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[摘要]问题意识是语文教学要培养的思维方法之一，是协调师生进行双边活动的手段，是引导学生解决疑难问题，掌握知识的途径。通过激发学生质疑的兴趣，创造起疑的环境，培养起疑的习惯，教给质疑方法，定会拓展学生的思维空间。如此环环相扣的策略，如果我们能逐步训练，就会激发起学生的问题意识。
[关键词]激发；问题；策略强烈的问题意识是积极思维的动力，有利于培养学生的求知欲和探究欲。如何拓展学生的思维空间，提高教学效果，是每一个执教者亟待解决的问题。现将本人在教学活动中激发学生问题意识的策略整理如下，以期抛砖引玉。
1激发质疑的兴趣
“兴趣是学习最好的老师。”通过教师对学生发现问题意识的培养，能让学生兴味盎然地去探究问题，通过教师对学生所质疑问题的评价，能让学生喜欢上问题，并期待着下一次发现并解决问题。这样做学生提出问题的兴趣就会得到明显的强化。
例如，在教学《养母》一文时，学生平日里都认为自己母亲是伟大的，从来都没有观察和思考过“小气”是什么样子。可这样问：“有谁会认为自己母亲是‘小气’的？为什么先要说养母小气”，这就激发起学生质疑的兴趣，学生会兴趣盎然地讨论母亲的特点，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这也是学会质疑的关键。
2培养起疑的习惯
起疑的习惯，往往是学生的问题思维培养的奠基石。培养起疑的习惯在阅读中可以起到导向的作用。我们不妨提倡学生对所有的课文养成“四问”的习惯：一是“文章写了什么？”二是“怎样写的？”三是“为什么要这样写？”四是“这样写有什么好处？”在课堂教学中教师可让学生讨论质疑，引导学生在意见分歧点、在理解课文的关键点、在学生的兴趣点和文章的高潮点质疑，讨论交流。
例如教学小说单元时，如果我们培养学生从文章线索入手，紧扣线索来培养学生质疑的习惯，那么，在教学《项链》一文时，学生就可教学中紧扣“项链”来发问：为什么会借项链？丢项链？赔项链？不丢不赔会怎样？小说结尾会怎样发展？这样，学生就会紧紧围绕线索来思考，绕过了一些不必要的问题，大大提高了教学效果。
3创造起疑的环境
3.1营造自由氛围，让学生在“乐”中问。好问的精神正是打开知识大门的钥匙。 “好问”这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。要培养学生的问题意识，就要营造宽松、自由的学习氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。能使学生“轻装上阵”，毫无顾忌地去思考、去学习。
3.2营造悬念式的情境，让学生在“奇”中问。针对学生好奇心强的特点，教师课堂要设计得奇特，学生才会产生好奇，才能营造一种悬念式的情境，激发学生的问题意识。例如：学习《说虎》一课时，我先问学生：“老虎厉害不厉害？”学生认为厉害，我又提出老虎会被人类捕获或者杀死，这又是为什么呢？学生各抒己见，争论不休。在不知不觉中学生已在讨论 “用人”与“用物”的关系了。如此奇特的发问，既激发学生的兴趣，同时也在培养他们的创新意识和创新情感，可谓“一举两得”。
3.3营造操作式情境，让学生在“动”中问。实践动手操作是学生获取感性知识，发现问题的重要途径，也是诱发问题意识的重要载体。而问题产生了，答案也就不远了。例如《范进中举》有这样描写胡屠户的句子：“把拳头攥得紧紧的……”有个学生读到这里，提出自己的疑问：为什么用“攥”而不用“拿”呢？拳头后来怎么又“舒”过来？如果让学生进行操作式情境模拟演绎，让学生在“动”中解决这些问题，那么，学生问题意识就会得到进一步加强。
4教给质疑方法
4.1变换视角法。例如《我的叔叔于勒》是以第一人称写的，课题涉及人物是于勒，学生误为“于勒”是小说的主人翁。为了抓住重点，启思解难，可让学生变换视角。带着“小说的主人翁究竟是谁？”的疑问阅读课文。学生会边读边思，众口争说，一直讨论到作者的写作意图，才弄明白。只有这样，学生会提出许多有见地的问题。
4.2标新立异法。教师在教学中，还应该发挥联想，联系旧知识，丰富课堂内容。让学生展开想像的翅膀，在老师的指引下去知识的海洋中遨游。例如学习《艺术品》通过联想、对比的穿插，把艺术品结局联系课文旧知识续写一下，在新内容的写作中加深对资本主义社会人性虚伪的理解。
4.3纵横对比法。为了提高学生的接受水准，在阅读结束时不妨让学生对比质疑，比较揣摩，读出新意。例如教学《记承天寺夜游》一文时，对于主题思想的理解，在前人或教师的看法中，或是赏月的闲适，或是人生的慨叹，或是对弟弟的思念。究竟这些分析正确吗？这样分析深刻吗？能否更深一层地解读呢？如果把诗文前的序言与后文叙述描写比较质疑，就会读出文章的新意。
4.4矛盾考究法。要使学生爱问，教师必须努力挖掘教材中的矛盾因素，激发学生认知“冲突”，促使学生主动发现问题、提出问题。如学习《孔乙己》时，在学生已明白课文大意后，出示结尾句子：“到年关也终于没有见到，他大约的确死了。”看看学生有什么矛盾的地方？学生纷纷质疑：课文中“大约”是不确切，怎么又用表示肯定意思的词语“的确”呢？这是不是写错了呢？不难看出，这样的矛盾冲突可以加深对文章的信息加工，从而提高对文章的理解和记忆。
