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3-6岁是幼儿语言发展的关键期，他们的听觉器官也相应的成熟，能分辨和模仿成人的语言，具备的语言学习的生理基础。小班幼儿在性格意识上趋向于胆怯，大多数的幼儿不乐意开口，从而影响到了幼儿的阅读活动，另外小班孩子缺乏生活经验，在参与活动阅读时的注意力很容易分散，通过表演儿歌、故事来进行阅读活动，更显示出它浓厚的趣味性，符合小班幼儿好奇、好模仿、好动的特点，表演的形式正好迎合了小班幼儿的年龄特点。他们正处于直觉行动感阶段，就决定了他们的阅读学习必须是在具体的感性活动中完成，通过各种感官来进行。因此以表演为载体培养幼儿阅读兴趣，对小班幼儿来说有着特殊的吸引力，让幼儿在表演情境中感受到了自我表现的愉快，又提高了幼儿阅读能力。
一、在潜移默化中得到熏陶
给孩子一杯水，教师必须有一桶水，阅读活动也是一样，无论是什么样的阅读活动，我们教师都应坚持有表情、绘声绘色地给孩子讲述，用自己的声音和动作给孩子们各种生动的形象，在这样的带动和感染下，孩子们会爱上自己阅读，在老师的表演中，幼儿也学习到了不同的语气，用语言动作的表现敏锐的感受儿歌，在不断地欣赏比较中，孩子们不知不觉得得到熏陶，萌发难能可贵的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。如拉大锯活动中，老师可以“姥姥”的神态和表情，让小朋友与姥姥打招呼、问好的过程中，激发了孩子们参与活动的热情，一下子拉近了孩子与老师的距离，教师一句亲切的呼唤：“姥姥家，看大戏，你也去，我也去，我们大家一起去！”把幼儿带入了宽松和谐的氛围中去，幼儿很快进入角色。他们听着、看着、想着……然后教师适时的让他们动起来，最后在“拉大锯”的表演中，孩子们立刻变得兴奋，就在这表演中，幼儿很快掌握了诗歌的内容。
二、在适宜的内容中得到理解
小班幼儿的动作发展先于语言，这就要求我们老师从审美角度考虑，并根据小班幼儿的年龄特点，选择一些适宜表演和理解的儿歌，选择时应注意故事中语言的简练、动作表现性强、篇幅短小、乐于模仿、幼儿易于理解和接受。在幼儿机械化的记忆之后，我们还利用一些表演游戏活动，将阅读活动不着痕迹地融入幼儿的日常生活中去。儿歌表演可以为小班幼儿提供大量的阅读机会，这样可以让我们教起来得心应手，幼儿理解起来其乐无穷。提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到儿歌学习中去。在一个个的表演儿歌游戏中，幼儿体验到了阅读带来的乐趣。
三、在良好的阅读环境中得到表现
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应，营造一个相应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。将幼儿拉进阅读世界的第一步，就是引发他的阅读动机。要幼儿爱读书，就要让他在阅读之前先爱上阅读的气氛。我们提倡营造一个自在、有趣、丰富的阅读环境，这是引领幼儿成为爱阅读的必要条件。我们为幼儿提供适宜的表演时间和空间，也以故事、情景的方式表演，让幼儿在听、看、讲、做、想中产生阅读兴趣，并可借助于表演区、阅读区及时为孩子提供所学到的儿歌中形象的头饰、道具、布景等各种表演材料，给予幼儿自主选择和自由表演的时间和空间，引导幼儿大胆独立地表现，通过自己的表情、言语、动作等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。将孩子接受到的语言信息再相应地运用到动态情景中，使幼儿对阅读内容不断地体验、加深对作品的难点的理解。不仅使幼儿的情感、兴趣得到了满足，又可激发能力弱的幼儿的表述愿望，促进幼儿在不同程度上得到发展，让幼儿在这方小天地里尽情发挥自由想象得到表现，增强阅读能力。
四、在亲子共表演中得到快乐
亲子阅读，即在轻松愉快的亲密气氛中，成年人和孩子不以学习为目的，共同阅读一本书的类似的游戏活动。家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。在家亲子阅读不但能提高孩子的阅读水平，还能增进孩子与父母之间的感情。在阅读中一边读一边玩，用游戏的心态而非修行的心态与孩子一起读，优秀的图书往往还提供了各种游戏和想象空间。在讲故事的过程中，家长一定要绘声绘色，必要的时候可以模仿一下故事中的动物、人物的语气、动作，并要求孩子也和你一起参与，这样，孩子对故事的理解就会更加深入，记忆会更加深刻。亲子共读不必正襟危坐，让孩子尽情参与是聪明的做法，可以请孩子翻书、跟着念念有词，随着故事的发展欢笑、蹦跳。家长与孩子阅读图画书时，还可以配合道具：如布偶、玩具等和孩子一起来演故事，用带着充满感情的声调，动作来表现不同的角色与情绪。通过以上方法，孩子会对书中的角色和情节产生浓厚的兴趣，继而对阅读也产生了浓厚的兴趣。
