷是爸爸的父亲，所以是“父”字头，下面“横折钩”“竖”有的说是爷爷的胡子，有的说是爷爷的拐杖。还有的用编儿歌和顺口溜的方法识记，如记“金”字：“有個人本姓王，腰里装着两块糖。”再如“照”字：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”听了这些，我不得不赞叹学生丰富的想象。
3.做一做
课堂的识字毕竟有限，增加识字量还需要课外阅读，激发学生的学习兴趣，做个识字“小达人”。让他们自己动手去做一做，记忆的效果会更好。小学语文第三册，我们教了用音序查字典的方法。学生对新事物充满新奇，整天手里拿着一本字典。我就利用这一情况，设一个“查字典大王”，看谁查得又快又对，而且把它们都记住了。学生非常积极地去认识字，这是学生自觉识字的关键。
四、创设各种情境，帮助学生有效识字
1.利用故事识字
低年级学生年龄小，无意注意占主导地位，又特别喜欢看故事书，我们可以充分利用学生的这些生理心理特点，组织学生读短小故事，并不忘提醒学生注意看看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成的是什么新词，看到后可以把它告诉大家。这样做，使学生巩固学过的生字，而且是在新的语言环境中重现所学过的生字，是一种很好的迁移。
2.把识字、阅读、写话结合起来，从生活中去有效识字
生活中是很好的识字来源。马路上、公园里都有很多的汉字可以去认去读，我相信在没有任何压力的情况下，孩子们肯定很愿意去认知那些汉字。生活中出去旅游，过生日，给爸爸妈妈写留言条，等等，发生的一系列特别有意思的事，相信孩子很愿意交流，写出来，这不是也在帮助孩子有趣地识字吗？生活中处处是学问，需要我们有一双善于发现的眼睛去观察，一张能说会道的嘴巴去诉说，一双灵巧的双手去记录。
死记硬背地去识字，学生的兴趣早晚会消失，而且还会出现大量的错别字，似对非对。要改善这样的情况那就需要我们不断去激发孩子学习的兴趣，优化识字的方法，运用多种感官帮助孩子有兴趣、有方法地去识字，这样会起到事半功倍的效果。
【作者单位：昆山市第一中心小学
在低年级语文教学中，识字是很重要的内容。新课程标准极其重视学生的语文学习过程和学习方法，并在阶段目标中做了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的表达，所以在识字教学中，我采用以下的方法来提高学生的识字能力：
一、图文并茂，帮助学生有效识字
苏教版的语文书，我们可以看出编者的用心之处，不光是图文并茂，而且每个单元都是一个系列主题的，文章优美，短小精悍，学生读起来朗朗上口。课文中要学习的汉字也很有规律，汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立意义，便于用图表示，如：手、目、火、木等等。有不少独体字还是以后学合体字的组成部分。图文对照，清楚明了，便于记忆。
二、把抽象的文字符号变成具体生动的形象，帮助学生有效识字
1.观察启迪，记忆字形、字义
低年级学生思维以形象思维为主，能较快接受直观事物。在教学时，让学生通过观察，唤起学生想象，把字记住。如“林”字，学生往往容易将左边“木”字的点写成捺，尽管不厌其烦讲解，收效甚微。那么我就画一幅简笔画，让学生观察，“这两棵紧挨着的树枝四周一样吗？”学生经过仔细观察知道：两棵树挨得太紧了，挨在一起都没地方长叶子了，所以枝干伸不出去只能变成点了，不挨在一起的侧面，有很大的生长空间，所以枝干伸得特别长，就像是捺。再如，对“休”的教学，我先在黑板上写了一个大大的“休”，然后一边做动作，一边说：“我累了，找一棵树靠一靠，休息休息。”学生在我的动作和语言暗示下，理解“休”的字义，记住了它的字形和字音，把抽象的文字符号变成生动具体的形象。
2.用实物帮助学生有效识字
如在教学“尖”时，我先拿出一支削好的铅笔，问学生：“这支笔尖吗？为什么会这么尖呢？看，它的笔头细细小小的，笔杆粗粗大大的。一头小，一头大，就是‘尖’。”学生听完我的介绍，获得了鲜明生动的印象，轻松愉快地掌握了生字。
三、利用游戏，帮助学生有效识字
1.猜一猜
苏教版第三册中，我们学了形声字。学形声字时让学生猜一猜，学生学习汉字的兴趣渐浓。如学习了书包的“包”字，我出示一组字：跑、抱、炮、泡、苞、袍，学生“猜一猜”，结果出奇的好。学生说：用脚的就是“跑”;用手的就是“抱”;和水有关的就是“泡”;有火的就是“炮”，因为开炮的时候有火;花是植物，长在草地上，所以是“苞”;还有“袍”这个字肯定和衣服有关。不知不觉中学生对形声字的声旁表声、形旁表义的特点有了初步认识，而且对这几个字不容易忘记。
2.想一想
在班级中设立“想象大王”的称号，让学生自由想象发挥，看谁想出来的方法最让同学们能记住，让同学们能够畅所欲言，激起思维的火花。如“兔”字的教学。“兔”字的上半部分被学生想象成小兔的脑袋，“口”是小兔的身体，“撇”是小兔的前腿，“竖弯钩”是小兔的后腿，“、”是小兔的尾巴，如果把“、”丢掉，小兔子就没有尾巴了。更有趣的是“爷”字的识记，爷爷是爸爸的父亲，所以是“父”字头，下面“横折钩”“竖”有的说是爷爷的胡子，有的说是爷爷的拐杖。还有的用编儿歌和顺口溜的方法识记，如记“金”字：“有個人本姓王，腰里装着两块糖。”再如“照”字：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”听了这些，我不得不赞叹学生丰富的想象。
3.做一做
课堂的识字毕竟有限，增加识字量还需要课外阅读，激发学生的学习兴趣，做个识字“小达人”。让他们自己动手去做一做，记忆的效果会更好。小学语文第三册，我们教了用音序查字典的方法。学生对新事物充满新奇，整天手里拿着一本字典。我就利用这一情况，设一个“查字典大王”，看谁查得又快又对，而且把它们都记住了。学生非常积极地去认识字，这是学生自觉识字的关键。
四、创设各种情境，帮助学生有效识字
1.利用故事识字
低年级学生年龄小，无意注意占主导地位，又特别喜欢看故事书，我们可以充分利用学生的这些生理心理特点，组织学生读短小故事，并不忘提醒学生注意看看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成的是什么新词，看到后可以把它告诉大家。这样做，使学生巩固学过的生字，而且是在新的语言环境中重现所学过的生字，是一种很好的迁移。
2.把识字、阅读、写话结合起来，从生活中去有效识字
生活中是很好的识字来源。马路上、公园里都有很多的汉字可以去认去读，我相信在没有任何压力的情况下，孩子们肯定很愿意去认知那些汉字。生活中出去旅游，过生日，给爸爸妈妈写留言条，等等，发生的一系列特别有意思的事，相信孩子很愿意交流，写出来，这不是也在帮助孩子有趣地识字吗？生活中处处是学问，需要我们有一双善于发现的眼睛去观察，一张能说会道的嘴巴去诉说，一双灵巧的双手去记录。
死记硬背地去识字，学生的兴趣早晚会消失，而且还会出现大量的错别字，似对非对。要改善这样的情况那就需要我们不断去激发孩子学习的兴趣，优化识字的方法，运用多种感官帮助孩子有兴趣、有方法地去识字，这样会起到事半功倍的效果。
【作者单位：昆山市第一中心小学