总之，教师在培养学生问题意识时要循循善诱，引导学生自己去发现问题，提出问题，解决问题，从而真正实现“不愤不启，不悱不发”的教学原则。
[关键词]激发；问题；策略强烈的问题意识是积极思维的动力，有利于培养学生的求知欲和探究欲。如何拓展学生的思维空间，提高教学效果，是每一个执教者亟待解决的问题。现将本人在教学活动中激发学生问题意识的策略整理如下，以期抛砖引玉。
1激发质疑的兴趣
“兴趣是学习最好的老师。”通过教师对学生发现问题意识的培养，能让学生兴味盎然地去探究问题，通过教师对学生所质疑问题的评价，能让学生喜欢上问题，并期待着下一次发现并解决问题。这样做学生提出问题的兴趣就会得到明显的强化。
例如，在教学《养母》一文时，学生平日里都认为自己母亲是伟大的，从来都没有观察和思考过“小气”是什么样子。可这样问：“有谁会认为自己母亲是‘小气’的？为什么先要说养母小气”，这就激发起学生质疑的兴趣，学生会兴趣盎然地讨论母亲的特点，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这也是学会质疑的关键。
2培养起疑的习惯
起疑的习惯，往往是学生的问题思维培养的奠基石。培养起疑的习惯在阅读中可以起到导向的作用。我们不妨提倡学生对所有的课文养成“四问”的习惯：一是“文章写了什么？”二是“怎样写的？”三是“为什么要这样写？”四是“这样写有什么好处？”在课堂教学中教师可让学生讨论质疑，引导学生在意见分歧点、在理解课文的关键点、在学生的兴趣点和文章的高潮点质疑，讨论交流。
例如教学小说单元时，如果我们培养学生从文章线索入手，紧扣线索来培养学生质疑的习惯，那么，在教学《项链》一文时，学生就可教学中紧扣“项链”来发问：为什么会借项链？丢项链？赔项链？不丢不赔会怎样？小说结尾会怎样发展？这样，学生就会紧紧围绕线索来思考，绕过了一些不必要的问题，大大提高了教学效果。
3创造起疑的环境
3.1营造自由氛围，让学生在“乐”中问。好问的精神正是打开知识大门的钥匙。 “好问”这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。要培养学生的问题意识，就要营造宽松、自由的学习氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。能使学生“轻装上阵”，毫无顾忌地去思考、去学习。
3.2营造悬念式的情境，让学生在“奇”中问。针对学生好奇心强的特点，教师课堂要设计得奇特，学生才会产生好奇，才能营造一种悬念式的情境，激发学生的问题意识。例如：学习《说虎》一课时，我先问学生：“老虎厉害不厉害？”学生认为厉害，我又提出老虎会被人类捕获或者杀死，这又是为什么呢？学生各抒己见，争论不休。在不知不觉中学生已在讨论 “用人”与“用物”的关系了。如此奇特的发问，既激发学生的兴趣，同时也在培养他们的创新意识和创新情感，可谓“一举两得”。
3.3营造操作式情境，让学生在“动”中问。实践动手操作是学生获取感性知识，发现问题的重要途径，也是诱发问题意识的重要载体。而问题产生了，答案也就不远了。例如《范进中举》有这样描写胡屠户的句子：“把拳头攥得紧紧的……”有个学生读到这里，提出自己的疑问：为什么用“攥”而不用“拿”呢？拳头后来怎么又“舒”过来？如果让学生进行操作式情境模拟演绎，让学生在“动”中解决这些问题，那么，学生问题意识就会得到进一步加强。
4教给质疑方法
4.1变换视角法。例如《我的叔叔于勒》是以第一人称写的，课题涉及人物是于勒，学生误为“于勒”是小说的主人翁。为了抓住重点，启思解难，可让学生变换视角。带着“小说的主人翁究竟是谁？”的疑问阅读课文。学生会边读边思，众口争说，一直讨论到作者的写作意图，才弄明白。只有这样，学生会提出许多有见地的问题。
4.2标新立异法。教师在教学中，还应该发挥联想，联系旧知识，丰富课堂内容。让学生展开想像的翅膀，在老师的指引下去知识的海洋中遨游。例如学习《艺术品》通过联想、对比的穿插，把艺术品结局联系课文旧知识续写一下，在新内容的写作中加深对资本主义社会人性虚伪的理解。
4.3纵横对比法。为了提高学生的接受水准，在阅读结束时不妨让学生对比质疑，比较揣摩，读出新意。例如教学《记承天寺夜游》一文时，对于主题思想的理解，在前人或教师的看法中，或是赏月的闲适，或是人生的慨叹，或是对弟弟的思念。究竟这些分析正确吗？这样分析深刻吗？能否更深一层地解读呢？如果把诗文前的序言与后文叙述描写比较质疑，就会读出文章的新意。
4.4矛盾考究法。要使学生爱问，教师必须努力挖掘教材中的矛盾因素，激发学生认知“冲突”，促使学生主动发现问题、提出问题。如学习《孔乙己》时，在学生已明白课文大意后，出示结尾句子：“到年关也终于没有见到，他大约的确死了。”看看学生有什么矛盾的地方？学生纷纷质疑：课文中“大约”是不确切，怎么又用表示肯定意思的词语“的确”呢？这是不是写错了呢？不难看出，这样的矛盾冲突可以加深对文章的信息加工，从而提高对文章的理解和记忆。
总之，教师在培养学生问题意识时要循循善诱，引导学生自己去发现问题，提出问题，解决问题，从而真正实现“不愤不启，不悱不发”的教学原则。