对幼儿阶段的孩子来说，尽管图画书具有生动可爱的形象，但这些形象毕竟是静止的，若使这些形象活起来、动起来，将会对幼儿的感知、理解起到積极的影响。因此，通过表演的形式，引导幼儿将书中的故事以角色表演的形式展示出来，让书中静止的故事动起来，让无声的话语发出声音，不仅促进了幼儿阅读能力的发展，也满足了幼儿自我表现的意愿，更增进了幼儿对阅读活动的兴趣。
一、在潜移默化中得到熏陶
给孩子一杯水，教师必须有一桶水，阅读活动也是一样，无论是什么样的阅读活动，我们教师都应坚持有表情、绘声绘色地给孩子讲述，用自己的声音和动作给孩子们各种生动的形象，在这样的带动和感染下，孩子们会爱上自己阅读，在老师的表演中，幼儿也学习到了不同的语气，用语言动作的表现敏锐的感受儿歌，在不断地欣赏比较中，孩子们不知不觉得得到熏陶，萌发难能可贵的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。如拉大锯活动中，老师可以“姥姥”的神态和表情，让小朋友与姥姥打招呼、问好的过程中，激发了孩子们参与活动的热情，一下子拉近了孩子与老师的距离，教师一句亲切的呼唤：“姥姥家，看大戏，你也去，我也去，我们大家一起去！”把幼儿带入了宽松和谐的氛围中去，幼儿很快进入角色。他们听着、看着、想着……然后教师适时的让他们动起来，最后在“拉大锯”的表演中，孩子们立刻变得兴奋，就在这表演中，幼儿很快掌握了诗歌的内容。
二、在适宜的内容中得到理解
小班幼儿的动作发展先于语言，这就要求我们老师从审美角度考虑，并根据小班幼儿的年龄特点，选择一些适宜表演和理解的儿歌，选择时应注意故事中语言的简练、动作表现性强、篇幅短小、乐于模仿、幼儿易于理解和接受。在幼儿机械化的记忆之后，我们还利用一些表演游戏活动，将阅读活动不着痕迹地融入幼儿的日常生活中去。儿歌表演可以为小班幼儿提供大量的阅读机会，这样可以让我们教起来得心应手，幼儿理解起来其乐无穷。提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到儿歌学习中去。在一个个的表演儿歌游戏中，幼儿体验到了阅读带来的乐趣。
三、在良好的阅读环境中得到表现
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应，营造一个相应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。将幼儿拉进阅读世界的第一步，就是引发他的阅读动机。要幼儿爱读书，就要让他在阅读之前先爱上阅读的气氛。我们提倡营造一个自在、有趣、丰富的阅读环境，这是引领幼儿成为爱阅读的必要条件。我们为幼儿提供适宜的表演时间和空间，也以故事、情景的方式表演，让幼儿在听、看、讲、做、想中产生阅读兴趣，并可借助于表演区、阅读区及时为孩子提供所学到的儿歌中形象的头饰、道具、布景等各种表演材料，给予幼儿自主选择和自由表演的时间和空间，引导幼儿大胆独立地表现，通过自己的表情、言语、动作等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。将孩子接受到的语言信息再相应地运用到动态情景中，使幼儿对阅读内容不断地体验、加深对作品的难点的理解。不仅使幼儿的情感、兴趣得到了满足，又可激发能力弱的幼儿的表述愿望，促进幼儿在不同程度上得到发展，让幼儿在这方小天地里尽情发挥自由想象得到表现，增强阅读能力。
四、在亲子共表演中得到快乐
亲子阅读，即在轻松愉快的亲密气氛中，成年人和孩子不以学习为目的，共同阅读一本书的类似的游戏活动。家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。在家亲子阅读不但能提高孩子的阅读水平，还能增进孩子与父母之间的感情。在阅读中一边读一边玩，用游戏的心态而非修行的心态与孩子一起读，优秀的图书往往还提供了各种游戏和想象空间。在讲故事的过程中，家长一定要绘声绘色，必要的时候可以模仿一下故事中的动物、人物的语气、动作，并要求孩子也和你一起参与，这样，孩子对故事的理解就会更加深入，记忆会更加深刻。亲子共读不必正襟危坐，让孩子尽情参与是聪明的做法，可以请孩子翻书、跟着念念有词，随着故事的发展欢笑、蹦跳。家长与孩子阅读图画书时，还可以配合道具：如布偶、玩具等和孩子一起来演故事，用带着充满感情的声调，动作来表现不同的角色与情绪。通过以上方法，孩子会对书中的角色和情节产生浓厚的兴趣，继而对阅读也产生了浓厚的兴趣。
对幼儿阶段的孩子来说，尽管图画书具有生动可爱的形象，但这些形象毕竟是静止的，若使这些形象活起来、动起来，将会对幼儿的感知、理解起到積极的影响。因此，通过表演的形式，引导幼儿将书中的故事以角色表演的形式展示出来，让书中静止的故事动起来，让无声的话语发出声音，不仅促进了幼儿阅读能力的发展，也满足了幼儿自我表现的意愿，更增进了幼儿对阅读活动的兴趣。