根据苏教版小语教材特点,利用新教学观,我们进行了改革优化小学语文课堂教学的实践。
　　
　　一、 多维对话
　　
　　优化课堂教学要从“教学目标”开始,做到目标多元化,“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”三维目标的统一。解读教材的基本策略是多维对话,即与文本、与学生、与同伴、与编者、与自我等的对话。
　　1. 与文本对话。就是我们常说的“解读教材”(教科书、教参、相关资料)主要是准确把握课文的价值取向,行文思路、相关特色等。而解读的深刻与否,则在很大程度上影响着价值取向。
　　 2. 与编者对话。这是准确把握课文宗旨的重要方法,每篇课文,每个教学内容的安排都反映了编者意图及深刻的教育理念。
　　
　　二、 问题筛选
　　
　　问题是课堂教学的核心和动力,实际上,课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程。因此,设计有效的问题尤其重要。一般来讲,问题要有思维性、互动性,要精炼,可以根据题目、字词(抓住某一关键性的字词以牵动全篇)、语句(从文中某一句入手设计全文教学)、段落(以牵动全篇的一段课文为突破点)篇章、表达等来进行设计。问题内容的呈现要符合小学生心理发展水平,立足于教学对象的水平。
　　
　　三、 选择方法
　　
　　阅读教学的基本策略:教学过程体现“三个读”:一是读通,做到字正腔圆,不添不减,85%以上的学生能达到要求;二是读懂,理解所讲的内容;三是读活,能用自己的语言进行表述,内化成自己的行为理念,强化积累应用。
　　1. 强化初读,注重学生对文本语言的整体感悟。初读时,让学生静下心来,充分地读书,一直读到正确、流利、初知大意;教师应引导学生从整体上感知课文,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感。如可通过审题引导学生从整体上去领悟课文,这是常用的方法,也可以让学生一边读一边想,并加上相关记号。此外,还要培养学生的“思路意识”,引导学生把课文的思路梳理清楚。“思路意识”是语文教学的一种有益传统,教师可以根据不同的文本,训练学生的“思路意识”。
　　2. 选择精读,针对课文的重点与难点,深入体味领悟。教师可以根据学生的读来导入,在读的过程中引导学生感悟课文,主要应当让学生去读懂,而不是靠老师讲懂。可以授予一定的方法,引导学生领悟、理解全篇内容。例如,可以根据题目、字词、语句等重读来帮助学生理解全篇。引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙,是阅读教学的重中之重。如引导学生体味准确、鲜明、生动的语言,可以从音韵、词句、修辞等方面入手强化阅读,做到精读、理解,让语文教学回归生活回归大自然。
　　总之,语文教学要创造民主、自由、轻松、愉快的教学氛围,把课堂交给学生,通过赏读、初读、选读、品读、精读等多种朗读训练,培养学生有感情朗读,引导学生读中设疑、疑点多读、深化知识的理解和运用。
　　(作者单位:广东省惠州市龙门县麻榨中心小学)